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信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合初探教育論文
隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。毋庸置疑，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用非常大，下面結(jié)合一些教例，談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的社會(huì)文化背景（即“情境”），在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從不同感官刺激學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂(lè)理知識(shí)的限制，對(duì)《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生欣賞一段《月光曲》，但這首世界名曲并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，教師一邊播放音樂(lè)，一邊演示動(dòng)態(tài)的畫面：開(kāi)始，隨著舒緩的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)皎潔的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接著，音樂(lè)逐漸高亢，這時(shí)天空出現(xiàn)了縷縷微云……隨著樂(lè)曲的節(jié)奏變換，向?qū)W生呈現(xiàn)出與音樂(lè)相吻合的畫面，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋。透過(guò)畫面表層，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生披文入境，深入體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的意味，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)作深入思考，自然水到而渠成。
教師在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步改變了教師為“主角”、學(xué)生為“配角”，教師“一味講解”、學(xué)生“一味聽(tīng)講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)到當(dāng)主人的種種快樂(lè)。
這就是信息技術(shù)所營(yíng)造的人文和諧的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主探究能力得到了提高。
二、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
未來(lái)社會(huì)呼喚既具有個(gè)性又富有合作精神的人，同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì)，以使他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 如教學(xué)《林�！芬徽n時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，了解課文的內(nèi)容，有感情地朗讀自己最喜歡的段落，體會(huì)林海的迷人與美麗；然后，按課文內(nèi)容尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，把學(xué)生分成嶺、林、花三個(gè)組，去網(wǎng)上查尋小興安嶺的相關(guān)資料，通過(guò)小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合到一起；接著選派一名同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，演示制作成果，同時(shí)各小組之間通過(guò)互相提問(wèn)、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同理解的目的；最后讓每個(gè)組選擇一種表達(dá)方式，或繪畫，或?qū)懡庹f(shuō)詞，或朗誦課文等，表達(dá)對(duì)小興安嶺迷人景色的贊美。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分顯示了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了個(gè)人所長(zhǎng)，又各有分工、相互幫助。學(xué)生在使用各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
三、發(fā)展思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
培養(yǎng)創(chuàng)新精神是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是蒼白無(wú)力的，而利用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是堅(jiān)實(shí)有效的。信息技術(shù)與課程整合所提供的信息資源，較之傳統(tǒng)教學(xué)單純抽象的文字填灌式的模式具備無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時(shí)并用，大大發(fā)展學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。
如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，文中有許多有關(guān)工程學(xué)的知識(shí)，教師運(yùn)用錄像、幻燈、投影以及電腦等電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，通過(guò)播放火車在“人”字形軌道上行進(jìn)的動(dòng)畫，把學(xué)生的思維引向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解答、探討方法，從而激活了學(xué)生的求異、發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的整合，將復(fù)雜抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得形象生動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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