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讓學生學會評改作文學科論文
我看了《英美精彩課堂》中的把“修改權還給學生——‘不應該寫什么’作文評改活動”感受很多，這里的瓊娜·鄧肯老師把作文分成提綱、導言、段落連接、引用和結論5個部分，全班同學分成5個小組，針對各自的部分進行熱烈的討論，最后形成一致的修改指南，然后分發(fā)給全班同學。這樣全班同學就知道以后寫作文哪里是提倡的，那里是不提倡的。看到這里聯(lián)系我們實際，目前我們語文教師負擔最重的就是作文的批改，繁重的作文批改使語文教師耗費了大量的時間和精力，無法顧及其它，原因是語文教師過于“負責任”，每篇都精批細改，且全批全改。詳批詳改占用的時間長，不能及時講評，信息反饋慢，影響了學生的寫作熱情和寫作能力的提高。孰不知學生關心的只是等第，對于你挑燈熬夜寫出的精辟言語、善意指點有多少人當回事呢？往往作文本發(fā)下去學生只看一下成績便塞進抽屜了。葉老就此說過：“我當過教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到的深切體會是：‘徒勞無功’�！蓖絼跓o功為何還要做？當然導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有來自領導檢查評分的約束，還有來自家長的評頭論足，總認為“滿篇紅”就是認真負責的表現(xiàn)。
那么作為語文教師，我們應該如何給自己減負，收到事半功倍的效果，留更多的時間鉆研業(yè)務，提高教育教學質量呢？這學期，我嘗試了讓學生批改作文的方法。具體做法是：
一、激發(fā)興趣，增強信心。
“好的作文是改出來的”，但好多學生并不能深切地體會此意義，更談不上落實到行動上來了。往往一篇作文寫完就萬事大吉，有一種輕松感和滿足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是將作文再瀏覽一遍，不屑動筆，提不起興致，當然收不到效果。所以激起學生的修改興趣，調動內在動力因素尤為重要。
1、故事激趣。我常向學生講述一些古今中外的大作家反復修改自己的名篇佳作的故事。如賈島的“推敲”之說；美國作家海明威不顧體殘多病二百多次修改《老人與�！返膫髡f；以及魯迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了學習的榜樣，他們對修改作文有了新的認識。
2、評分激趣。每次批改學生作文，除關心學生的作文本身外，還重視看修改者的情況，及時表揚鼓勵，并評分，一段時間后評選“優(yōu)秀小教師”。這樣，學生的批改得到了肯定，熱情當然提高。
二、范文引路，教給方法
由于學生的水平有限，讓其修改，他們無從下手，不知從何處起筆。為此，我先從教師的范改入手。先選擇其中一組進行細改，然后發(fā)下去給他們看，并講清老師是從哪方面來修改的；或將其中有代表性的作文打印出來，課堂上邊評邊修改。
修改的方法是：首先統(tǒng)一修改符號，每人印發(fā)一張，以免“百花齊放”，令人費解：
表示增添符號 →表示句子顛倒
表示恢復已刪的字句
表示刪除的部分
表示分段
表示該語句優(yōu)美處
其次，告之修改步驟，由字詞到句到段到篇，四次讀文章，進行修改：（1）字詞，有無錯別字、不恰當?shù)脑~；（2）句，有語句毛病否；（3）段，段落之間是否很連貫，分段是否合理；（4）篇，中心是否明確，選材是否恰當，條理是否清楚，開頭結尾是否完整。另外，卷面是否整潔，字跡是否端正也不可忽視。哪一部分有問題需要提示的可寫眉批，最后把握全局，對作文進行總的評價，指出優(yōu)缺點。
如：對周欣欣同學作文中的一段文字進行修改的過程。
“說起我最尊敬的一個人，那我會高興地說，那就是我上四年級的陳和寶老師了。
剛上四年級，因為我聽說，陳老師不好。第一天，我漫著‘沉重’的腳步開到學校。那個陳老師和我聽說的一樣。
�。�1）、一讀，找錯別字。學生找出”漫“，應改為”邁“；”開“改成”來“。
�。�2）、二讀，找語句毛病。a、”那我會……那就是……“兩個”那“重復，去掉一個；b、”因為我……“語句表達不完整。有”因為“就該有”所以“，可增添”所以心里很不舒服�！癱、”第……來到學校。那個……“兩句話中間缺少連貫，可添詞”發(fā)現(xiàn)“。
