（必備）物理論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的物理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理論文1

　　【摘要】實(shí)踐中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念，提高物理教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中離不開激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并最終幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，是物理教學(xué)應(yīng)特別注意的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)興趣培養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　一、心理暗示與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)

　　物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理教學(xué)中有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學(xué)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)上。要使這一目的得以實(shí)現(xiàn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使之對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時(shí)間指向物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。

　　2.注重與學(xué)生的情感交流

　　任何學(xué)科教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，少不了教學(xué)中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學(xué)生表面對(duì)教師教學(xué)的.頻頻點(diǎn)頭，更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學(xué)中師生互動(dòng)效果的真實(shí)情感流露。物理教學(xué)中，我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，情感因素與智力因素結(jié)合的好，可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，把智力活動(dòng)由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一般特征，物理教學(xué)要善于以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律，并把它們以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，有趣的生活語(yǔ)言用到課堂不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，更能能給課堂教學(xué)注入活力，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，我們完全可以設(shè)想，如果物理這門課學(xué)習(xí)的好，無(wú)疑對(duì)其它功課的學(xué)習(xí)是會(huì)有幫助的。

　　三、美育因素與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1.合理挖掘教材德育美育素材

　　新課程背景下的物理教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的工具，它不僅注重傳授本學(xué)科知識(shí)的功能，而且在編寫的思想、體系、內(nèi)容上融知識(shí)性、科學(xué)性、思想性與一體，蘊(yùn)含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進(jìn)行德育教育的素材，我們應(yīng)該利用物理教學(xué)影響學(xué)生思想品德，結(jié)合教材編寫的實(shí)際，通過(guò)介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家刻苦鉆研的精神，啟迪學(xué)生樹立積極探索，追求進(jìn)步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學(xué)生了解物理知識(shí)，而且可以使學(xué)生直接感受物理現(xiàn)象和規(guī)律的真實(shí)美，培養(yǎng)學(xué)生的美的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　2.大膽創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境

　　課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)造條件，設(shè)置愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理課堂教學(xué)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要設(shè)置看、做、想、用等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)物理知識(shí)學(xué)得有趣有用，從而喜愛(ài)物理學(xué)科。設(shè)置愉悅學(xué)習(xí)情景可操作方法有多種，如鼓勵(lì)自編習(xí)題。學(xué)生自編習(xí)題可根據(jù)人類生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活、物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)自行編制，就我們教學(xué)的情況看，學(xué)生非常樂(lè)于參加這項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)自編習(xí)題，讓學(xué)生從不同的角度展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造。通過(guò)活動(dòng)的開展，同學(xué)們對(duì)物理這門課加深了認(rèn)識(shí)，他們懂得了物理習(xí)題課不是簡(jiǎn)單的分式加數(shù)字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習(xí)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)題考察的知識(shí)點(diǎn)，挖掘習(xí)題中隱含條件和等量關(guān)系，學(xué)會(huì)用公式解題，思索習(xí)題解法可行性，聯(lián)想習(xí)題的可變性，延伸性，使學(xué)生從不同方面學(xué)會(huì)一題多解，達(dá)到觸類旁通，提高應(yīng)變能力。

　　四、問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　1.保護(hù)學(xué)生的好奇心使之形成正確的解題思路

　　問(wèn)題意識(shí)是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者好奇心的精心保護(hù)。為此，教育者必須悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能機(jī)械地用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的好奇心是由于看到前所未聞或無(wú)法解釋的物理事實(shí)所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的好奇心在教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的保護(hù)和開發(fā)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為問(wèn)題意識(shí)，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意。

　　物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的來(lái)源是建立在學(xué)生扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)上的，我們常說(shuō)知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，無(wú)知便無(wú)問(wèn)就是這個(gè)道理。物理知識(shí)是由一系列物理概念和規(guī)律構(gòu)成的，而規(guī)律又總是反映著一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時(shí)必須選用適當(dāng)?shù)囊?guī)律和方法，只有方法得當(dāng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說(shuō)，物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎(chǔ)，概念不清，規(guī)律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。

　　2.讓學(xué)生掌握解題思路中的探索問(wèn)題意識(shí)

　　教學(xué)不是單純傳授知識(shí)，要教方法，教能力，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)。事實(shí)上，由中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路中探索問(wèn)題的意識(shí)是至關(guān)重要的。比如，對(duì)大量的物理題，一般應(yīng)有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應(yīng)用什么樣的物理知識(shí)，才能作出正確答案，這些都要求學(xué)生作出正確思考。其次，確定研究對(duì)象，進(jìn)一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過(guò)程，確定使用那些物理規(guī)律。同時(shí)根據(jù)物理規(guī)律，建立物理方程，用文字和數(shù)學(xué)符號(hào)表示出已知量和未知量的關(guān)系。最后，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算和討論，分析討論使所求結(jié)果符合物理實(shí)際，具有物理意義，驗(yàn)證思考的方向性和解題的正確性。無(wú)庸質(zhì)疑，解題思路中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為重要的。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學(xué)中，我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，盡管學(xué)生的情況不同，但要搞好教學(xué)的基本道理卻是大家公認(rèn)的，這個(gè)基本道理就是應(yīng)給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能。

物理論文2

　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)

　�。ㄒ唬┯^察是準(zhǔn)備創(chuàng)新素質(zhì)

　　觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，才能得到正確的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)很感興趣，但在進(jìn)行觀察時(shí)往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。教師對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)的每一步都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。如學(xué)習(xí)面鏡前，就布置學(xué)生寫小論文《平面鏡成像》，使學(xué)生主動(dòng)地去觀察了解平面鏡的相關(guān)物理知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察演講，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到了培養(yǎng)觀察能力的目的，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)前人的“創(chuàng)新”

　　1、認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)及其作用。物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�理解掌握�?shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理科學(xué)家所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)。以達(dá)到激發(fā)學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)的目的。

　　2、促使學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生利用課本做好實(shí)驗(yàn)初中物理開始階段的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好教材中安排的實(shí)驗(yàn)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生正確使用教科書的好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的好品質(zhì)。這個(gè)階段主要使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。初中階段學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，其動(dòng)機(jī)和目的往往是有不確定性的，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的事，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)多做實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成勤動(dòng)手的好習(xí)慣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)貫穿在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，只要有可能就讓學(xué)生參與。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中也要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，如聲的產(chǎn)生中的音叉實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等就請(qǐng)學(xué)生做；將其中的一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、決定導(dǎo)體電阻大小的因素實(shí)驗(yàn)等；做好教材中的小實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生參與教師準(zhǔn)備和整理實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生有更多的接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，以便了解器材的性能、用途。處理好實(shí)驗(yàn)性的習(xí)題，準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，進(jìn)行觀察從中得出結(jié)論�？傊�增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用簡(jiǎn)單器材做好實(shí)驗(yàn)。做好物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)是有很大幫助的，做好物理實(shí)驗(yàn)是需要一定的物理實(shí)驗(yàn)器材，但物理實(shí)驗(yàn)有時(shí)用簡(jiǎn)單的器材就能說(shuō)明問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)力的作用是相互的這部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)拍桌子感到手疼來(lái)體會(huì)。

