兒童文學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向研究論文
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，兒童文學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中主要的一部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的主要途徑。而隨著教育事業(yè)的改革，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，來進(jìn)行篩選性的兒童文學(xué)教學(xué)，逐漸激發(fā)學(xué)生們對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)兒童文學(xué)的魅力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)素養(yǎng)的閱讀，順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向，可以不斷拓展自身的語文知識(shí)面，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行全方面的發(fā)展和提高。同時(shí)，教師也可以在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)體系，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將以兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向分析為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
如今，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，主要存在兒童文學(xué)素養(yǎng)低下、教師不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生缺乏對(duì)課外兒童文學(xué)知識(shí)的積累三個(gè)主要教學(xué)問題。因此，教師要逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以及培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課外兒童文學(xué)知識(shí)積累打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低一定的程度上決定著教師的教學(xué)效率。所以，教師要通過相應(yīng)的教學(xué)技巧來逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，不斷進(jìn)行兒童文學(xué)素養(yǎng)的積累和拓展。比如在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)，以視頻、音樂、圖片等形式向?qū)W生展示相應(yīng)的兒童文學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以將基礎(chǔ)的兒童文學(xué)以故事的形式，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生從故事的情節(jié)分析中不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生從深層次上了解到兒童文學(xué)故事中所蘊(yùn)含的為人處事道理，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分別扮演兒童文學(xué)中主要的人物，讓學(xué)生全身心地投入到兒童文學(xué)的情境之中，激發(fā)自身對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在人物扮演的.過程中不斷加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新語文兒童文學(xué)的教學(xué)方法
在兒童文學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的兒童文學(xué)進(jìn)行自身的領(lǐng)會(huì)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解和分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自主探究的形式不斷拓展自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在兒童文學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以采用分組合作討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師處于輔助地位來引導(dǎo)學(xué)生合作討論的完美進(jìn)行。比如，在兒童文學(xué)《我和祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，掌握兒童文學(xué)的主要內(nèi)容和事件。然后，教師通過向?qū)W生提出相應(yīng)的語文問題，讓學(xué)生以合作討論的形式對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行分析，學(xué)生在小組中分別發(fā)表自身對(duì)語文問題的看法、見解和分析，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)問題的分析思維。同時(shí)，采用小組合作討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生從合作討論中不斷拓展自身的兒童文學(xué)知識(shí)面，不斷提高學(xué)生整體的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)課堂。
三、引導(dǎo)學(xué)生課外兒童文學(xué)閱讀
在小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)過程中，僅僅依靠小學(xué)語文教材來培養(yǎng)和提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)閱讀，讓學(xué)生不斷進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)而提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。教師可以定期選擇一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)閱讀。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以必讀和選讀的方式，盡可能為學(xué)生提供多樣化的選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足他們的個(gè)性化需求。教師要給學(xué)生講解閱讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以開展以兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)分享為主題的班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上分享自身的閱讀經(jīng)歷，介紹自己閱讀的主要書籍，向同學(xué)們分享自身的閱讀體驗(yàn)。通過這樣的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)的閱讀，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀量和知識(shí)積累。另外，教師可以與家長相互聯(lián)系，由家長來完成對(duì)學(xué)生課外兒童閱讀的監(jiān)督。在教師和家長的幫助和引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀習(xí)慣，不斷提高自身對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的積累。比如，家長可以定期帶領(lǐng)孩子到兒童文學(xué)書店進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)孩子的閱讀情況，來選擇合適的兒童文學(xué)書籍進(jìn)行購買，來保證孩子進(jìn)行大量的兒童文學(xué)閱讀，進(jìn)而提高他們整體的兒童文學(xué)素養(yǎng)�？偠灾趦和膶W(xué)視野下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)人文的品味、情感的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握為人處事的道理。另外，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向給予正確的定位和及時(shí)的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
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