�。�3）、三讀，段落之間是否連貫。第二自然段與第三自然段可合并為一段。因為都是說對陳老師的初步印象的。
�。�4）、說說你對這段文字的評價，a、語句毛病多，要養(yǎng)成認真修改的好習慣；b、結構安排不當，不能亂分段，意思相同的可以在一起作為一段寫。C、要多看課外書，學習寫作方法，等等。若批全文的話，可評價的角度就更多了。
一、明確要求，進行修改。
每次作文都有訓練重點，在掌握了一般的批改方法后，還應注意批改時不要面面俱到，抓住訓練重點進行重點批改評價。這個在批改之前老師應先交待清楚。
批改的形式是4人一組，每組選出一個批改組長，由他總負責并執(zhí)筆，其余3人助評，共評共改。這樣每篇作文的修改都集合了3個人的智慧，改得細致、深入，且公正、合理，效果往往比教師好。最后注上批改者姓名，以示負責，也便于教師掌握批改者的水平和情況。當然，批改時也應該要求學生字跡端正，合乎規(guī)范，尊重寫作者。
二、講評修改，提高寫作
學生將作文批完后并不代表批改就結束了，教師還應將批改的情況作一了解、統(tǒng)計，看看還有哪些地方?jīng)]有批到位，批改方面還存在哪些不足和問題，有哪些人改的好，評語寫的妙。到下次評講時除評講作文本身的成敗外，還要注意評講班級學生修改作文這一環(huán)節(jié)的情況。對批改有問題的指出來，并教給正確的方法，另外要表揚修改認真或成功的學生。這樣做既使學生從思想上提高了認識，又從方法上給予指導，提高了學生修改的積極性和能力，增強了學生修改的責任感。其實讓學生批改作文有好多好處，不僅僅是減輕了教師的負擔，提高了批改效率，而且有利于調動學生的寫作積極性，更有利于加強寫作訓練，指導學生多寫多練，促進了學生寫作能力的提高。
幾輪實驗下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是難以估量的，好多學生不僅會從結構、內容上進行評價，還會從思想上進行評價。有些評語寫的真讓人嘆為觀止。如：
�。�1）、張雪勇寫的，”這篇文章沒寫丑小鴨離開家發(fā)生了什么事情，不完整。你知道看一個人的好壞不是從表面看，而是從他的行為心底看，這是件好事。但錯別字太多，說明你寫時三心二意�！�
（2）、吳語晴寫的，”你的文章能從故事的大概內容來聯(lián)想到實際生活，并從中受到啟發(fā)。但你沒有注意分段與正確使用標點符號，文章大多數(shù)是‘，’，沒有層次感�！�
�。�3）、陳博寫的，”嗨，項蒙蒙呀，你真是太粗心了，下次改掉，知道了嗎？你可別灰心喪氣。愛迪生說過，我們在任何時候都不允許自己灰心喪氣。加油吧！“
�。�4）、林邱卓寫的，”你的作文并沒有表達出你對草原的深厚感情，主要就是把《草原》這篇課文縮寫了一下，也不符合讀后感的要求�！�
�。�5）、王晶晶寫的，”本文中有許多帶鉤的字你都沒寫鉤，如果改正，你的字會寫的更好。另外‘他會讓著我’這句話重復次數(shù)太多，顯得羅嗦�！�
學生的視角與教師是不同的，所以評價尺度也不同，讓學生來評學生的作文，應該更合理、科學些。按學生的心理和特征，挑別人的毛病要容易的多，”哭“過別人，再回頭看看自己作文的錯誤，印象要深得多，改正起來也容易得多。
學生在進行了一段時間的小組合作批改后，必定會積累一定的修改經(jīng)驗，以后便可縮小批改范圍，可倆人對批，直到最后自評自改。當然，這是一個較漫長的過程，切忌操之過急，必須有計劃有步驟的進行，從扶到放，循序漸進，方能收到效果。
葉圣陶先生指出：”改與作的關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己的能力……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的�！皩W生做錯的數(shù)學題可以讓學生自己訂正，那么作文中的差錯，為何非得教師越俎代庖呢？學生寫，教師改，似乎是天經(jīng)地義，那學生畢業(yè)后在工作中寫了文章，誰來幫助他改呢？所以說只有自己掌握了修改本領，養(yǎng)成修改的好習慣，今后才無需愁惱，才能”豐衣足食“。
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