　　二、綜合提高創(chuàng)新的實(shí)踐。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性后，會(huì)積極主動(dòng)做好實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生能夠做基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求，如指導(dǎo)學(xué)生做一些驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。聯(lián)系專題，分析解決問(wèn)題，如在學(xué)完力學(xué)知識(shí)后我就讓學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材，要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：①怎樣用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測(cè)金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測(cè)金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？⑥怎樣用準(zhǔn)確的砝碼、直尺、水等測(cè)金屬塊的密度？等等，根據(jù)學(xué)生提出的'問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。組織開展課外興趣小組，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明”，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)生自己制作出“土電話”、“驗(yàn)電器”、“橡皮筋測(cè)力計(jì)”、“密度筆”、“蓮花型煙灰缸”、“書頁(yè)夾子”、“重垂線水平儀”、“兩用秤”等，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和智力的開發(fā)，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　掌握已學(xué)知識(shí)是為了更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些知識(shí)后，就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，如學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)度測(cè)量的內(nèi)容后，就建義學(xué)生去測(cè)量教室的體積，測(cè)量教學(xué)樓的高度，樹干的周長(zhǎng)，一張紙的厚度等.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，如通過(guò)對(duì)物態(tài)變化的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生講座為什么會(huì)發(fā)生物態(tài)變化，進(jìn)而導(dǎo)入分運(yùn)動(dòng)，內(nèi)能的學(xué)習(xí)，通過(guò)內(nèi)能的學(xué)習(xí)，引入熱機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)質(zhì)量，體積的測(cè)量，進(jìn)一步研究物質(zhì)密度的測(cè)量，通過(guò)歐歐姆定律的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何測(cè)導(dǎo)體的電阻等，使學(xué)生知道新知識(shí)的增加都是建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，但學(xué)習(xí)了知識(shí)后要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　�。ㄈ�）應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，就引導(dǎo)學(xué)生討論自行車中的力學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)自行車的觀察與分析提出了：（1）輪胎為什么要有花紋？（2）自行車下坡時(shí)為什么不宜急剎前輪？（3）自行車在正常使用時(shí)有幾種摩擦？（4）自行車的輪胎為什么是圓的？（5）自行車是省力機(jī)械還是費(fèi)力機(jī)械？（6）自行車上使用了那些簡(jiǎn)單機(jī)械？（7）自行車的座墊下面為什么要安裝彈簧？（8）自行車輪胎中的氣體減少后對(duì)地面的壓強(qiáng)是增大了還是減小了？（9）普通自行車下與比賽用的自行車有什么不同？（10）自行車上的那些材料可用非金屬材料替代？等許多問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題許多同學(xué)都談了自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。

　　總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展。

物理論文3

　　摘要：自新課程改革以來(lái)，高中物理課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越重視。但是由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。本文就以學(xué)生的角度出發(fā)，分析了物理實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了具體的建議。

　　關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí);策略

　　在素質(zhì)教育的要求下，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，同時(shí)也要增強(qiáng)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。作為一門手腦并用的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)一直是高中物理教學(xué)的重要手段。但是，由于具體的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)試教育體系的局限，物理實(shí)驗(yàn)的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，是老師和同學(xué)都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

　　1學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

　　1.1缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師和家庭對(duì)于學(xué)生的要求極為苛刻，但是也僅限于對(duì)應(yīng)試成績(jī)的關(guān)注。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師片面的注重了知識(shí)點(diǎn)的教授和題海的練習(xí)。在這樣的教育下，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去動(dòng)手能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興致不高。教材內(nèi)要求的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去操作。1.2學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致。雖然新課程改革已經(jīng)在課堂教學(xué)內(nèi)推廣，但是學(xué)生對(duì)此沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。仍然沿用之前傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂中實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)過(guò)分輕視，認(rèn)為是可有可無(wú)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用于啟發(fā)我們思考和培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，往往敷衍了事走馬觀花。長(zhǎng)此以往，高中物理實(shí)驗(yàn)的效果難以體現(xiàn)，那么實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也就難以進(jìn)行。除了上述兩點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也是影響物理實(shí)驗(yàn)開展的重要因素。在高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣不高，重理論知識(shí)輕實(shí)際操作的現(xiàn)象也是物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題。

　　2建議和策略

　　2.1把握實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要想在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)提高，首先我們要把握住為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。鑒于課程安排和教學(xué)大綱的具體要求，高中物理實(shí)驗(yàn)次數(shù)是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的時(shí)期，同學(xué)們都希望能參與到實(shí)驗(yàn)的具體操作中，但是由于課堂時(shí)間問(wèn)題許多同學(xué)都沒(méi)能操作完實(shí)驗(yàn)流程。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前我們需要提前做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)流程，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠順利的完成實(shí)驗(yàn)充分理解其中蘊(yùn)含的'物理知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)一方面，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動(dòng)手能力，啟發(fā)了思考和創(chuàng)新精神。2.2發(fā)揮主體作用，積極參與。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體角色，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，老師給我們提供了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的指導(dǎo)，我們也要積極配合。當(dāng)在課堂上開展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該積極主動(dòng)的參與其中，切身的體會(huì)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，跟著實(shí)驗(yàn)思路一起思考，與巨人們精神對(duì)話。在新的學(xué)習(xí)方式中，我們要建立起“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的和諧關(guān)系，在老師的適當(dāng)幫助下，自己去探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證所得。在不斷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得成功時(shí)，能極大的增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于自身的全面發(fā)展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語(yǔ)數(shù)外占用了大量的課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。我們?cè)谛Ｆ陂g物理課時(shí)本就不多，要想充分的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是不切實(shí)際的。因此，在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外的拓展訓(xùn)練也是非常重要的手段。我們應(yīng)該積極的做課外拓展訓(xùn)練，一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)均可以在課外進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)器材的獲取何以通過(guò)向老師申請(qǐng)獲得。除此之外，建立物理學(xué)習(xí)會(huì)或者興趣小組也是一種有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)習(xí)會(huì)可以定期的組織安排物理實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有老師在場(chǎng)的情況下開展一些簡(jiǎn)單規(guī)模小的實(shí)驗(yàn)。許多優(yōu)秀的科學(xué)家都是在私下個(gè)人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對(duì)于物理學(xué)科感興趣的同學(xué)不妨利用課余時(shí)間多強(qiáng)化鞏固。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果不佳老師和學(xué)生都有責(zé)任。要想徹底改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結(jié)合課程改革的精神不斷的對(duì)教學(xué)方式加以改進(jìn)，將物理實(shí)驗(yàn)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；另一方面，學(xué)生也要回應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)自身綜合能力的要求，積極地參與實(shí)驗(yàn)促進(jìn)自身的全面發(fā)展，雙管齊下。在這樣長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境濡染下，學(xué)生的知識(shí)層面和科學(xué)素養(yǎng)都能得到極大的提高，學(xué)校也能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。本人學(xué)識(shí)有限，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中還需要師生們共同總結(jié)，不斷的豐富完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］韓艷華.新課程理念下的物理學(xué)習(xí)策略［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,20xx(04).

　�。�2］衛(wèi)艷冰.在高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào),20xx(01).

