高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我們當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,創(chuàng)造性人才是我們教育所要追求的目標。許多研究者認為：創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：高中物理是高中教學階段重要的教學內(nèi)容，對于學生的成長和發(fā)展有著無比重要的促進意義。學好高中物理能夠幫助學生形成創(chuàng)造性思維，學會從理性的角度來對知識點進行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，并以獨到的見解來進行問題的解決，以此來從根本上保證教學質(zhì)量的提升。目前，高中物理教學中，學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，在很大程度上阻礙了學生的進步和發(fā)展。本文將重點圍繞目前物理教學中存在的問題進行思考，并為之提供有效的解決思路。

　　關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性;思維;能力

　　隨著素質(zhì)教育改革的實現(xiàn)和推行，如何實現(xiàn)高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了值得思考的問題。目前高中生物理創(chuàng)造思維短缺，思路延展不開，知識視野較為狹隘，這在一定程度上阻礙了高中物理綜合能力的提升，無法有效地促進教學進步。在這種教學現(xiàn)實下，必須要強化高中物理教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷地更新教育理念，完善教學方式，采取多種措施來進行物理創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，從而有效地推動教育進步。

　　一、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　目前，高中物理教學過程忽視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將教學重點過多地放到了知識教育上，忽視了學生創(chuàng)新素質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)，對于他們今后的發(fā)展和成長是十分不利的。在高中物理教學過程中，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教學過程和教學設計將重點放到了如何解題上，過多地以外在的指標進行學生教學評價，而忽視了學生內(nèi)在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對于學生的成長和發(fā)展是極為不利的。如何充分有效地培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性思維應該成為教學的重要目標，并將這種思維模式在教學過程中得以有效踐行，把握時代中學物理教學航向，促成教學改革的順利實現(xiàn)。

　　二、如何有效地培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性思維

　　1.以情境設置開啟學生的創(chuàng)造性思維。從學生所感興趣的、常見的場景來作為情境導入，讓這種教學場景更加具備情感性和形象性，以此來不斷提升高中生的物理學習興趣。在教學過程中，應該積極地對高中物理教學內(nèi)容進行有效選擇，在突出重點、縮減內(nèi)容的同時，還應該根據(jù)學生的實際情況逐漸加深問題的難度。從而更多地注重學生思考維度的開發(fā)，并通過各種問題和懸疑，有效地啟發(fā)學生的思考，拓寬學生的思維能力。

　　2.多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。要想從根本上拓展學生的思維，就要善于不斷地從多角度進行思考，給學生更多的思考空間。只有這樣，才能保證多樣性教學思考工具的實現(xiàn)，有效地保證課堂教學的和諧性和開放性。傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，照本宣科、單向思維教學模式成為既定的形態(tài)，相關(guān)的定律、公式、性質(zhì)成為了主要的教學方式，學生的思考能力和思維方式已經(jīng)固化，所有的教學目的都是為了提升解題能力。思維定式嚴重地制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，必須要注重多思路解題的實現(xiàn)，重點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時還要注重數(shù)形結(jié)合法、逆向思維等思考方法的有效實施，這樣能夠最大化地幫助學生提升物理綜合素質(zhì)，為他們的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

　　3.實驗教學，強化學生的分析能力和創(chuàng)新素質(zhì)。強化物理實驗教學，不斷強化學生的分析能力和創(chuàng)新素質(zhì)。高中物理實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的建模思維，能夠引導他們善于將所學的知識轉(zhuǎn)化為具體的物理模型，這樣可以最大化地提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力，從而不斷地提升物理教學效果。同時，應該加大物理實驗教學的比重，盡可能地減少驗證性實驗教學，增加探究性教學實驗的比重，以此來更好地提升學生的物理創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

　　4.構(gòu)建開放性的物理教學評價模式。構(gòu)建開放性的物理教學評價模式，通過有效的物理教學評價來對教學過程進行有效的反思，從而來有效提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。在進行教學評價的時候，應該善于抓住學生的創(chuàng)意想法進行鼓勵，對于他們在學習過程中存在的問題也應該進行客觀的評價，從而來鼓勵學生物理素質(zhì)的提升。將過程性評價有效引入到整體教學評價中去，實現(xiàn)動態(tài)化、多元化的物理教學評價。此外，還要給學生有效的機會參與到教學評價中去，不斷地保證物理教學人本性實現(xiàn)，從根本上促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才成為時代教育的重點，也成為了社會發(fā)展的決定力量。在高中物理教學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以情境設置開啟學生的創(chuàng)造性思維、多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、實驗教學強化學生的分析能力和創(chuàng)新素質(zhì)、構(gòu)建開放性的物理教學評價模式，只有這樣才能為學生的學習和成長提供堅實的保證，促進個性化創(chuàng)新性思維的形成，在提升高中物理教學課堂效率的基礎之上，為學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。

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