初中物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
（一）
一、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習的最好的教師，學生有了學習的興趣，就會積極主動的思考問題，就會積極的探索解決問題的思路，從而在找到創(chuàng)造性解決問題的方法．
1．增加師生的情感．初中學生很在意教師對自己的態(tài)度，如果教師能放下架子，主動的親近他們，做他們的朋友，就會增加師生的情感．當學生感覺教師是自己的朋友的時候，就會無話不說，從內(nèi)心深處喜愛教師，進而喜歡教師所上的物理課．古人說的好:親其師，信其道．就是指喜歡了教師，就會聽教師的話，從而認真學習教師上的課．在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著課堂，學生在課堂上被動的學習，除了服從教師的安排以外，無法發(fā)揮自己的主觀能動性，學生與教師總會保持著一定的距離，學生也不敢于教師一起討論問題，這種師生關(guān)系不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．假如，教師能轉(zhuǎn)變自己的教學角色，有信任的目光注視著學生的學習，親切的語言鼓勵他們探索問題、解決問題，學生在這樣輕松的學習環(huán)境里，思維活躍，智慧的火花被點燃綻放，學習興趣被激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得到了有效的培養(yǎng)．
2．利用實驗來激發(fā)學生的學習興趣．物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理教學是不能離開實驗的．實驗不僅能幫助學生領(lǐng)會物理原理，還能有效的激發(fā)學生的學習興趣．物理上有很多有趣的小實驗，教師可以在課后，也可以在課堂教學中穿插做給學生看，這樣能有小的激發(fā)他們的學習興趣．比如，在學習大氣壓的時候，可以做一個會“吃”雞蛋的瓶子，或者會“抓”杯子的氣球等的小實驗，學生會非常的感興趣．
3．利用教學情境來激發(fā)學生的學習興趣．物理知識不會獨立的存在，應(yīng)該在一定的情境之中，創(chuàng)設(shè)教學情境，就是將學生置于真實的場景中，從而使學生產(chǎn)生強烈的解決問題的意識．創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，有力調(diào)動學生的學習積極性，學生會感到自己就是解決問題的主人，而不是學習的或者研究問題的旁觀者，局外人．比如，在學習物態(tài)變化的時候，創(chuàng)設(shè)這樣的情境:為什么冬天下雪的時候，我們不感覺人?而化雪的時候感覺很冷呢?在學習電學有關(guān)知識的時候，創(chuàng)設(shè)這樣的情境:我們放學的時候，看到小鳥能安全的落在高壓線上，為什么它不觸電呢?同樣，在學習浮力的時候，可以用多媒體播放人躺在死海里看書的情景;在學習光的折射現(xiàn)象時，先做一個筷子斜插水中彎折的小實驗等．創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而順利的組織他們探究問題，進而能有效的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力．
二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
沒有疑問就不會思考，沒有思考就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．因此，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽的提出問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．在物理教學中，培養(yǎng)學生提出問題，尤其是提出有價值的問題，受到很很教師的重視．在具體的教學中，教師要善于引導(dǎo)學生提出問題:在學習壓強知識的時候，可以這樣問學生:為什么書包帶寬的背著舒服?在學習焦耳定律的時候，演示一下電烙鐵發(fā)熱的實驗，學生自然的會提問:電烙鐵通電后為什么會產(chǎn)生熱量呢?在學習內(nèi)能轉(zhuǎn)化的時候，可以讓學生回想一下:冬天早上，騎車到了學校后，感覺自己的手很冷，我們常采取什么辦法使手暖和起來呢?
三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
發(fā)散性思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．興趣是學習的動力，但學生有了學習的興趣不一定等于有創(chuàng)新思維的能力．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要學生具備一定的知識基礎(chǔ)，還要掌握知識之間的聯(lián)系，尤其要知道從不一樣的角度去思考問題．有些問題，從一個角度思考，常常思考不出來的，如果換個角度，或者換個方式去思考，就能找到解決問題的辦法了．換個角度思考，或者換個方式去思考，就是發(fā)散性思維．學生有了一定的發(fā)散性思維能力，就有創(chuàng)造性的解決問題的能力．物理上有些習題可以一題多解，在教學的時候，可以訓練學生一題多解的能力，這樣能有效的培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，也可以將習題作一些變化，從多種的形式向?qū)W生展現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力．比如，小張人用力提著一重力為200牛的重物豎直提升2米，小張所做的功是多少?根據(jù)學生所掌握的功的概念，便可得出以下新題:1小張用力提著一重力為200牛的重物在水平地面上勻速移動4米，小張所做的功是多少?2小張用力提著一重力為200牛的重物沿斜角是30°的斜坡勻速推上4米，小張所做的功是多少?
