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試議高職教育舞蹈教學(xué)方式論文
分層教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用
1根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行分層高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自普高和職高的幼師專業(yè)。他們的舞蹈基礎(chǔ)相差很大，采用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式是行不通的，必須實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的第一步就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行分層，首先我們要打破傳統(tǒng)的以學(xué)生綜合成績(jī)或文化課成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分班模式，而是根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)程度、愛(ài)好特長(zhǎng)等進(jìn)行分班。分班之后，還要在班級(jí)之內(nèi)根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。這個(gè)分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，肯定會(huì)產(chǎn)生較大的差異。2教學(xué)目標(biāo)分層傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，這樣既粗糙也不利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。首先是不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的分層，這在傳統(tǒng)教學(xué)中也是存在的。一年級(jí)學(xué)生學(xué)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，這是必修課，雖然學(xué)生分為職高組和普高組兩個(gè)層次，但是都需要讓他們掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識(shí)，舞蹈的表演技巧以及幼兒舞蹈的編排方法，只不過(guò)在程度上要求上會(huì)有所不同。到二年級(jí)時(shí)要再次分班分層，這時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，要在學(xué)生打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，打造學(xué)生的藝術(shù)特上，讓每個(gè)學(xué)生能精一通多，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園對(duì)教師的要求。其次，在備課時(shí)，教師也要在教學(xué)目標(biāo)的制定上實(shí)現(xiàn)分層，既照顧到整體教學(xué)目標(biāo)，也要有分層目標(biāo)。比如對(duì)原職高升上來(lái)的學(xué)生的舞蹈知識(shí)和動(dòng)作目標(biāo)就要制定地高些，嚴(yán)些，對(duì)從普高來(lái)的學(xué)生相對(duì)就要低些，讓他們先學(xué)會(huì)一些基本的動(dòng)作要領(lǐng)。再次，對(duì)同一個(gè)班高中低三個(gè)層次的學(xué)生也要分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。筆者試著在舞蹈教學(xué)中對(duì)一個(gè)班級(jí)制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，即：基礎(chǔ)性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生都能夠而且必須達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)榛A(chǔ)性目標(biāo)是作為一個(gè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本動(dòng)作和舞蹈理論。而發(fā)展性目標(biāo)是一些學(xué)有余力的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的情況下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用。而提高性目標(biāo)是對(duì)一些成績(jī)優(yōu)異，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生制定的，他們的舞蹈動(dòng)作不僅要標(biāo)準(zhǔn)，而且要有藝術(shù)的美感，要有內(nèi)涵有底蘊(yùn)有情感的融合，他們的舞蹈知識(shí)將更加系統(tǒng)化，而且能夠靈活運(yùn)用和調(diào)遣，能做到理論聯(lián)系實(shí)際。另外，需要注意的是，教師最好在課前把不同層次的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生由易到難一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)得不好的學(xué)生不能打擊，讓他們產(chǎn)生自卑的心理，要多鼓勵(lì)他們不斷地調(diào)挑戰(zhàn)自己，盡可能地比原來(lái)有所進(jìn)步。3教學(xué)內(nèi)容的分層對(duì)舞蹈專業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩大塊，而且涉及到的內(nèi)容很多，比如理論上就有舞蹈的編創(chuàng)理論和技巧，舞蹈的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，舞蹈品分作析、舞臺(tái)調(diào)度，舞臺(tái)美術(shù)等。實(shí)踐上有形體的訓(xùn)練，民族民間舞蹈的訓(xùn)練等等。而且，如何把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出趨于完美的舞蹈藝術(shù)也是非常重要的一環(huán)。教學(xué)內(nèi)容很多，而且具有很大層遞性和系統(tǒng)性。針對(duì)目前幼兒工作崗位對(duì)幼師的實(shí)際要求，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈上應(yīng)具備“編”和“演”的能力，如何根據(jù)這一要求選擇教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容也是實(shí)行分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（1）不同教學(xué)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的分層①一年級(jí)第一二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。一年級(jí)的第一二學(xué)期無(wú)論對(duì)于職高班還是普高班的學(xué)生，舞蹈課程的學(xué)習(xí)的是必須的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步掌握舞蹈的動(dòng)作特征，基本形態(tài)和舞姿特點(diǎn)，還要了解幼兒的一些心理和生理特征，他們的生活規(guī)律和思維活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)編排適當(dāng)?shù)挠變何璧�，并能組織幼兒進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。在這一階段，教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞著學(xué)生規(guī)范的形體、基本動(dòng)作、基本節(jié)奏、基本協(xié)調(diào)和幼兒舞蹈的編排進(jìn)行。普高班的課程內(nèi)容和職高班的基本相同，只是在程度上能稍微淺一些。