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淺談數學學習現象的基本模式教育論文
摘 要:在知識學習以外,數學學習還存在一種策略機制:一、先有人生目標,后又學習目標。是要學生帶著目標學習,同時又能從學習中不斷得到發(fā)展理念的支撐。二、通過改變自身、掌握知識點,向人生目標過渡。揭示了數學學習的本質和途徑,提出了從技術層面向戰(zhàn)術層面過渡的思想。
關鍵詞:目標 改變 掌握 過渡
去年下半年,開學后,我接手的班級,學生的數學成績在全校班級排名第三,如何保住甚至提高到更高的名次,是我本學期面臨的課題。于是我一個勁地研究學生、研究教材、研究課堂,可是效果并不明顯。我發(fā)現除教學之外,還有一個學習規(guī)律的問題,優(yōu)秀生、中等生、學困生,乃至所有人的學習現象中,都普遍遵循著這樣一種學習機制:
一、先有人生目標,后有學習目標。
【實況】有一種情境,大家都非常熟悉:1+1=?(全部舉手,激烈競爭。)1+99=?(多數舉手,競爭仍然激烈,興趣看漲。)1+109=?(半數舉手,競爭不夠激烈,部分人興趣高漲。)1+1099=?(少數人舉手,氣氛冷清,幾個人興趣高亢。)……
隨著難度的增加,參加的人數、競爭的氛圍呈下降趨勢,但核心人物的信心卻急劇增長。
【分析】為什么大家愿意并且爭著回答?因為這能夠體現自己的價值。那自己的價值是什么呢?是他對于人生的看法,最起碼,他覺得做對了,可以比不會的人或很多人強,這種樸素的、核心的、最初的人生觀是他一生中最可寶貴的發(fā)展動力。
二、通過改變自身、掌握知識點,向人生目標過渡。
1.改變自身。
(1)有很多現象是由自身缺陷造成的。
有些人,不論干什么事,都干不好,不是事情不適合他,而是他的做事策略、做事水平不高,很可能他這一生都在蔓延著他的低級戰(zhàn)略,其原因是自身沒有改變。有些人轉八圈子搞“政治”,試圖通過他人的幫助而無需改變自身就能有所收獲,其結果是徒勞的。有些人會因拒絕改變自身而與教師發(fā)生劇烈沖突,從而達到不歡而散或轉移注意力的目的。
他們?yōu)槭裁床辉敢飧淖冏陨恚恳驗楹ε吕щy,和自己最隱私、最薄弱、最看不到成功希望的環(huán)節(jié)作斗爭,是一件很殘酷的事情。
(2)不改變自身行不行?
當學生的人生目標、學習品質、個性心理已成為學習的障礙時,不改變自身,是無法進行學習的;中等生思維不完善、做事不準確、計劃不周密,從來就沒有徹底勝利的紀錄,也無確保的意向和可能,任他怎么學,任他學什么,都不可能很好,這就必須改變自身;優(yōu)秀生在發(fā)展理念上、在滿分的界線上、在自身的素質上,必須有新的要求,這也是改變自身。
(3)學習的過程是一個建“勢”的過程。
一個一年級的學生如果能在各方面做得很好,包括學習的知識點和自身的學習品質,那么,到了大學,他也照樣是個好學生,這是他通過對自身的打造,有了一個好的核心的結果;反之,一個大學里各方面都很差的學生,他的小學、中學、乃至以后的工作、人生也很可能表現不怎么好,因為它沒有一個好的自身狀態(tài)。
2.掌握知識點。
知識體系是人生目標的載體和改變自身的依據。掌握知識點可以從三個方面入手:
。1)思維過程:就是創(chuàng)造性地再現人類獲取知識的歷程,主要培養(yǎng)生活感知和價值提取這兩種能力。它是一個人智力、策略的核心,它決定著知識學習的優(yōu)劣和成敗。
。2)訓練梯度:可以從習題的類型、結構入手,總結出一個既有層次又不重復的訓練體系;也可以深化實質,形成一個不受具體題目限制的核心,把這個核心建設好,同樣可以達到拓展思維的目的。
。3)針對性發(fā)展:在知識學習之外,每個人的特點都不相同。有的人知識有缺漏,有的人智力不高,有的人非智力因素不好,有的人整體素質極不平衡,有的人缺少學習策略,有的人缺少人生的理想和志向。在教授知識的同時,必須有針對性地發(fā)展學生的個性。
3.向人生目標過渡。
向人生目標過渡的實質是從知識的技術層面向知識的戰(zhàn)術層面過渡。一種知識或技能只有封裝成戰(zhàn)術單位以后,才能為人生目標服務。如:一名神槍手在打擊一個目標之前,所做的運算非常復雜,可戰(zhàn)場形勢要的是一槍斃敵,且不被敵人所傷,這種戰(zhàn)術的熟練程度才是一個神槍手的真正含義。帶著目標學習,是深入;重又回歸到人生目標的途徑上來,是淺出。只有完成這樣的一次回歸,才算真正完成了一個學習周期。
這個周期的豐厚程度,決定著下一個周期的優(yōu)劣和成敗,所以,做足現實和善于把握未來就是推動學習不斷取得進步的動力。
參考文獻
1.《小學數學研究》。
2.《數學課程標準》。
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