物理論文4

　　隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)制度已經(jīng)不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展水平，因此創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式是十分必要地，只有這樣才能優(yōu)化我國(guó)高中物理教學(xué)效果。

　　一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

　　雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高中物理教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

　　（一）高中物理學(xué)習(xí)主體錯(cuò)位

　　在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師雖然是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是高中物理教師只承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)，并不是課堂互動(dòng)的主體，很多高中物理教師往往忽略了這一點(diǎn)，教師一味的講授物理知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此高中物理課堂教學(xué)效果較低、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高，制約了學(xué)生物理成績(jī)的提高[1]。

　　（二）高中物理忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　高中物理教師往往只注重對(duì)物理教材內(nèi)容和知識(shí)的講授，而忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)物流教學(xué)的重要組成部分，在其中占有十分重要的地位，由此可見，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中的重要意義。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多高中物理教師認(rèn)為學(xué)生只要死記硬背物理課本公式和定義即可，不用研究其內(nèi)涵和原理，這樣也能夠在考試中斬獲高分，因此往往忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　�。ㄈ�）高中物理教師自身問(wèn)題

　　很多高中物理教師的自身素質(zhì)和專業(yè)化水平不高，還在沿用過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)理念不僅會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)降低課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，還有很多高中物理教師只是獲得了教師資格證就直接上崗，并沒(méi)有經(jīng)歷培訓(xùn)的過(guò)程，對(duì)于高中教材的掌握程度不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極差，學(xué)生不能夠真正學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

　　二、將現(xiàn)代物理學(xué)滲透于高中物理教學(xué)的有效策略

　�。ㄒ唬�養(yǎng)成物理課前預(yù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)、課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該先對(duì)物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行翻閱和精度，對(duì)于其中不懂的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)標(biāo)注，當(dāng)老師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該著重于自己不理解的問(wèn)題，如果還是不理解，可以課下詢問(wèn)老師，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、形象思維。如在學(xué)習(xí)《速度運(yùn)動(dòng)快慢的描述》這一課程的'時(shí)候，課前導(dǎo)讀是關(guān)于汽車沿平直公路運(yùn)行的描述，因此教師可以讓學(xué)生思考和討論：（1）汽車是沿著哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的呢？（2）如果汽車是沿著X軸向另外一個(gè)方向運(yùn)行，那么其位移的結(jié)果是正值還是負(fù)值呢？學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)將自己的答案事先記錄下來(lái)，當(dāng)老師課上公布正確答案的時(shí)候，學(xué)生可以自行進(jìn)行比對(duì)，課下的時(shí)候?qū)W生可以將課上出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行整合，回家在進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和學(xué)習(xí)[2]。

　�。ǘ�）將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合

　　高中物理教師作為課堂教學(xué)的主體，其應(yīng)該樹立責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，肩負(fù)起傳到授業(yè)解惑的責(zé)任。教師要想實(shí)現(xiàn)物理高效教學(xué)就應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，熟練掌握高中物理課本知識(shí)和內(nèi)容，屏蔽傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，將物理課堂知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從而應(yīng)該將高中物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象看作是日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象，如在學(xué)習(xí)《研究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》這一課程的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，將帶有滑輪的長(zhǎng)木板水平放置在桌子上，然后利用細(xì)繩繞過(guò)滑輪，在其兩端掛上質(zhì)量適當(dāng)?shù)你^碼，通過(guò)觀察小車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和方向的出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而得出公式：v=v0+at（其中a是加速度、t是時(shí)間、v是速度、v0是初速度）。學(xué)生通過(guò)可以將物理實(shí)驗(yàn)看作是生活中的實(shí)際現(xiàn)象，從而更加清楚透徹的了解物理學(xué)習(xí)的原理，更加方便學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，這不僅能夠?qū)��?fù)雜的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化、同時(shí)還能提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。

　　綜上所述，高中物理教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，將現(xiàn)代物理學(xué)滲透于高中物理教學(xué)中，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)理念，掌握高效的物理學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化高中物理高效課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理知識(shí)！

物理論文5

　　一、科學(xué)方法具備的認(rèn)知功能

　　當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)工作中，人們不斷地強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的重要性，其根本原因是科學(xué)方法具備科學(xué)知識(shí)沒(méi)有的和相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)認(rèn)知功能�？茖W(xué)教育方法和科學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上是相互統(tǒng)一的，但是這兩者之間有著非常大的區(qū)別。科學(xué)教育方法所涉及的并不是物質(zhì)觀念下的世界本身，而是人們對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)知的一種途徑與形式，是一種高度抽象化的觀念，而其本身也具備較為獨(dú)特的表達(dá)形式，它通常隱藏在知識(shí)點(diǎn)的后面，支配著物理知識(shí)的獲得和運(yùn)用。所以，科學(xué)教育方法具備以下幾個(gè)方面的功能：

　　1.導(dǎo)源功能

　　科學(xué)教育方法中的導(dǎo)源功能主要是指在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)中作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立存在的理論體制，針對(duì)科學(xué)理論所形成的一種開源的作用。也就是說(shuō)，科學(xué)研究形式要是形成，就會(huì)對(duì)科學(xué)理論的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。對(duì)于還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的科學(xué)理論就像沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的寶藏，而科學(xué)教育方法就是尋找寶藏的線索和途徑。楊振寧在對(duì)愛(ài)因斯坦的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在狹義相對(duì)論建立初期，物理學(xué)在世界上的發(fā)展主要是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得到的方程，從中總結(jié)出物理規(guī)律以及整個(gè)物理理論體系。比如經(jīng)典力學(xué)、熱力學(xué)以及電磁學(xué)基本都是遵循這種途徑，這就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納的科學(xué)方法。在狹義相對(duì)論已經(jīng)建成之后，這個(gè)過(guò)程就相應(yīng)地被調(diào)轉(zhuǎn)回來(lái)，物理學(xué)首先建立起物理方程、理論的結(jié)構(gòu)，然后再回歸到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論的`真?zhèn)巍?/p>

　　2.突破功能

　　科學(xué)教育方法具備突破的功能。從物理學(xué)的發(fā)展歷程中可以看出，在物理教學(xué)過(guò)程中所有取得的重大突破和進(jìn)展，基本都是在遵循科學(xué)正確的理論指導(dǎo)下，通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐所得出的。在物理學(xué)的發(fā)展史上，著名的黑體輻射公式的得出就很好地說(shuō)明了這個(gè)特點(diǎn)。普朗在1900年前就通過(guò)假設(shè)的方式引入了兩字的概念，并且通過(guò)插入法得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論結(jié)果完全一致，他成功的關(guān)鍵就在于遵循科學(xué)的方法。

　　二、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)教育方法的有效渠道

　　怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)教育方法，主要表現(xiàn)在：將科學(xué)教育方法充分貫徹到物理教學(xué)內(nèi)容中�？茖W(xué)教育方法需要通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，需要對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練。在物理教學(xué)過(guò)程中，將科學(xué)教育方法融入其中，實(shí)施系統(tǒng)性的科學(xué)方法教育，才會(huì)取得較為豐富的成果。如：在學(xué)習(xí)“楞次定律”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)方法的訓(xùn)練，可以將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程組織得比較完整，并且還可以展現(xiàn)出一般方式的詳細(xì)過(guò)程，使得學(xué)生可以得到完整的科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)教育方法的研究和闡述，可以看出知識(shí)與科學(xué)精神之間的相互關(guān)系�？茖W(xué)的教學(xué)方式可以培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性人才，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)的鑒賞能力，同時(shí)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的開展起到了促進(jìn)的作用。

物理論文6

　　物理具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，故初中物理課堂教學(xué)形式，亦有多種多樣。改進(jìn)初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)新觀念。為此我們必須更新教學(xué)理念，改變以住過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體作用。因此，探究式教學(xué)在物理教學(xué)中起至關(guān)重要的作用。

