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小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)的論文
一、促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和領(lǐng)悟
要培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)古詩(shī)文學(xué)的語(yǔ)感，首先要讓他們能夠看懂和理解古詩(shī)文，不能做到理解和融會(huì)貫通，就不可能了解古詩(shī)文的文化內(nèi)涵，語(yǔ)感的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，通過(guò)課后注釋和字典等相關(guān)工具，掌握和理解古詩(shī)文的大致內(nèi)容和涵義以及創(chuàng)作背景，通過(guò)內(nèi)容的理解和相關(guān)背景的聯(lián)想，結(jié)合字面內(nèi)容的涵義，便可以呈現(xiàn)出對(duì)字面涵義的感受。例如：古詩(shī)文《暮江吟》中的“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”，通過(guò)查閱字典等，可以明白其有照射的涵義，學(xué)生就可以明白這句古詩(shī)文的大致內(nèi)容了，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的想象，聯(lián)想著創(chuàng)作者創(chuàng)作的意境，自然而然就差生了對(duì)暮江絢麗色彩的感受，初步培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、強(qiáng)化朗讀的訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感
一句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)就可以看出朗讀對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)是多么重要。在理解古詩(shī)文創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)有層次，有分解的進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀，可以喚醒學(xué)生對(duì)于詩(shī)人創(chuàng)作情感的共鳴，從切身感受詩(shī)人的內(nèi)心情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感的培養(yǎng)切記過(guò)于急躁，急功近利的思想反而不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)形成一定的障礙。通過(guò)設(shè)定明確目標(biāo)，一步一步，腳踏實(shí)地的進(jìn)行預(yù)感的訓(xùn)練，結(jié)合具有指導(dǎo)性的朗讀，一步一個(gè)臺(tái)階，完成語(yǔ)感培訓(xùn)的目標(biāo)。古詩(shī)文《靜夜思》的朗讀，可以通過(guò)第一次的朗讀讓學(xué)生了解古詩(shī)文的大致涵義，理解詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的基本情感，然后進(jìn)行第二遍的朗讀，讓學(xué)生想象李白在皓月當(dāng)中的晚上，進(jìn)行獨(dú)自遠(yuǎn)眺的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景之后，在進(jìn)行第三遍富含感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)情感和思鄉(xiāng)情結(jié)，在條件允許的前提下，還可以配合稍顯悲情的音樂(lè)輔助，來(lái)讓學(xué)生融入古詩(shī)文的意境之中，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵和情感，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。
三、通過(guò)想象，豐富語(yǔ)感
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中，想象發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)與對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的直接想象緊密相連，密不可分。在古詩(shī)文的閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化的思維想象，通過(guò)想象將古詩(shī)文的內(nèi)容場(chǎng)景再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，切身感受古詩(shī)文的真實(shí)意境，對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)極其重要。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)古詩(shī)文的理解和場(chǎng)景的想象通過(guò)寫或畫的形式直接表現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，通過(guò)對(duì)字面的理解全力的去想象，在心中形成“內(nèi)心視像”，這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，還對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力也是大有裨益。
四、結(jié)合生活體驗(yàn)，深化語(yǔ)感
從一句名言“語(yǔ)言來(lái)自于生活，產(chǎn)生于勞動(dòng)，生活實(shí)踐是語(yǔ)感體驗(yàn)的最佳途徑”中可以看出生活實(shí)踐才是產(chǎn)生語(yǔ)感的最佳途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該將學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)僅僅寄托在教學(xué)課堂上，也不能僅僅靠查閱字典來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)文的文化內(nèi)涵，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，開(kāi)拓他們的視野和見(jiàn)識(shí)，用心去領(lǐng)悟?qū)Υ笞匀坏那猩砀惺�。除此之外，還要讓學(xué)生融入社會(huì)，體驗(yàn)生活，在生活中體會(huì)人情冷暖，要求他們積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的啟發(fā)他們對(duì)生活的聯(lián)想，喚醒他們腦海中已經(jīng)存在的潛在意識(shí)，建立對(duì)古詩(shī)文情感共鳴，從而增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)[3]。
五、運(yùn)用積累，沉淀語(yǔ)感
在古詩(shī)文的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中，雖然可以通過(guò)朗讀、想象、聯(lián)想以及生活體驗(yàn)等最為基本的形式來(lái)進(jìn)行逐步的培養(yǎng)，但是僅僅靠感受和領(lǐng)悟，還是無(wú)法做到得心應(yīng)手，靈活自如的運(yùn)用。在情感的積累上，堅(jiān)持長(zhǎng)期的進(jìn)行積累和運(yùn)用，才能妙語(yǔ)成珠。對(duì)于語(yǔ)感的積累過(guò)程，也是強(qiáng)化訓(xùn)練，提高語(yǔ)感感悟的過(guò)程，教師要不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的記憶，逐步的進(jìn)行文化內(nèi)涵的沉淀，增強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
六、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要通過(guò)不斷的查閱資料、加強(qiáng)朗讀、激發(fā)聯(lián)想、結(jié)合社會(huì)生活，并不斷進(jìn)行積累，才能逐步的讓學(xué)生充分的在理解古詩(shī)文的基礎(chǔ)上，理解其內(nèi)涵，深化自身感受，從而增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感培養(yǎng)。
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