時代呼喚的新型高中數(shù)學教師論文

　　[摘要]迎接高中數(shù)學課程改革對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)，必須提高教師的素質(zhì)，適應時代的需要，做一個新型高中數(shù)學教師。

　　[關鍵詞]新課程標準 高中數(shù)學 教師素質(zhì)

　　21世紀隨著教育信息化的到來，知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出了更新的要求。教師不再是知識的唯一擁有者和代言人，而是學生在課堂學習活動中心悅誠服、樂于追隨的組織者和引導者。目前我國正處在新一輪教育課程改革的階段，許多教師面對它手足無措。要實現(xiàn)高中數(shù)學新課程標準的理念與目標，保障數(shù)學課程內(nèi)容的順利實施，數(shù)學教師是關鍵。因為課程與每個教師息息相關，是由教師對數(shù)學本質(zhì)的理解、對新課程理念的把握，教學時所采用的方法等方面所決定。因此新課程標準下的數(shù)學教師不能固守成規(guī)，應有更大的適應性和靈活性。如今90后的學生思維更活躍、語言更豐富，所以提高教師素質(zhì)做新型數(shù)學教師是時代的呼喚。

　　一、高中數(shù)學教師語言的要求

　　作為一名教師首先得守住自己的主陣地——課堂，使自己的課堂能被學生肯定和贊美。語言是教師進行教學的武器，也是組織學生注意的工具。教師的語言對課堂教學效果起到很關鍵的作用。高中生正處于心智成熟階段和求知欲興旺階段，具備完全獨立的思考能力和正確判斷能力。數(shù)學教師的語言與其他教師的語言比較起來有更高的要求。語言必須簡潔精練、生動形象、詼諧風趣，學生聽課才會感到情緒高漲，調(diào)動學習積極性。

　　第一，準確性和精練性。高中數(shù)學教師必須確切地使用概念，簡潔清楚、干凈利落科學地作出判斷，合乎邏輯地進行推理，決不能出現(xiàn)含糊不清的概念，模棱兩可的判斷、自相矛盾的推理。

　　第二，邏輯性和形象性。高中數(shù)學知識邏輯性、抽象性較強。教師的語言必須要符合思維的形式和思維的規(guī)律。使用概念，作出判斷，進行推理都應該符合邏輯，用學生熟悉的形象來加深學生對于概念、公式、定理的理解。

　　第三，啟發(fā)性和科學性。教師是通過語言來啟發(fā)學生思考問題，幫助和引導學生對問題的理解，所以教師的語言在語法上必須是健康的，在邏輯上是經(jīng)得起推敲的，在科學上是有定論的。既要符合學生的年齡特征，淺顯易懂，又要含義深刻。只有這樣才能有效地完成教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的職責。

　　第四，明確性和生動性。教師的語言表達清楚、意思完整、目的明確、有趣味、富有啟發(fā)性使學生進一步領悟知識。反之，如果教師言之無物，盡管在語言技巧上搞得花里胡哨，也談不上語言的明確，學生聽課無味。為了增強教師語言的直觀性，正確的姿勢還可以增強說話的表現(xiàn)力、感染力。配合講話的意思，表現(xiàn)出相應的舉動和手勢，甚至于目光的轉(zhuǎn)動，面部的表情，運用得恰當都能起到輔助語言的作用�？傊�，豐富的語言是教師素養(yǎng)的“添加劑”，是學生聽課的“調(diào)色板”，會說話的教師不僅能深深吸引住學生，還能有效的保證課堂的教學效果。

　　二、做一個“多角色”的教師

　　在新課程的高中數(shù)學課堂上，教師不再是單純的傳授知識，解答凝問。教學課堂不再是氣氛沉悶，只有教師教，學生被動地、機械地接受的場景，而是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面。這就要求數(shù)學教師要以嶄新的視角來審視課堂，實現(xiàn)教師角色的全方位轉(zhuǎn)換，做一個“多角色”的新型教師。

　　一是“學習型”教師。課程改革要求教師不僅是課程的實施者，同時是課程研究者。很多新課程、新內(nèi)容是以前教材沒有涉及到的，需要教師自己在實踐中摸索、研究。對面向21世紀的高中數(shù)學教師來說，應該有廣博的與數(shù)學教育密切相關的自然科學、人文社會科學知識、廣泛的文化修養(yǎng)和興趣等。同時嶄新的數(shù)學課程內(nèi)容也要求教師要有現(xiàn)代的數(shù)學知識儲備。所以教師要不斷加強專業(yè)知識修養(yǎng)，不斷汲取教育科學研究理論，還要對近、現(xiàn)代數(shù)學知識、思想、方法都能理解和掌握。更深一步對各類知識融會貫通，能從現(xiàn)代數(shù)學的高視角下審視，指導數(shù)學的教法。積累教學方面的經(jīng)驗，形成一套在實際中不斷完善的科學教學方法，以保證教學水平的提高。

　　二是“設計型”教師。教師應該根據(jù)學生的認知水平的發(fā)展及基礎現(xiàn)狀和已有的知識經(jīng)驗，在教材的基礎上對新課程理念和教材內(nèi)容有更深入的理解，更多地研究和創(chuàng)造數(shù)學素材，設計出反映數(shù)學內(nèi)容的問題和情景，激發(fā)學生的學習動機，引導啟發(fā)學生自主探索、合作交流。運用教學理論分層次，有區(qū)別地設計教學活動。針對不同的教學任務，采取不同的教學活動方式進行教學。使學生在掌握知識的同時獲取廣泛的活動經(jīng)驗，形成自學能力。從而使高中數(shù)學課改有利于學生的發(fā)展。

　　三是“合作型”教師。許多教師在課堂教學中習慣于“家長制”，希望學生順從地接受自己的觀點，對學生提出的不同觀點應付了事，從而壓抑了學生個性思維的發(fā)展。新課標要求數(shù)學課堂上應建立民主、平等、和諧的師生關系，所以教師要以朋友的身份與學生互相幫助、互相鼓勵與啟發(fā)，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在課堂上留給學生一定的時間，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生敢于向書本提出不同的見解，完全讓學生感到師生雙方的合作關系，以使其自由的發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。師生只有在相互平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中合作學習，才能在新課程下共同發(fā)展。

　　總之，作為新課改形勢下的高中數(shù)學教師，要深刻體會現(xiàn)代教育理念。為了促進高中數(shù)學新課程的順利實施，迎接高中數(shù)學課程改革對數(shù)學教師提出的挑戰(zhàn)，教學工作中教師要以一種變化發(fā)展的觀點對待自己的工作對象、工作內(nèi)容。只有不斷學習，才有能力反思，才能不斷進步，不斷發(fā)現(xiàn)新課程在實施中存在的問題和不足，不斷地加強探索和研究，從而提高自身的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)，做一個讓學生喜歡的“多角色”型教師，適應時代的呼喚。

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