　　一、展示物理趣味，激發(fā)探究

　　1、挖掘教材中的創(chuàng)造性教育內(nèi)容。在物理教學(xué)中，我們要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造、探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注意前人的創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對(duì)學(xué)生的啟迪。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還應(yīng)該了解他們探究的過(guò)程，成功的歷程。在初中的物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。如阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細(xì)心觀察，是豐富聯(lián)想，是知識(shí)的積累而獲得；當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場(chǎng)后，法拉弟又經(jīng)過(guò)十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，是堅(jiān)持不懈的探索，是聯(lián)想和逆向思想的結(jié)果。直流電動(dòng)機(jī)的換向器，結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但設(shè)計(jì)巧妙。用于動(dòng)能和勢(shì)能互相轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的滾擺，稍加改進(jìn)，就有了風(fēng)行一時(shí)的溜溜球。利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤。愛(ài)迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造教育的豐富內(nèi)容。

　　2、應(yīng)用故事、生活實(shí)例等情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。讓生活走向物理，物理走向社會(huì)。對(duì)于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“知其然而不知其所以然”的境地。根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理的引言中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：首先通過(guò)開教室的門，引入這扇門并非普通之門。它是物理學(xué)中的力學(xué)之門，我們將從這走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó)，去探究物理知識(shí)的奧秘。接著引入2008年北京奧運(yùn)健兒拼搏奪冠的情境，分析其中的物理知識(shí)。射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)。

　　及時(shí)運(yùn)用奧運(yùn)健兒乒乓球隊(duì)員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界。在講物理是有用的時(shí)候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，從而激發(fā)了他們的探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)“阿基米德定律”以前，首先向?qū)W生介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)這個(gè)史實(shí)揭示的吃水深度——排水量——船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺(jué)中形成了富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再演示“阿基米德實(shí)驗(yàn)”，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

　　3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)腦手并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”心理，大大剌激了學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋，覆杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂(lè)瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)使有些學(xué)生不解，“瓶口小雞蛋怎么進(jìn)去呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？氣球?yàn)槭裁磿?huì)吹不起來(lái)呢？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的`設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背境的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，在相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)，往往成為學(xué)生思維的障礙。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體密度有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鉛塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么?要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)?要想說(shuō)明上述提出的其它觀點(diǎn)又應(yīng)設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)?正是這樣一層一層地循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)中得到了答案。更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了學(xué)生探究能力，從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，安排學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電器辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出自家各種電器每天或每月的耗電量。事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生會(huì)隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題不斷開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門，充分享受獲取知識(shí)的喜悅。

　　二、探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面，學(xué)以致用

　　近年來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究習(xí)題更是層出不窮。樣式越來(lái)越活，其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中我們要不時(shí)引入探究習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)。不時(shí)地體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

　　總之，作為一個(gè)教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教者的教與學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體--學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。同步進(jìn)行實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

物理論文7

　　傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的局限性

　　學(xué)生對(duì)有演示實(shí)驗(yàn)的物理課很感興趣，課堂上思維活躍，教學(xué)效果好。但由于多種原因，演示實(shí)驗(yàn)受到影響，效果不明顯；一些物理規(guī)律受到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材的限缺點(diǎn)，不能作定量研究；甚至一些物理定律只是一種理想模型，在正常條件下不能實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)象的存在，一定程序上造成物理教學(xué)中的“填鴨式”教育，影響著物理教學(xué)的質(zhì)量。

　　微機(jī)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微機(jī)進(jìn)入中學(xué)的大門，在物理教學(xué)中微機(jī)的主要作用就是模擬物理演示實(shí)驗(yàn)。

　　微機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的直觀性。演示實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠比較容易地觀察到實(shí)驗(yàn)的具體步驟及結(jié)果，而微機(jī)的顯示屏恰能滿足這一要求。微機(jī)的顯示屏由于它的明亮程序高，從心理學(xué)的角度來(lái)看，還能刺激學(xué)生的視覺(jué)，提高學(xué)生的興趣。特別是微機(jī)能夠同時(shí)對(duì)兩處動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而使其直觀性更強(qiáng)。如在講授機(jī)械振動(dòng)形成機(jī)械波時(shí)，用傳統(tǒng)的方法觀察了質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)，就無(wú)法觀察到波的傳播，又無(wú)法觀察到質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)，而用微機(jī)模擬這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以很清楚地同時(shí)觀察到這兩種運(yùn)動(dòng)，比較容易得出質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)和波的傳播的關(guān)系。

　　微機(jī)的直觀性還體現(xiàn)在它能對(duì)不同的`物理現(xiàn)象進(jìn)行類比。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，用微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可把它們投入同一坐標(biāo)軸上研究，比較容易找到它們的共性和個(gè)性。

　　微機(jī)的直觀性還體現(xiàn)在它模擬狀態(tài)，使得一些推理性的結(jié)論直觀化，如牛頓第一定律是在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上理想化推理得出的，在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)摩擦現(xiàn)象是不存在的，因而無(wú)法表示這種狀態(tài)，但在微機(jī)中可模擬實(shí)現(xiàn)。微機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)具有更大的錄活性。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是用實(shí)物進(jìn)行的，形象性較強(qiáng)，從表面現(xiàn)象來(lái)看，微機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)不需要這些裝置，但這些裝置實(shí)際上可由微機(jī)在顯示屏上繪制出來(lái)，從視覺(jué)上來(lái)講，形象性同樣存在，而且其靈活性更大，需要觀察的部位可以通過(guò)預(yù)先編制的程序來(lái)觀察角度，增強(qiáng)視覺(jué)感。如用微機(jī)模擬a粒了散射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝軒按教材的要求在微機(jī)的顯示屏上繪出，并用亮點(diǎn)表示a粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡，而兩種原子核相遇的情況可只對(duì)一個(gè)金箔的原了核進(jìn)行放大說(shuō)明，比較容易得出原子的核式結(jié)構(gòu)。

　　微機(jī)能模擬演示實(shí)驗(yàn)，更因?yàn)樗�具有傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)所不及的準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)受器材的限制、環(huán)境因素的影響和實(shí)驗(yàn)誤差的影響，這些都是由于實(shí)物實(shí)驗(yàn)造成的，而用微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于是事先將規(guī)律輸入機(jī)器的，不會(huì)受上列因素的影響，因而準(zhǔn)確程序高，且數(shù)據(jù)可隨時(shí)由微機(jī)輸出，更容易找出規(guī)律。

　　微機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)，還因?yàn)樗�有傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)所不具備的多能性。普通物理包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子和原子核物理五大類，演示實(shí)驗(yàn)大小有幾十個(gè)，用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)需要大量的儀器而用微楊模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要一臺(tái)微機(jī)，自編不同的軟件即可，實(shí)現(xiàn)一機(jī)多能。

　　運(yùn)用微機(jī)模擬物理演示實(shí)驗(yàn)的原則

　　用微機(jī)模擬物理演示只是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)不足的補(bǔ)充，而不是用之來(lái)替代。如果演示實(shí)驗(yàn)全部被模擬實(shí)驗(yàn)取代的話，必然會(huì)造成物理這門學(xué)笠的神秘感。這樣，反而微機(jī)模擬物理演示實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循下列原則。

　　1、以定性的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再以模擬實(shí)驗(yàn)作定量研究或各種規(guī)律進(jìn)行類比。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的斜拋運(yùn)動(dòng)，教材只是以噴水嘴實(shí)驗(yàn)作定性討論就直接給出結(jié)論，學(xué)生還有一些疑慮，在此基礎(chǔ)上，再以模擬實(shí)驗(yàn)作定量研究，容易找出規(guī)律。

