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淺論聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展論文
摘要:培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一,數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體,其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一,聽(tīng)障學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)直接影響著他們知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái),更好地鍛煉聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞:聽(tīng)障學(xué)生 數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 存在問(wèn)題 有效對(duì)策
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一,數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體,其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。正如著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所指出的:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)!睌(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一,是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。
二、培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題
1.手語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的局限性。
抽象性是數(shù)學(xué)語(yǔ)言重要特點(diǎn),從最基礎(chǔ)的數(shù)的運(yùn)算到正反比例的判斷、從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的函數(shù)意義的理解,數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性,而手語(yǔ)卻是一種極具形象性的語(yǔ)言。這種抽象性與形象性之間的矛盾,導(dǎo)致手語(yǔ)不能準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表述數(shù)學(xué)語(yǔ)言,在用手語(yǔ)轉(zhuǎn)述數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致信息的弱化,甚至丟失。
翻開(kāi)《中國(guó)手語(yǔ)》,其中專(zhuān)門(mén)涉及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的詞匯僅有168個(gè),當(dāng)中還有一些詞匯(如百分?jǐn)?shù)、百分比、百分號(hào))只能共用一個(gè)手語(yǔ),僅靠這168個(gè)數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)不能滿足聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的需要。為了適應(yīng)教學(xué),有時(shí)候教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)“自創(chuàng)”數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯,但這些自創(chuàng)的數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯缺少嚴(yán)密的科學(xué)性和實(shí)踐的普遍認(rèn)同,在使用的過(guò)程中,影響了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性。
2.語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換存在困難。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)的老師常會(huì)有意識(shí)地以自然語(yǔ)言為講述語(yǔ)言指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言,也就是讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗化,以此幫助聽(tīng)障學(xué)生理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言。但是在將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自然語(yǔ)言的過(guò)程中,會(huì)或多或少發(fā)生信息缺失的狀況,這是由手語(yǔ)的局限性及教師的手語(yǔ)水平?jīng)Q定的。健聽(tīng)人的自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程中都存在困難。聽(tīng)障學(xué)生要在兩種學(xué)習(xí)起來(lái)均有困難的語(yǔ)言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,其難度不言而喻。
3.不良的閱讀習(xí)慣。
細(xì)心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn),如果讓聽(tīng)障學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)教材,他們更多關(guān)注的是解題的方法和步驟,而不是書(shū)中的文字描述;在解答問(wèn)題的時(shí)候,往往不會(huì)認(rèn)真去閱讀題目要求,只是粗略看一下。所以他們?cè)诖痤}目時(shí),常常答非所問(wèn),錯(cuò)誤率較高。造成這種狀況的原因是聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力還不足以支撐他們理解數(shù)學(xué)教材中文字的內(nèi)容。
三、培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的有效對(duì)策
1.推敲數(shù)學(xué)語(yǔ)言詞匯,提高理解能力。
在教學(xué)有理數(shù)加法法則時(shí),法則的第三條:“一個(gè)數(shù)同0相加,仍得這個(gè)數(shù)!逼渲械囊粋(gè)“同”字,我問(wèn)了班上大部分學(xué)生,他們都只能用“同樣”這個(gè)手語(yǔ)來(lái)解釋。其實(shí),在漢語(yǔ)中這只是一個(gè)介詞,對(duì)于健聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的,可是對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)很難。因此,在解讀過(guò)程中,我們要適當(dāng)放慢速度,盡量運(yùn)用自然手語(yǔ),結(jié)合具體問(wèn)題講解,幫助聽(tīng)障學(xué)生理解掌握概念、性質(zhì)、定理、法則的本質(zhì)屬性,以加深理解。
2.訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,提高思維能力。
。1)自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。為了幫助聽(tīng)障學(xué)生理解教材中的概念、性質(zhì)、法則等,在課堂上我經(jīng)常將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自然語(yǔ)言,特別是自然手語(yǔ)來(lái)講解,并且經(jīng)常讓聽(tīng)障學(xué)生用“自己的話”來(lái)表述思考的過(guò)程,這些都是訓(xùn)練聽(tīng)障學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自然語(yǔ)言的有效方法。
。2)不同形態(tài)數(shù)學(xué)語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以分為符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生將抽象的符號(hào)表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為容易理解的文字語(yǔ)言,再轉(zhuǎn)化為有更強(qiáng)直觀表現(xiàn)力的圖形語(yǔ)言,可以幫助他們理解概念,提高思維能力。例如,在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí),我把坐標(biāo)解釋為“座位的標(biāo)記”,即“第幾排第幾列”,讓聽(tīng)障學(xué)生找出教室中位于某排某列的同學(xué),再任意指定某個(gè)同學(xué),讓聽(tīng)障學(xué)生回答其處于某排某列,在此基礎(chǔ)上引出平面直角坐標(biāo)系和平面內(nèi)點(diǎn)的表示方法,這對(duì)聽(tīng)障學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系有很大的幫助。
3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,提高表達(dá)能力。
掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言,一是接受——看得懂;二是表達(dá)——寫(xiě)(“說(shuō)”)得出。不少聽(tīng)障學(xué)生常常不知從何“說(shuō)”起,常使看者不知所云。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō),生活與數(shù)學(xué)之間的心理距離還是較遠(yuǎn)的,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以自然語(yǔ)言為解釋語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),以幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言,為聽(tīng)障學(xué)生提供更多“說(shuō)”數(shù)學(xué)和“讀”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。
例如,我在講授正反比例應(yīng)用題時(shí),要求學(xué)生反復(fù)讀題,找尋兩個(gè)問(wèn)題分別求的是什么?在意義和敘述上有什么區(qū)別?
。1)一輛汽車(chē)從A地開(kāi)往B地,3小時(shí)行了210千米,用同樣的速度又行了2小時(shí),到達(dá)B地,AB兩地相距多少千米?
。2)一輛汽車(chē)從A地開(kāi)往B地,3小時(shí)行了210千米,照這樣的速度,AB兩地相距350千米,汽車(chē)從A地開(kāi)往B地需要多長(zhǎng)時(shí)間?
通過(guò)反復(fù)閱讀,學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別有了進(jìn)一步理解,解題錯(cuò)誤也隨之減少。
語(yǔ)言是溝通與理解的載體,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。
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