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初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中物理是初中教育的重要科目，掌握一定的物理知識對于解釋生活中的現(xiàn)象和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是很有必要的，這其中物理的實驗教學(xué)有著積極的一面。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：初中物理教學(xué)作為我國教育教學(xué)中重要的教育部分，不僅對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長有著最直接的影響，同時還能提高學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)能力，特別是物理教學(xué)中的實驗教學(xué)，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的影響，教師要想促使學(xué)生在物理教學(xué)中得到理論與實踐共同的發(fā)展就需要將物理實驗教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效的結(jié)合，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升，同時對物理理論知識還能做到高效率的掌握。
【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)對策
由于初中階段是連接小學(xué)階段教育、比小學(xué)階段更高一層面的教育階段，對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們對新的事物仍舊抱有強烈的好奇心。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這就需要初中教師利用學(xué)生對未知事物的好奇心引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)進行積極的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)可以說是滿足學(xué)生對理論知識的好奇心的一種教學(xué)方式，物理實驗教學(xué)要求學(xué)生在實驗中能夠做到自己動手進行物理現(xiàn)象的操作，教師以這種教學(xué)目的能夠極大的激發(fā)學(xué)生對物理課程的探究興趣，同時提高學(xué)生的動手能力，在無形之中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的不足之處，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策進行詳細(xì)的分析。
一、初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)存在的不足
初中物理實驗教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的課程，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會教育的需求，但在教育新形勢的背景下，初中物理實驗教學(xué)中仍舊存在著影響教學(xué)質(zhì)量的因素，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到阻礙，物理科學(xué)意識只停留在理論知識上，教學(xué)效率得不到提高。
1.1在物理教學(xué)中開辦的實驗教學(xué)課堂較少
雖然在教育界對教學(xué)模式提出了諸多的要求，其中實驗教學(xué)的開設(shè)作為其中一項基于初中物理教學(xué)效率提出的要求，就需要學(xué)校加強教師對實驗教學(xué)的重視，但在實際教學(xué)中，實驗教學(xué)課堂的開設(shè)率非常的小，甚至開設(shè)過實驗教學(xué)的課堂效果也常常難以突出實驗教學(xué)的作用。可見大部分學(xué)校在新課程的要求下難以達(dá)到實驗教學(xué)的要求，部分學(xué)校即使達(dá)到了要求，但最終的實驗教學(xué)效果也難以滿足學(xué)生的好奇心，甚至與預(yù)期的效果背道而行。
1.2物理教學(xué)中演示教學(xué)取代了實驗教學(xué)
演示教學(xué)是指教師在教學(xué)中利用教學(xué)工具給學(xué)生表演或示范的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通常是以教學(xué)為主，通過教師的演示加強學(xué)生對理論知識的理解，但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實踐能力，甚至阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，在物理教學(xué)中部分教師仍舊存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對實驗教學(xué)的認(rèn)識程度僅停留在表面，在實驗教學(xué)中也只是語言上的“一筆帶過”，甚至有的教師認(rèn)為實驗教學(xué)是在浪費學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。
1.3物理教學(xué)中實驗教學(xué)模式過于單一
在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，實驗教學(xué)模式存在過于單一、過于僵化的問題。很多教師在教學(xué)中反復(fù)的進行一項實驗，且用的是同一種實驗儀器，這樣的一種教學(xué)模式在長期的作用下非常容易導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到散發(fā)性的指導(dǎo)，對實驗觀察也不夠仔細(xì)。此外，在初中物理實驗教學(xué)中實驗設(shè)備的缺少也是造成物理教學(xué)質(zhì)量得不到提高的原因之一，甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于自身教學(xué)和經(jīng)濟等得不到支援，促使學(xué)生在學(xué)校從未開設(shè)過實驗教學(xué)。
二、初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)校要想使實驗教學(xué)得到較好的發(fā)展，就必須首先改變教師的教學(xué)思想，使教師的教學(xué)思想能夠做到與時俱進，在實際教學(xué)中得到落實;其次，學(xué)生還必須完善實驗教學(xué)的設(shè)備，引進一些嶄新的教學(xué)設(shè)備，以便于實驗結(jié)果更為精確，從而達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)課堂中，教師還需要將物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合，促使學(xué)生物理教學(xué)的全面學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。
2.1利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，興趣同時也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中必須積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，堅持“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)觀念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到激勵，從而更有效的幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)心思與思維能力投入到物理教學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中去，其次教師還需要通過實驗教學(xué)不斷的引導(dǎo)學(xué)生運用其自身的想象力加強創(chuàng)新性的思維能力，從而高質(zhì)量、高效率的完成物理教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)電路這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師為了使學(xué)生能夠更加深刻的了解到電路圖的規(guī)律，可以利用教學(xué)工具將電路圖中電流的運行規(guī)律分成若干個小知識點，逐個講解給學(xué)生，在對電路圖進行分析后，教師便要求學(xué)生自己動手操作，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強自身的實踐能力，對于學(xué)生在實際操作中遇到的問題和困難，教師需要對其進行指導(dǎo)，并要求學(xué)生自己完成，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性的思維方式。
2.2利用實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生獨立解決能力和創(chuàng)新能力
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)師，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候也要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在物理教學(xué)的實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會遇到一些自己難以解決的問題和困難，這就要求教師必須正確的發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，注重學(xué)生對物理知識的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)重力這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行重力實驗的過程中，學(xué)生在使用教學(xué)道具產(chǎn)生了這樣的疑惑：“是不是道具越重，物體下落的速度越快?”那么教師在面對學(xué)生的疑問時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行不同重量物體下落的實驗，為學(xué)生提供不同重量的道具，如橡皮、粉筆等，促使學(xué)生在實驗過程中能夠獨立的解決問題，鍛煉自身的實踐能力，同時教師對學(xué)生的引導(dǎo)還能為學(xué)生創(chuàng)新意識提供發(fā)展的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高。
2.3加強學(xué)生物理猜想的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。
物理猜想是指學(xué)生對物理理論知識進行大膽猜想的過程，正如物理學(xué)家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為學(xué)生放飛思維的翅膀，教師必須利用到這一點，加強對學(xué)會物理猜想的引導(dǎo)，促使學(xué)生在猜想過程中對物理現(xiàn)象進行探索和學(xué)習(xí)。特別是在實驗教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和問題進行大膽的猜測能夠較好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在關(guān)于“沸點”的實驗教學(xué)課堂中，有的學(xué)生會產(chǎn)生猜想，假如用紙碗來燒水，會不會出現(xiàn)紙不會被點著而且水也會沸騰的現(xiàn)象。教師在面對這種學(xué)生的這種猜想不可直接忽視或制止，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其猜想的內(nèi)容用實驗驗證，用實驗結(jié)果來證明這一猜想究竟可不可行。但不管結(jié)果怎樣，教師的這一做法不僅促使學(xué)生在日后教學(xué)中能夠獨立進行猜測式的實驗，同時利用這一猜測實驗還可以擴充學(xué)生的物理知識，開闊學(xué)生的物理視野的同時促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語
綜上所述，初中物理教師必須發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題并及時的改正，利用物理實驗教學(xué)的課堂開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立完成實驗，解決實驗過程中遇到的問題和困難，增強學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高物理教學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻
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