　　2、驗(yàn)證規(guī)律，用于那些傳統(tǒng)器材不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。如牛頓第一定律、原子的核式結(jié)構(gòu)、氣體壓強(qiáng)的形成、重核的裂變等。

　　3、運(yùn)用于那些因暫時(shí)受環(huán)境影響而無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。如靜電實(shí)驗(yàn)受天氣的影響較大，天氣潮濕時(shí)荷不易集存，遇到這種情況可用微機(jī)模擬。

　　4、運(yùn)用于那些因器材缺少而不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)。由于教育經(jīng)費(fèi)有限，絕大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不全，如缺少什么實(shí)驗(yàn)，也可用微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)臨時(shí)代替。

物理論文8

　　摘要：學(xué)習(xí)高中物理從某種意義上來(lái)講主要是建立基本物理模型并分析，應(yīng)用，提升的過(guò)程。教師在教學(xué)中能有效的提高基本物理模型的教學(xué)有效性，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提高基本物理模型學(xué)習(xí)和應(yīng)用的有效性，那么在學(xué)習(xí)和理解高中物理內(nèi)容中將會(huì)取得事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：物理模型 建模思想

　　物理是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從伽利略開創(chuàng)近代物理研究開始，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法就是物理學(xué)科研究的重要手段，同時(shí)根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行合理地，科學(xué)的理論推演，從而得到正確的結(jié)論是物理學(xué)研究的根本方法。而物理教學(xué)中的基本建模思想正是在這種研究思想的指導(dǎo)下提出的通過(guò)一定的抽象思維，適當(dāng)?shù)貙?duì)物理研究對(duì)象進(jìn)行理想化設(shè)想形成物理模型，進(jìn)而解決物理問(wèn)題的一種方法.有效地掌握，合理地應(yīng)用基本物理模型是提高物理學(xué)習(xí)效率和提升考試效益的有效方法。尤其是現(xiàn)在課程改革后所使用的教科版物理教材，更加注重對(duì)物理基本模型和基本建模思想的培養(yǎng)和應(yīng)用。所以加強(qiáng)物理基本模型和基本建模思想的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)好物理大有益處的。

　　下面針對(duì)高中物理教學(xué)中建模方面的問(wèn)題談點(diǎn)自己的看法。

　　1.物理建模的含義

　　物理學(xué)是與實(shí)際聯(lián)系很密切，且理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其所研究的對(duì)象寬泛而繁雜，往往研究對(duì)象并不是以一個(gè)孤立系統(tǒng)而存在，同時(shí)還有可能存在許多的外部影響.為了方便進(jìn)行物理的理論分析，要將一些對(duì)研究會(huì)造成影響的因素忽略。當(dāng)然不能忽略問(wèn)題研究的本質(zhì)。這就要求在研究問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)本質(zhì)，分析其影響因素的主次，進(jìn)而拋去次要因素，抓住主要因素，從中抽象出研究對(duì)象的簡(jiǎn)化的理想的物理模型，這樣才能更加充分的抓住問(wèn)題關(guān)鍵，這就是物理建模.

　　2.物理模型的特點(diǎn)

　　建立基本的物理模型，應(yīng)該具有三個(gè)特點(diǎn)，即代表性、方法性和美學(xué)性.

　　基本物理模型的代表性，是從許多的物理對(duì)象中經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的忽略外部次要因素后保留下來(lái)的，抓住了研究對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，因此每個(gè)物理模型都具有非常典型的代表性。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)，電學(xué)中的點(diǎn)電荷，試探電荷等等。

　　基本物理模型的方法性，是表明每一個(gè)物理模型的確立不是憑空得出的，而是由大量的物理研究，數(shù)學(xué)推演證明，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考完善才最終形成的，物理模型反映了物理學(xué)科的研究方法和數(shù)學(xué)基本分析思維方式。例如勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)，豎直上拋運(yùn)動(dòng)，等等就是體現(xiàn)了物理基本模型的方法性。它代表了一種對(duì)這種運(yùn)動(dòng)形式的基本的思維方式和解決方法以及數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程。在學(xué)習(xí)此類型的物理問(wèn)題時(shí)，只要確定了物理過(guò)程屬于哪一種物理模型體系，那么在理解，分析，運(yùn)算是都可以進(jìn)行程式化的分析。應(yīng)用基本物理模型其本質(zhì)也是一種分析探究的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)基本物理模型適用范圍和是否正確的過(guò)程，還是物理思維不斷產(chǎn)生，鞏固加強(qiáng)和固化的過(guò)程。

　　基本物理模型的美學(xué)性，主要強(qiáng)調(diào)了物理基本模型表達(dá)形式的簡(jiǎn)潔，對(duì)稱和優(yōu)美�，F(xiàn)行高中教科版教材中所提到的基本物理模型都是非常簡(jiǎn)單但又準(zhǔn)確地反映了研究對(duì)象的本質(zhì)狀況。通過(guò)物理模型能夠簡(jiǎn)明扼要地揭示物理問(wèn)題，體現(xiàn)了物理學(xué)科的形式美.例如我們學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式，很簡(jiǎn)潔、對(duì)稱，當(dāng)看見這些公式后給人以一種特定的物理美感。再如，機(jī)械能守恒定律（能量守恒定律），庫(kù)侖定律，萬(wàn)有引力定律，楞次定律，焦耳定律，牛頓三大定律，開普勒行星三大定律都具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔流暢的物理美感。

　　3.物理建模的重要性和必要性

　　高中物理內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)是其難度所在，如果單純的進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生很難理解和掌握，而在學(xué)習(xí)中逐漸的建立物理模型，使得難以琢磨的物理理論變得實(shí)在，變得可以想象，那么對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就起到的很大的幫助。

　　高中物理建模，將解題過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，降低了物理解題難度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)正確建立物理模型的過(guò)程本身，也是不斷提高學(xué)生自身思維品質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)物理建模，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。例如平拋運(yùn)動(dòng)。我們知道平拋運(yùn)動(dòng)其本質(zhì)就是在初速度方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，在與初速度垂直方向上的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的`合成。電場(chǎng)中，在研究帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以很快的發(fā)現(xiàn)這個(gè)運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)具有十分相似的受力特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)情況，那么就將平拋運(yùn)動(dòng)的受力分析和運(yùn)動(dòng)分析，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算都進(jìn)行套用。

　　再如萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)行中的應(yīng)用，只要理解好“核星—繞星系統(tǒng)”，那么在求解過(guò)程中就直接應(yīng)用圓周運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和萬(wàn)有引力定律相結(jié)合就可以較為順利的解決。帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)同樣是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用，只是向心力由洛倫茲力提供。

　　4.物理建模可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探求規(guī)律的過(guò)程，以強(qiáng)化對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程

　　通過(guò)建立模型，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理探索過(guò)程中的困難，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，同時(shí)建立模型的過(guò)程也是學(xué)生掌握物理研究方法的一種手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)抽象的思維方法來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，應(yīng)用基本物理模型的過(guò)程也是一種發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］《研究型課程》.應(yīng)俊峰.天津教育出版社