總之，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學的重點，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，制定教學方案，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與措施，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落實在行動中．
（二）
一、活躍課堂氛圍，實現(xiàn)師生之間的有效互動
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育．為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的．
二、大膽嘗試探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
隨著素質(zhì)教育的開展，探究式教學已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學方法．探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學．通過探究式教學方法能夠充分激發(fā)學生的積極性，這對于提升學生的創(chuàng)新精神是很有幫助的．在教學過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調(diào)動學生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育．我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力；提問題能力和科學探究能力．掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件．我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學．
�。ㄒ唬⿲W習能力的培養(yǎng)．學習能力是素質(zhì)教育的重要目標．在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力．學習能力是學生今后發(fā)展的重要因素．創(chuàng)新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學中重點是要關(guān)注學生的學習能力．例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設(shè)計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發(fā)學生的創(chuàng)新精神．
（二）問問題的能力．學生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創(chuàng)新．我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學生問問題的能力．
�。ㄈ┛茖W探究的能力．科學探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力．科學探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養(yǎng)．科學探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法．例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律．對于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法．通過對物質(zhì)密度的探究，能夠讓學生充分認識到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系．
三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立精神
我們在教學過程中必須要高度重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素．沒有質(zhì)疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)．觀察古今中外科學技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質(zhì)疑精神是科學家，發(fā)明家獲得成功的重要條件．我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立精神．針對學生質(zhì)疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題．此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解．例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題．這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案．在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討．在探究的過程中結(jié)果不重要．重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造精神．
（三）
一、創(chuàng)新性實驗
現(xiàn)如今大學生就業(yè)問題是越來越嚴重，很多大學生畢業(yè)就失業(yè)。這也是國家當前進行精英教育改革的對象，必須精簡高端人才的數(shù)量，否則人才的質(zhì)量必然會上不去。為什么這么多人找不到工作呢？一個有趣的現(xiàn)象就是往往一些中學成績不太好的學生，他們的工作崗位要優(yōu)越于一些學習成績好的學生，而且企業(yè)也更青睞于學困生，這是為什么呢？我們所謂的學困生大都會被認為就是學習成績差的學生，其實這是對很多學生的一種誤解。學生學習成績差只是說明他在這方面的能力不夠，但是不代表他沒有其他方面的優(yōu)勢。好學生中有一部分都是為了學習而學習，他們不知道為什么要學習，即便是為了考大學，那么大學畢業(yè)呢？這些問題他們從來就不考慮，他們只知道學習就是為了考大學。他們在學習物理實驗的時候也是這種心理，只要學好了教師分配的實驗就能夠考出好成績。而一些喜歡動腦筋的學生就不一樣了，他們在學習的過程中，總是能夠提出一些自己的想法。而往往就是這些想法，改變了他們?nèi)松拿\。例如，在測量一根細銅絲的直徑的時候，教師會告訴學生把銅絲緊緊環(huán)繞鉛筆二十圈，然后測出這二十圈的直徑，再除以二十就得到了銅絲的平均直徑。聽話的學生就會按照教師的指示去做，而部分學生卻提出了異議。例如，有的學生說為什么不能夠多纏幾圈呢？這樣是不是更準確一點啊？有的學生則問，如果銅絲不夠長怎么辦？在實驗過程中確實出現(xiàn)了這樣的問題。例如在銅線長度都一定的前提下，有些學生就直接纏到鉛筆上計算出了平均直徑。而有個別學生卻將銅線纏繞到了筆芯上，而且纏繞了五十圈，他算出的直徑和前者有一定的差距。這個時候，我們必須得承認后者的聰明，他的數(shù)據(jù)肯定要比前者更真實一些。物理不僅僅是一門學科了，更是培養(yǎng)一個人意志力的工具。
