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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要做到讀講與精練相結(jié)合教育論文
教學(xué)過程，就是師生交往、互動(dòng)與共同提高發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)“讀講精練教學(xué)法”，是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的，以言語和思維的內(nèi)在聯(lián)系為理論依據(jù)，以改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，通過有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、推理能力、概括能力等數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。從現(xiàn)代課程觀和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢看，“讀講精練教學(xué)法”就是要達(dá)到文理結(jié)合、共同發(fā)展的目的。
一、讀，靈活多樣化
思維和語言是密不可分的，沒有語言，就不可能有人的理性的思維，前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力技能形成說認(rèn)為：智力的發(fā)展要經(jīng)過活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)或物質(zhì)化的活動(dòng)階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內(nèi)部言語階段�？梢�，外部言語階段和內(nèi)部言語階段對智力的發(fā)展是必不可少的。
讀也是一種知識積累，學(xué)生只有讀懂教材，才能了解知識的大體脈絡(luò)，從而形成最初的知識表象。為講和質(zhì)疑做好材料鋪墊。因此，讀是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的眼睛，眼不明則心不亮，只有讀得透徹，才能講得精彩。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，采用多種方式進(jìn)行讀，但一定要抓住所讀內(nèi)容的重點(diǎn)詞語、句子，深入理解體會(huì)，并能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。比如我們可以進(jìn)行興趣朗讀、個(gè)人閱讀、大家齊讀、同桌之間互讀等多種形式進(jìn)行閱讀，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更潛移默化地為進(jìn)一步的“講”做好準(zhǔn)備。
二、講，訓(xùn)練系統(tǒng)化
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師為了“節(jié)省”時(shí)間，為了使教學(xué)能按自己預(yù)先設(shè)計(jì)的程序“順利”地進(jìn)行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數(shù)學(xué)生講的機(jī)會(huì)，通常是提問中等以上的學(xué)生，從他們那兒得到教師滿意的答案后，充其量讓其他學(xué)生模仿著說一下，這種做法的最大弊端就是沒有把講的訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，以個(gè)別學(xué)生的“講”代替大多數(shù)學(xué)生的“講”。
講是課堂教學(xué)的靈魂，在新課程的理念下，我們要轉(zhuǎn)變教師角色，把講的內(nèi)容留給學(xué)生完成，變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解。語言要標(biāo)準(zhǔn)，理解必須要深入，只有深入了解知識的涵，語言表達(dá)才能有感而發(fā)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、不斷說，在一步步的實(shí)踐感知中提高自己的語言表達(dá)能力；聽別人講，彌補(bǔ)自己的語言不足；進(jìn)行爭論，強(qiáng)化自己的語言表達(dá)技巧。通過實(shí)踐，學(xué)生就能形成一種數(shù)學(xué)化的語言模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，還要從不同的側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生講的能力。
1、在一般概念教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。在概念教學(xué)中進(jìn)行講的訓(xùn)練，是由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁，語言表達(dá)是否嚴(yán)密，反映學(xué)生對概念本質(zhì)的理解程度。
2、在公式、性質(zhì)的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生講推導(dǎo)過程。公式、性質(zhì)教學(xué)，要展開推導(dǎo)過程，在這個(gè)過程中，既要注意為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探索情景提供大量的感性材料，又要引導(dǎo)學(xué)生借助語言對感性材料進(jìn)行概括。例如，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，先讓學(xué)生把一個(gè)圓硬紙片剪開后，拼成一個(gè)近似的長方形。讓學(xué)生思考拼成的近似長方形與原來的圓有什么聯(lián)系，然后學(xué)生準(zhǔn)確地、完整地表述：這個(gè)近似長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半，即：=π×r，近似長方形的寬剛好是圓的半徑，因此，有長方形的面積=長×寬得出圓的面積=π×r2，由此，學(xué)生就經(jīng)歷了圓面積公式的形成過程，加深了對圓面積公式的理解。 3、應(yīng)用題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生講解題思路。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷的、大膽的講和說，不但訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，更發(fā)展了學(xué)生的思維。同時(shí)更訓(xùn)練了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的能力。
三、練，層次分明化
練，是學(xué)習(xí)的高潮部分，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的讀、講效果，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心�？梢宰屆恳粋�(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心更加高漲，給整個(gè)教學(xué)過程注入新的生命活力。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容必須要有層次，體現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容的深度和梯度，使學(xué)生能掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
四、除此之外，我們還應(yīng)該做到“課后延伸，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用”
在課堂上時(shí)間是有限的，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與，所以就要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中加以應(yīng)用，努力讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人人都有成功的體會(huì)。在實(shí)踐的過程中學(xué)生不但回顧了已學(xué)過的知識，而在實(shí)踐的過程中獲取了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識、技能或本，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境中去。
親口嘗梨樂趣無窮的滋味。學(xué)生親自探索獲得知識，勝似老師講千遍。這才是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。讀講精練教學(xué)法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、理解等各方面的能力，是值得教師借鑒和學(xué)習(xí)的一種非常適用的教學(xué)方法。它更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，相信通過使用，我們的教學(xué)水平一定會(huì)得以快速提高，學(xué)生能力會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。
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