②二年級(jí)舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)二年級(jí)在教學(xué)內(nèi)容上主要進(jìn)行的是舞蹈基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練和民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，也就是把基本的舞蹈動(dòng)作綜合成一個(gè)舞蹈節(jié)目，并掌握一定的舞蹈技巧，另外還要對(duì)各個(gè)民族民間舞的基本動(dòng)作和風(fēng)格有一定程度的了解和掌握，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于幼兒幼兒舞蹈的編制中，這些舞蹈能很好地訓(xùn)練學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，提高學(xué)生的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，為他們將來(lái)的舞蹈教學(xué)和舞蹈編排打下良好的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層對(duì)于不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該有層次，比如在一年級(jí)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，普高班的和職高班的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該保持一致，因?yàn)檫@是舞蹈專業(yè)學(xué)生的最基本的技能，每一個(gè)學(xué)生都要求掌握，只是在掌握的程度上，普高班的學(xué)生應(yīng)該相對(duì)淺一些。對(duì)于同一個(gè)班不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要分層。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要求他們掌握最基本的知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)就可以了，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以給他們安排更多的教學(xué)內(nèi)容。4教學(xué)方法的分層對(duì)于不同基礎(chǔ)，不同性格的學(xué)生群體在教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)該分層進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，主要以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，應(yīng)該降低教學(xué)難度，培養(yǎng)他們學(xué)好的自信心。對(duì)于基礎(chǔ)較好，且愛(ài)好舞蹈的學(xué)生更多的是教給他們學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練的技巧，以幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的東西，提高教學(xué)效率。5教學(xué)評(píng)價(jià)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也就是對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)體系，不像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，所有的學(xué)生按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)來(lái)定成績(jī)，這樣容易抹殺學(xué)生之間基礎(chǔ)的不同，打擊學(xué)生的積極性，實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也能通過(guò)自己的努力得到相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，需要注意的是分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以分層的試卷或者考評(píng)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而且要制定一套科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，真正能反映不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
實(shí)施分層教學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的對(duì)策
1C層學(xué)生的自尊心容易受到傷害實(shí)行分層教學(xué)雖然有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展，但實(shí)際上也明顯得將學(xué)生分成了三六九等，很容易傷害C層學(xué)生的自尊心。C層學(xué)生總認(rèn)為自己在差班，覺(jué)得低人一等，不僅有很強(qiáng)烈的自卑心理，而且喪失了上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。因而教師要盡量保護(hù)C層學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生明了實(shí)行分層教學(xué)是為了他們能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，是為了讓他們提高進(jìn)步得更快。教師在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)一定要做得不顯山不露水。比如在三層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，很多教師還沒(méi)講課，還沒(méi)讓學(xué)生嘗試，一上課就讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選擇，這其實(shí)也就在讓學(xué)生自己來(lái)選擇自己的等級(jí)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，久而久之，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己天生不行的想法，不向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。較好的做法是教師不動(dòng)聲色地一步步地由淺入深地加大教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度，對(duì)難以達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們嘗試，做得不好也要表?yè)P(yáng)他們的勇氣。因此文章的觀點(diǎn)是表面一樣，教師內(nèi)心的分層。2加大了教師的工作量在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法，但實(shí)行分層教學(xué)后，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)行不同的教學(xué)方法，這樣就大大加大了教師的工作量，也對(duì)教師提出了更高的要求，他們要了解班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格愛(ài)好，只有這樣才真正能做到因材施教。因而，分層教學(xué)一方面要盡可能地實(shí)施小班教學(xué)，另一方面，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，尤其是對(duì)分層教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)他的教學(xué)模式，更重要的是要了解它的精髓。教師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，向其他老師請(qǐng)教，以及自己的實(shí)踐摸索出一條行之有效的分層教學(xué)模式。
結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程實(shí)行分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在原先的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，非常適合目前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)源層次不同的現(xiàn)狀，當(dāng)然，分層教學(xué)并不簡(jiǎn)單，在理論上有很深的內(nèi)涵，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“因材施教”等新型的教育理念，在實(shí)踐上實(shí)施起來(lái)也有很大的難度，對(duì)教師的要求也比較高，因此，需要一線的教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷探索，以真正突顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
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