淺談初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)

時間：2024-08-24 02:04:50 數(shù)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　一、感性認識與理性認識

淺談初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)

　　從哲學認識論的角度來看，人的認識不是一次完成的，而是一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程，教學。由感性到理性，從具體到抽象，這是人們認識客觀世界的思維心理規(guī)律，從學生認識的發(fā)展的角度看，初中生身心發(fā)展逐步趨于成熟，認識結構不斷發(fā)展，基本上完成了從理性思維的發(fā)展轉化，備學中要強化形象感知，為形成他們數(shù)學抽象理性知識，創(chuàng)造良好的條件。

　　1、學生的直觀感受是思維的最初模式。例：在講述幾何三線八角的教學中，據(jù)以往的經(jīng)驗，這是一節(jié)較難講的課。我從學生的直覺入手，給出標準圖形（A）抽出其中一對同位角（內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角均可），引導學生認真觀察，掌握概念的外延和內(nèi)涵，得出結論：這對角無公共頂點，各有一邊落在不能的兩直線上，有一邊落在同一直級上，所以這對角就是這兩條不同直線被它們公共邊的直線，即第三條直線所截而成的同位角。如此多觀察，解剖幾對角多練習幾題，學生就完全掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。

　　2、利用教具進行形象教學。例如：上“全等三角形”教學是學生學習“證明”的入門關，我就要求學生各自制作了便于應用的兩個全等三角形作為教具。利用模型邊演示，邊講解概念，學生跟著邊操作，邊觀察，邊思考。然后還帶領學生實際操作，將兩個全等三角形拼湊成較簡圖形，如（C）每拼湊一個，要求學生順著模型畫好圖形，找出有關對應元素。取消模型，又根據(jù)圖形觀察想象模型所在位置。這便是經(jīng)過具體——想象——具體過程。對學習好的學生，還可將一個三角形固定，翻轉可運轉，另一個三角形，形成一些較復雜圖形。強化了形象感知，再想象。這樣學生就很快掌握了本節(jié)課重點，準確找出兩全等三角形的所有對應元素。而且有了一定的識圖基礎，想象能力。

　　3、利用數(shù)形結合，順利將感性認識轉化成理性認識。例如：利用數(shù)軸，實數(shù)的很多性質學習鞏固具有相反意義的量，相反數(shù)，絕對值給出具有“形”的概念。還有絕對值不等式，一元一次不等式及不等式組的解集，借助數(shù)軸更是一目了然。

　　二、由簡單思維到較高級的思維

　　由淺入深，由簡入繁，循序漸進。

　　由較簡單的思維進入到較復雜的思維。教材中的安排是嚴格按照這一規(guī)律的。例：幾何教學中，一開始證明是難點，教材采用逐步過渡的方法進行訓練的，首先讓學生初步認識，證明的意義，通過例題了解證明的方法——在括號中填每步理由——模仿例題寫出證明格式，至全等三角形的判運才開始從易到難逐步要求學生寫出全部證明。例題中由證明對三角形全等，從不需要做輔助線到要求做輔助線的過渡。由直接證明到間接證明，進而轉入命題的證明的教學，一步步引向深入。還有代數(shù)中利用一元一次方程直接開平方法的教學：教師可用復習平方根定義計算，中求得導入新課，進而講解例題：1），2）；3）；4）；5）由簡入繁。最后進行總結：用直接開平方法解題關鍵：一邊是含未知數(shù)的完全平方，另一邊是非負數(shù)。進而思考的解。這樣，隨著教學的深入，學生的思維由較簡單到較高級系統(tǒng)地掌握整體知識結構。

　　利用這一規(guī)律進行組題，不但可以讓學生掌握好堅實的基礎知識，而且有解題技巧，可培養(yǎng)他們的思維靈活性和深刻性。

　　組題1：例1）當K取何值時，方程①有兩個不相等實數(shù)根，②有兩個相等的實數(shù)根③無實數(shù)解

　　2）當K取何值時，拋物線①有兩個不同的交點，②只有一個交點③無交點。

　　3）當K取何值時，不等式，①有無數(shù)的解，②只有一個解，③無解，加強了學生橫向知識間的聯(lián)系培養(yǎng)他們橫向思維。

　　三、注重逆向思維，打破思維定勢

　　互逆定理，互逆命題在教材中經(jīng)常碰到如：加減法，乘除法，乘方與開方，多項式乘法及因式分解應好好把握兩種思維，引導學生善于逆向思維。教學中教師應有計劃應用，有目的地加強學生逆向思維能力的訓練，讓他們體會模仿創(chuàng)造，自覺地運用。

　　例：當學生熟悉了，以后，教師可讓學生填空，，分別求出a、b、x的值，利用定義的可逆性，展開逆向思維。

　　四、注重創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)，提高學生素質

　　探究性學生是新課程改革下的顯著特征；在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)發(fā)明的心理動機去探索，尋求解決問題的方法。

　　1）一題多變，加強思維發(fā)展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

　　“一題多變”是多向思維的一種基本形式，在數(shù)學學習中恰當?shù)剡m時地加以運用，能培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

　　例1如圖1：已經(jīng)在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，求證：四邊形EFGH是平形四邊形。