二、意義
創(chuàng)新性實驗有著重要意義，不僅表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的能力方面，更能夠凸顯在為國家和社會的發(fā)展方面。試想如果每一個人勤勤懇懇，每天自己洗衣服，如何生產(chǎn)出洗衣機呢？提高效率是社會和國家都需要的，這樣才能夠在更大程度上促進一個國家的強盛。我們現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新型人才，而不是被教育成一個模子里刻出來的“人才”。人才應(yīng)該具備的素質(zhì)就是有創(chuàng)新性頭腦，工作堅韌，不輕易放棄。而對于那些昔日的“人才”，他們曾經(jīng)是學校里的佼佼者，但是在后來的求學和工作之路上選擇了放棄。他們雖然曾經(jīng)被稱為人才，但是他們在遇到挫折的時候，卻不一定能夠堅強的站起來。那些具有創(chuàng)新思維的學生，他們在實現(xiàn)自己創(chuàng)新實驗的過程中肯定會遇到很多的挫折，但是他們的意志在這里，他們不是為了成就個人，也不是為了某種利益，而單純是為了實現(xiàn)自我價值。一個曾經(jīng)在為了自己創(chuàng)新性實驗而失敗過很多次的人，在他的人生路上遇到挫折是理所當然的，但是這些挫折不能夠成為他們的絆腳石，因為他們有頭腦，他們的頭腦是解決問題，而不是去盲目的跟隨別人。見到一個障礙物，人們都去躲避，而有些人卻偏偏選擇如何克服它。在克服重重困難之后，他們開辟出了自己獨特的人生道路。他們的努力不僅鋪平了坎坷之路，而且還為后人的進步打下了良好的基礎(chǔ)。愛因斯坦和牛頓在年少時都是“學困生”，他們的成績?nèi)绻谥袊隙]有機會獲得高等教育。但是他們在探索的過程中，找到了自己發(fā)展的方向。也許在牛頓之前很多人被蘋果或者是被其他的水果砸過，但是他們都認為這是一件微不足道的事情，他們會忘得一干二凈。而牛頓卻抓住了這一個現(xiàn)象，他對其進行了深入的研究，最終得出了牛頓定律，成為了物理和數(shù)學界的天才。在中小學的時候，有人會知道這位“學困生”將來會成為天才嗎？我們身邊的很多學生，他們將來都有可能會成為某一領(lǐng)域的佼佼者。這些人未必現(xiàn)在就是佼佼者，也許他們現(xiàn)在顯得無比平庸，但是他們創(chuàng)新性的思維永遠是活躍的。
三、小結(jié)
物理實驗是學生必須完成的教學任務(wù)，很多人將其視為任務(wù)。但是有些人卻把實驗室當成了自己人生轉(zhuǎn)變的起點，他們對物理實驗的濃厚興趣，必然會創(chuàng)新出更多的成果，為人類的進步做出突出貢獻。中學物理是學生接觸物理的起點，他們的物理知識儲備還不夠豐富，在保障安全的情況下，適當滿足學生對物理實驗的興趣，也是可以的。這也許是他們科研思維形成的開始，是他們重新認識自己的開始。
（四）
一、初中物理教學中存在的問題
1.教學方法陳舊單一
教師在教學過程中，教師仍為物理教學的主體，采用的大都是填鴨式的教學方法，教師講，學生聽，但是由于初中物理知識枯燥難懂，學生理解起來會有一定的困難，教師傳統(tǒng)的灌輸只會使物理知識更加的乏味，學生聽不懂，也沒有興趣聽，使得課堂缺乏活力，沒有生機。
2.忽視學生的主體地位
大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然把自己作為課堂教學的主體，忽視新課改提出的以學生為主體的要求，學生只能聽老師講，沒有機會發(fā)表自己的見解，容易使學生的思考能力下降，而且學生學習的積極性也沒有被充分地調(diào)動起來，不利于學生自主學習的意識和能力的養(yǎng)成。
二、新課程背景下初中物理教學模式創(chuàng)新
1.開展任務(wù)型的教學模式
任務(wù)型的教學模式，是以學生為主體，通過為學生設(shè)置一定的任務(wù)，使學生帶著任務(wù)進行自主學習。有學習任務(wù)和目標，學生學習的方向會更加明確，而且通過制定相應(yīng)的任務(wù)，學生進行小組合作探究，會使他們在學習時更加認真，減少以往學生走神、不注意聽講的現(xiàn)象，使每一位學生都能夠參與到學習中來，有利于提高學生學習的積極性，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識以及探究能力都具有十分積極的意義。
2.運用多媒體進行教學
教師在教學過程中要改變單一的教學方法，多利用現(xiàn)代化的教學手段，充分發(fā)揮多媒體的作用，通過多媒體為學生展示與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、動畫等，生動形象地為學生講解深奧的物理現(xiàn)象，使物理知識更容易被理解。同時，運用多媒體進行教學，有助于吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，以達到良好的教學效果。例如，在學習“壓強”時，教師可以利用多媒體播放動態(tài)的圖片：(1)小姑娘站在雪地里，對雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，對地面也有壓力，卻幾乎沒有陷入雪地；(2)用手按皮膚，手指對皮膚有壓力，皮膚被按進一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按圖釘帽，手對圖釘有壓力，圖釘尖扎進桌面；(4)吊有鉤碼的細繩對橡皮泥有壓力作用，細繩壓入橡皮泥。雖然這些現(xiàn)象在日常生活中可以看到，但是學生還是想知道，這些現(xiàn)象都是如何做到的，學生目光被吸引，好奇心也被激起，學生就會積極地投入到學習中來，對于提高物理教學的效果具有重要的意義。
3.加強問題教學在物理教學中的應(yīng)用
在教學過程中提出問題是對學生學習效果的檢驗，也是通過提問的方式激發(fā)學生的學習興趣，但是目前許多的教師在提問時只是為了提問而提問，問題的質(zhì)量得不到保障，自然也就不能發(fā)揮實際的效果。所以教師在提問時，應(yīng)抓住關(guān)鍵性的問題進行提問，通過問題引導(dǎo)學生進行有效的探究，可以提高學生的學習熱情，開動腦筋思考問題的答案。
4.理論與實踐相結(jié)合，加強物理實驗的操作
當前許多教師對物理知識只是單純地講解，缺少實際操作的環(huán)節(jié)，學生對枯燥的知識沒有興趣，而且理解起來也十分困難，所以教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，在理論學習的基礎(chǔ)上，加入實驗探究，學生通過自己的實踐操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既鍛煉了學生的動手能力，也有助于提高學生對物理的興趣，從而促進物理教學效果的提高。
三、結(jié)語
物理在初中學習中占有重要的地位，作為教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，探尋新的教學模式，以促進學生學習物理知識，提高學習效果。
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