初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問(wèn)重要性論文

　　相對(duì)于高中物理的抽象性，初中物理更多表現(xiàn)出來(lái)的是直觀性．在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用物理知識(shí)的直觀性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考．初中物理中許多內(nèi)容都與實(shí)生活際存在著密切的關(guān)系．在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些啟發(fā)性的提問(wèn)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入進(jìn)來(lái)，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中就完成了物理知識(shí)的建構(gòu)．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在初中物理教學(xué)中重視啟發(fā)性提問(wèn)談點(diǎn)體會(huì)．

　　一、比較式的啟發(fā)性提問(wèn)

　　初中物理內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)模塊也比較清晰，在學(xué)習(xí)同一模塊時(shí)，教師可以將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)．為了讓學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師可以進(jìn)行比較式提問(wèn)，這樣能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生解決綜合性題目．通過(guò)比較式的提問(wèn)，能使學(xué)生的思維開(kāi)拓起來(lái)，也能使學(xué)生站在更加宏觀的角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)．例如，對(duì)于“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質(zhì)的力，產(chǎn)生的原理也不同．在學(xué)習(xí)這兩部分的內(nèi)容后，教師可以提出問(wèn)題:這兩種力有什么相同處?讓學(xué)生對(duì)這兩種力進(jìn)行比較．學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)關(guān)注這兩種力的不同點(diǎn)，而對(duì)于這兩種力的相同點(diǎn)則會(huì)忽略．教師提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，就會(huì)了解“在表示這兩種力的時(shí)候都要注重大小和方向的表示”．這是每一種力在表示的時(shí)候都需要注意的點(diǎn)．因此，在后面學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，學(xué)生在分析力的時(shí)候首先就是對(duì)力的大小和方向進(jìn)行表示．這樣學(xué)生再看到力的時(shí)候，就會(huì)像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后進(jìn)行分析．這是一種基本的物理素養(yǎng)．

　　二、發(fā)散式的啟發(fā)性提問(wèn)

　　新課標(biāo)要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從禁錮的數(shù)學(xué)知識(shí)中釋放出來(lái)，促使學(xué)生能夠從多角度思考問(wèn)題．這樣，在看到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠主動(dòng)思考．目前初中學(xué)生這種發(fā)散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對(duì)發(fā)散性的問(wèn)題進(jìn)行研究，然后學(xué)生在解決發(fā)散性問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，從而能夠獨(dú)立高效地解決問(wèn)題．例如，在講“聲的傳播”時(shí)，有這樣的知識(shí)點(diǎn):聲音可以在氣體、液體以及固體中進(jìn)行傳播．教師為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深切的體會(huì)，提出發(fā)散性問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明聲音可以在固體中進(jìn)行傳播．看到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就覺(jué)得這是一個(gè)理所當(dāng)然的事情，聲音當(dāng)然可以在固體中進(jìn)行傳播，但是需要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，學(xué)生就會(huì)感到很為難，此時(shí)教師需要啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．最后學(xué)生設(shè)計(jì)了各種各樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明“聲音可以在固體中進(jìn)行傳播”，有的學(xué)生通過(guò)“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽(tīng)到鬧鈴證明這個(gè)結(jié)論”，有的學(xué)生通過(guò)“墻壁兩側(cè)的傳聲證明該結(jié)論”．在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維．

　　三、討論式的啟發(fā)性提問(wèn)

　　在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)．在教學(xué)中，教師要提出一些討論式的問(wèn)題．在學(xué)生相互討論探究的過(guò)程中，能夠拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的體會(huì)，而且能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情．從心理學(xué)上來(lái)講，初中學(xué)生有一種較強(qiáng)的扎堆心理，在單獨(dú)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生膽怯的情緒，但是讓學(xué)生進(jìn)行共同討論的時(shí)候，學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)．教師要利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，然后提出討論式問(wèn)題，使學(xué)生在討論探究中完成知識(shí)的建構(gòu)．例如，在講“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:可持續(xù)發(fā)展中蘊(yùn)涵著怎樣的物理知識(shí)?當(dāng)今世界上有哪些能源?這些能源之間有怎樣的關(guān)系?在討論時(shí)，學(xué)生將“能量守恒定律”結(jié)合起來(lái)，就會(huì)明白人類(lèi)在大自然中排放廢氣、廢水、廢液等不能利用的能源時(shí)，必然對(duì)可利用的能源進(jìn)行了消耗．但是正是能力守恒定律給了人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)，人類(lèi)可以將太陽(yáng)能、潮汐能、風(fēng)能等轉(zhuǎn)化成人類(lèi)可利用的能源，尤其是太陽(yáng)能，是源源不斷的，將會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)無(wú)盡的動(dòng)力，因此需要人類(lèi)不斷進(jìn)行技術(shù)探究有效利用太陽(yáng)能．這樣，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系有了深層次的理解．綜上所述，啟發(fā)性提問(wèn)是基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出的，學(xué)生在啟發(fā)性提問(wèn)的引導(dǎo)下能夠積極思考，拓展思維的深度和廣度，并且能夠讓學(xué)生注重從現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，養(yǎng)成熱愛(ài)觀察、勤于思考的習(xí)慣．這有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

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