　　［3］《中學(xué)物理教學(xué)建�！�.蘇明義.廣西教育出版社

物理論文9

　　一、物理模型，是連接師生之間的橋梁

　　物理模型，是輔助老師講解課本知識(shí)的一種工具，它的形成過(guò)程本就是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)它也是老師在講課時(shí)使用最多的一種方式。將物理模型應(yīng)用于物理課堂中，簡(jiǎn)化了課本中許多復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解、掌握，它作為物理知識(shí)的載體，常常帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺(jué)感受。老師通過(guò)模型將知識(shí)的內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)親自觀察去感受真實(shí)、可觸摸的知識(shí)。作為老師講課時(shí)最常借助的工具之一，它可以將老師所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)等都清晰地轉(zhuǎn)述給學(xué)生；學(xué)生們通過(guò)接觸模型，就像真實(shí)地觸摸到課本里的知識(shí)一樣，另外物理模型還可以很好地幫助學(xué)生理解課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識(shí)。這樣老師和學(xué)生之間通過(guò)物理模型得到了很好的交流和溝通，幫助老師傳播知識(shí)的同時(shí)又讓學(xué)生愉快的接受知識(shí)，起到了很好的橋梁作用。例如老師在講解“摩擦力”時(shí)，就可以借助于物理模型來(lái)講解，讓學(xué)生親自感受一下什么叫摩擦力，幫助老師進(jìn)行摩擦力的課程教學(xué)同時(shí)也讓學(xué)生得到很好的實(shí)際體驗(yàn)，通過(guò)借助模型很好地簡(jiǎn)化了老師的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。物理模型在教學(xué)過(guò)程中是連接老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，這種作用也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)和恰到好處的表達(dá)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

　　二、物理模型，是軟化教學(xué)過(guò)程的工具

　　高中物理課程中的許多內(nèi)容還是比較難理解和掌握的.，由于它們所具有的抽象性導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)會(huì)和接受，也因?yàn)槿绱�，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)困難、問(wèn)題復(fù)雜，學(xué)習(xí)物理是一件很吃力的工作。因此，作為老師首先要改變這一現(xiàn)象，不能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是一件吃力的事情，要讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，這樣才有益于老師的教學(xué)工作，也有利于學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。老師通過(guò)采用物理模型的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，這樣就將一些抽象的事物具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，重點(diǎn)突出了問(wèn)題中的主要因素，淡化了一些次要的因素，將清晰的物理情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，將物理過(guò)程簡(jiǎn)單明確地講述給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路、疏通思維，從而使得物理問(wèn)題不再?gòu)?fù)雜不明，由難變易，由繁變簡(jiǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)軟化作用，使得學(xué)生對(duì)于物理科目的學(xué)習(xí)不再吃力，不再費(fèi)時(shí)，輕而易舉。就像在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，有一個(gè)“子彈打木塊”問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這個(gè)過(guò)程中的許多的問(wèn)題不是很清楚，對(duì)于各個(gè)力的分析、合成等也不是很透徹，老師就可以借助這個(gè)物理模型給學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生觀察木塊的變化，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就簡(jiǎn)單許多，軟化了教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容。

　　三、物理模型，是提高學(xué)生能力的方式

　　任何一個(gè)物理過(guò)程的處理和物理模型的建立都需要對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行有效分析，這樣就需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力、分析理解能力，然而這些能力的培養(yǎng)又離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，所以老師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為培養(yǎng)并提高學(xué)生的各種能力做一個(gè)良好的鋪墊，幫助學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，老師可以針對(duì)物理模型的設(shè)計(jì)以及分析研究等方面思路進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，以及對(duì)影響問(wèn)題的因素的主次分析，這樣才能夠幫助他們更好地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ��?duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，從而提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)物理模型的分析和應(yīng)用，還有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的能力，幫助學(xué)生掌握正確的研究物理的方法和規(guī)律，以便學(xué)生日后各個(gè)方面的能力的提高和知識(shí)的累積。比如學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)物理模型去掌握一些電磁感應(yīng)的特點(diǎn)、規(guī)律，以及分析問(wèn)題時(shí)所應(yīng)用的方法，這些對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高都是非常重要的，物理模型的應(yīng)用使得提高學(xué)生的能力容易很多，學(xué)生樂(lè)于接受物理模型在物理課堂上的應(yīng)用，為自己能力的提高找一個(gè)簡(jiǎn)單、方便的方式。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高中物理所涉及到的一些知識(shí)還是比較復(fù)雜難懂的，所以老師借助物理模型來(lái)教學(xué)、學(xué)生利用物理模型來(lái)獲取知識(shí)，這樣的方式有利于幫助師生之間進(jìn)行很好地溝通和交流，為他們架起一座友誼的橋梁；另外由于一些物理知識(shí)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是很容易理解，老師可以利用物理模型來(lái)軟化這些物理知識(shí)，將它們由難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)物理。物理模型對(duì)于提高學(xué)生各個(gè)方面的能力也是必不可少的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和了解物理模型，會(huì)有效地提高學(xué)生能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活提供良好的基礎(chǔ)。

物理論文10

　　多媒體是以計(jì)算機(jī)為主要媒體進(jìn)行的教育活動(dòng)，是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖象、聲音等多媒體信息，把多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，呈現(xiàn)于屏幕上，并能完成一系列人機(jī)交互操作，那么隨著電腦使用的日益普及和學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日益完善，多媒體在平常教學(xué)中將得到廣泛應(yīng)用。由于物理學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何使物理問(wèn)題形象化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此將多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)，無(wú)疑對(duì)提高課堂效率、改善課堂氛圍、展示先進(jìn)的時(shí)代氣息有著很大的積極意義。

　　下面，我就多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的作用和存在的一些問(wèn)題，談一談個(gè)人的看法。

　　一、多媒體對(duì)物理教學(xué)的積極作用

　　1.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　運(yùn)用多媒體烘托課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)是每一名教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。利用多媒體支持強(qiáng)大動(dòng)畫和聲音的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得清晰愉悅的感受。比如在《萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，用多媒體播放人造衛(wèi)星的發(fā)射過(guò)程和我國(guó)神舟六號(hào)飛船的發(fā)射錄像資料，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　2.利用多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)宏觀與微觀世界，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

　　實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有重要作用，然而教材中有許多實(shí)驗(yàn)因條件限制，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)直接演示或演示效果不明顯，借助多媒體可較好地解決這個(gè)難題，起到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果的作用。例如在講解高三課本《原子和原子核》一章的教學(xué)時(shí)，由于這一章比較抽象，老師難教，學(xué)生不容易學(xué)。而使用多媒體后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，因?yàn)樵谥v到α粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將有動(dòng)畫的實(shí)驗(yàn)課件引入課堂，既直觀又形象，而且還可以清晰地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并在短時(shí)間可重復(fù)多次。

　　3.利用多媒體教學(xué)能使抽象內(nèi)容具體化

　　物理學(xué)是研究物體運(yùn)動(dòng)和變化的科學(xué)，在某些方面用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表現(xiàn)物理學(xué)中“變”與“動(dòng)”的特征。在物理學(xué)中有很多難理解，很抽象的概念，如力學(xué)中沖量、動(dòng)量概念，電學(xué)中電流、電壓、電場(chǎng)概念，熱學(xué)中的布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象，光學(xué)中的干涉、衍射、光電效應(yīng)等，單憑教師是很難說(shuō)清楚的，這樣明顯的影響了教學(xué)效果。

　　若能充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，就可以在屏幕上模擬相應(yīng)的內(nèi)容，如振蕩電路在一個(gè)周期內(nèi)電容器充放電，電路中電流變化磁場(chǎng)電場(chǎng)變化是教學(xué)中的難點(diǎn)，用多媒體課件模擬電容器充電放電、磁場(chǎng)電場(chǎng)變化，可以輕而易舉地使學(xué)生直觀而形象地接受知識(shí)。 4.利用多媒體突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)

　　盡管物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但仍存在相當(dāng)多的地方，或內(nèi)容抽象深?yuàn)W或演變過(guò)程十分漫長(zhǎng)，或?qū)嶒?yàn)具有危險(xiǎn)性、污染性，或?qū)嶒?yàn)器材無(wú)法滿足要求等方面條件的限制，給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)許多不便。而多媒體恰好可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，分析物理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由抽象到形象，由感性到理性，從而揭開物理現(xiàn)象的奧秘，概括出物理概念總結(jié)物理規(guī)律，進(jìn)而突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。例如：靜電平衡是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，由于靜電實(shí)驗(yàn)本身對(duì)空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實(shí)際過(guò)程瞬息即逝，學(xué)生對(duì)此知識(shí)沒(méi)有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，只能被動(dòng)地記憶接受，解題時(shí)只能生搬硬套。利用多媒體的模擬，能形象生動(dòng)地把電荷移動(dòng)，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的這樣一個(gè)過(guò)程給予展示，使學(xué)生很好理解什么是靜電平衡，處于靜電平衡狀態(tài)下的導(dǎo)體為什么有許多規(guī)律。

　　二、多媒體教學(xué)的局限性

　　多媒體輔助教學(xué)雖然具有以上幾個(gè)非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性，多媒體只能稱為一種教學(xué)手段，不能完全替代傳統(tǒng)式的教學(xué)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中也應(yīng)該注意到以下幾個(gè)方面。

　　1.不能盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，認(rèn)清多媒體僅是一種輔助手段的本質(zhì)

　　生動(dòng)形象的直觀材料是為了掌握知識(shí)而運(yùn)用的，如果純粹是為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料對(duì)教學(xué)非但無(wú)意義，相反會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾。多媒體教學(xué)的立足點(diǎn)是輔助，而不是完全替代。如果認(rèn)為有了多媒體，教師就可以將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體顯現(xiàn)出來(lái)的`觀點(diǎn)是片面的。大多數(shù)的物理知識(shí)，還是以教師講解，分析為宜。合理選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容和時(shí)機(jī)還需要進(jìn)一步的探討。

　　2.多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替物理實(shí)驗(yàn)

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的概念的建立和定律的獲取大都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中處于重要地位，它的直觀性、真實(shí)性是多媒體課件無(wú)法達(dá)到的。在實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生參與操作，親自觀察，讓學(xué)生獲得第一手資料和直觀的真實(shí)感受。多媒體模擬試驗(yàn)雖然逼真，但畢竟不是學(xué)生親手做的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主，模擬實(shí)驗(yàn)為輔。能做的實(shí)驗(yàn)一定要做，不能親手做的再考慮模擬實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，要通過(guò)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的整合，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)，選擇合適時(shí)機(jī)使用多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與方便快捷的工具。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)。

物理論文11

　　一、情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)概述

　　1.情境學(xué)習(xí)理論及其基本觀點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。基于情境學(xué)習(xí)的情境，從廣義上來(lái)講，是指學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)所處的社會(huì)和文化環(huán)境；狹義的情境則專指特殊學(xué)科理論的應(yīng)用。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：①知識(shí)必須通過(guò)使用才能真正獲得；②學(xué)習(xí)要具備與之相適應(yīng)的文化背景；③學(xué)習(xí)是一個(gè)積極參與的過(guò)程；④學(xué)習(xí)要通過(guò)群體之間的合作與互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是情境的，只有在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能被充分理解、掌握，是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)是埋藏于情境中的，是一種學(xué)習(xí)者參與真實(shí)世界的文化實(shí)踐活動(dòng)。基于情境的學(xué)習(xí)者應(yīng)是這一過(guò)程的“合法”參與者。在情境學(xué)習(xí)中，知識(shí)技能的獲得必須通過(guò)群體才能得以實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)情境中嵌入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展其協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧。

　　2.生態(tài)化課堂及其基本觀點(diǎn)。生態(tài)化課堂是指作為雙教學(xué)主體的教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互作用，共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。生態(tài)化課堂以生態(tài)學(xué)的視野來(lái)關(guān)注課堂中的教師、學(xué)生和環(huán)境等要素，這些要素相互依賴、和諧共生，形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具有以下四方面的特點(diǎn)：①系統(tǒng)性。課堂生態(tài)即由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成一個(gè)系統(tǒng)；②聯(lián)系性。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，主體教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環(huán)境之間的關(guān)系是一種互相依存、互利共生的生態(tài)關(guān)系；④動(dòng)態(tài)性。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展中。生態(tài)化課堂的系統(tǒng)性、依存性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)要求，在開放而動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)將教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境等看作一個(gè)整體，以教師為主導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平；以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，充分開發(fā)、利用教學(xué)資源，以達(dá)到以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

　　3.情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論和生態(tài)化教學(xué)是緊密聯(lián)系的，生態(tài)化教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，情境學(xué)習(xí)理論為生態(tài)化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，二者的價(jià)值取向是一致的。二者均強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等之間的關(guān)系，并在開放而與外界關(guān)聯(lián)的生態(tài)化環(huán)境下將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)，促使系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境相互聯(lián)系、結(jié)合，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)化物理教學(xué)指在以物理教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)世界和生態(tài)環(huán)境為核心的要求下，強(qiáng)調(diào)教師整體組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的諸多要素，側(cè)重于協(xié)調(diào)物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界間的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效物理教學(xué)目標(biāo)和物理教學(xué)系統(tǒng)之間達(dá)成生態(tài)平衡，最終促使物理教學(xué)在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，尊重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使三維目標(biāo)在教學(xué)課堂中得以真正落實(shí)。

　　二、中學(xué)物理教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

　　1.教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)室資源的制約，往往比較客觀簡(jiǎn)約而科學(xué)規(guī)范，具有一定的封閉性，且缺乏現(xiàn)實(shí)情境特征。一些教師只能模擬真實(shí)情境，甚至口頭講實(shí)驗(yàn)，這種脫離了真實(shí)情境的教學(xué)策略傳達(dá)給學(xué)生的是單調(diào)、失真的知識(shí)系統(tǒng)，形成的是學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)片面而刻板的`理解，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)技能難以解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以存在的真實(shí)情境。

　　2.教師與學(xué)生間主體地位的失衡。受傳統(tǒng)授受思想的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往扮演著執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者角色，加上應(yīng)試教育的影響，盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習(xí)效果，因此，在物理課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”等做法。教師一味地固守在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，模糊了新課標(biāo)中教師角色的定位，而學(xué)生也已習(xí)慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的課堂知識(shí)，這種教師與學(xué)生間教學(xué)主體地位的失衡是與現(xiàn)代教育觀念背道而馳的。

　　3.個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互助協(xié)作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，而且可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而有力地促進(jìn)課堂效率的提高。而目前學(xué)校與課堂很少有真正的實(shí)踐共同體，學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習(xí)理論所描述的共同體的文化。

　　4.知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)與用相結(jié)合，而在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生合理、靈活有效地運(yùn)用各種資源與工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

　　5.科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育失衡。物理科學(xué)素養(yǎng)主要指物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統(tǒng)一，而人文素養(yǎng)主要指人文知識(shí)、社會(huì)能力和人文精神的統(tǒng)一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一般只注重物理科學(xué)素養(yǎng)教育，即學(xué)生智能和技能的提高，而無(wú)視人文素養(yǎng)的教育。這樣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得不到融合，即使創(chuàng)新實(shí)踐技能得到提升，而學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　6.教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是相互匹配、相互作用的，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)不能與大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的特定課程目標(biāo)相匹配。物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，各種考試的重點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展的狀況，因而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失。

　　三、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略

　　1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生思維的誘發(fā)總是在特定的學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味時(shí)，如果能再現(xiàn)“真實(shí)的問(wèn)題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量。學(xué)生可以在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既能夠深刻地理解知識(shí)，又可以積極參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和掌握了解決問(wèn)題的方式方法。

　　2.提倡以學(xué)生為主體。生態(tài)的課堂教學(xué)要求以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體�！敖處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體”，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機(jī)地結(jié)合在一起。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，就必須在教師的引導(dǎo)和組織下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，主動(dòng)構(gòu)建物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　3.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)。拋錨式教學(xué)稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睊佸^式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，讓學(xué)生提出問(wèn)題并將問(wèn)題置于一個(gè)全新的、更有效的問(wèn)題解決進(jìn)程之中。認(rèn)識(shí)教學(xué)需要產(chǎn)生在各種情境中，如家里、社區(qū)和工作場(chǎng)所。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞某一問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)一個(gè)問(wèn)題的確立來(lái)確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題解答的機(jī)會(huì)。

　　4.建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。20xx年5月29日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)并指出，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由于物理實(shí)驗(yàn)操作需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)的奧秘，而團(tuán)隊(duì)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正好能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)成集體價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。

　　5.采用真實(shí)評(píng)價(jià)。基于真實(shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的高層次思維活動(dòng)能力。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主要以學(xué)生專業(yè)知識(shí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)、強(qiáng)調(diào)量化的特點(diǎn)相比，真實(shí)性評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋與改善，而且可以據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。物理教師可以在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中收集真實(shí)、有效的資料的意識(shí)和能力，要求學(xué)生自己探究問(wèn)題，用他們所學(xué)的知識(shí)和技能去解決現(xiàn)有問(wèn)題，真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的激勵(lì)作用，

物理論文12

　　一、《大學(xué)物理》進(jìn)行教學(xué)方式變革的重要意義

　　物理是以物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、物體一般性運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物體間的相互作用作為研究對(duì)象的科學(xué)，具有鮮明的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性特征。《大學(xué)物理》教學(xué)中涉及大量的定理、概念、物理規(guī)律等內(nèi)容，是抽象的科學(xué)研究產(chǎn)物，代表人們對(duì)于物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的思考和總結(jié)。雖然這些抽象的物理定義可以完成對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的解釋，但就物理學(xué)習(xí)而言，不便于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。信息化條件下的教學(xué)方式改革，就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展《大學(xué)物理》教學(xué)資源、豐富《大學(xué)物理》教學(xué)手段，提高《大學(xué)物理》教學(xué)水平和質(zhì)量。

　　1.擴(kuò)展《大學(xué)物理》教學(xué)資源《大學(xué)物理》是針對(duì)普通高校物理教育需求而開設(shè)的物理教學(xué)課程，涉及的物理教學(xué)知識(shí)較為廣泛和繁雜，教師僅依靠書本中的教學(xué)資源很難完成系統(tǒng)、詳細(xì)的教學(xué)講解和展示。信息時(shí)代背景下，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)資源，完成對(duì)課內(nèi)教學(xué)的資源擴(kuò)展和補(bǔ)充。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)站強(qiáng)大的檢索功能，教師的資源檢索行為將更加高效和具有針對(duì)性。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)完成與學(xué)生間的教學(xué)交流和資源共享，從而構(gòu)建平等、友好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流和溝通。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的.科學(xué)，《大學(xué)物理》中涉及眾多的實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容，但由于部分實(shí)驗(yàn)過(guò)于復(fù)雜或?qū)嶒?yàn)存在一定的危險(xiǎn)性等多方面因素影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中，很難充分地完成所有的實(shí)驗(yàn)展示。此時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻教學(xué)的方式，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以彌補(bǔ)純理論教學(xué)的教學(xué)空白，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

　　2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)模式下，《大學(xué)物理》教學(xué)以教師單方面的教學(xué)講解和知識(shí)灌輸為主，教學(xué)模式較為單一、僵化，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求缺少應(yīng)有的重視和關(guān)注，相應(yīng)限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維的良性發(fā)展，加之物理知識(shí)本身較為抽象，又存在較多的定理、定義，較難培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)熱情和興趣。信息時(shí)代背景下，《大學(xué)物理》的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式得到了有效的豐富和創(chuàng)新，其中多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展和應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)的課本和板書的固有教學(xué)模式，教師可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等方式，進(jìn)行教學(xué)講解和展示，從而完成抽象知識(shí)具象化的轉(zhuǎn)變，降低物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度。此外，信息技術(shù)的引入更容易構(gòu)建探索式的物理教學(xué)課堂，通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和互動(dòng)討論中，提高學(xué)生的物理能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效成長(zhǎng)。

　　3.加強(qiáng)《大學(xué)物理》實(shí)踐教學(xué)隨著高等教育教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注，對(duì)于《大學(xué)物理》實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)借助便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)物理教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)針對(duì)性的課外知識(shí)擴(kuò)展和生活化問(wèn)題的引入，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

　　二、基于信息化條件的《大學(xué)物理》教學(xué)改革措施

　　1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成《大學(xué)物理》的內(nèi)容擴(kuò)展從課程內(nèi)容的角度分析，《大學(xué)物理》的教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，雖然可以較好地滿足學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)的多樣性需求，但也給學(xué)生全面的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)了一定的困難和阻礙。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)電子課件的方式梳理和概括《大學(xué)物理》教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電子課件多媒體教學(xué)的方式提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和主觀學(xué)習(xí)需求，借助海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源擴(kuò)充《大學(xué)物理》教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多方位的教學(xué)展示和對(duì)比，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，深化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思考。另外，教師可優(yōu)選一些趣味知識(shí)進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展，以提高《大學(xué)物理》的趣味性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

　　2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍傳統(tǒng)模式下，《大學(xué)物理》教學(xué)以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)學(xué)習(xí)，相應(yīng)限制了學(xué)生個(gè)性和思維的健康發(fā)展。信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等現(xiàn)代元素將抽象的物理知識(shí)具象化，以降低《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理解，引導(dǎo)學(xué)生激烈的課堂討論，突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維的健康成長(zhǎng)。3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力與小學(xué)、初中、高中相比，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境更加開放和自由，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)的強(qiáng)弱，直接決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)探索程度和未來(lái)發(fā)展。信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)通過(guò)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式給予學(xué)生更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和更寬廣的自學(xué)空間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使《大學(xué)物理》教學(xué)更加深入學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高和成長(zhǎng)。

　　綜上所述，信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)完成《大學(xué)物理》的內(nèi)容擴(kuò)展和教學(xué)氛圍的優(yōu)化，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)借助信息交流平臺(tái)提高與學(xué)生間的交流效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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物理論文13

　　摘 要：物理學(xué)科被學(xué)生普遍定義為枯燥、無(wú)趣的科目，其主要原因?yàn)榻處煷蠖嗖捎脝蜗蜉敵鲋�識(shí)的教學(xué)方法，這并不適合此學(xué)科的有效教學(xué)，只能擴(kuò)大它的抽象程度，使學(xué)生難以掌握物理知識(shí)的精髓。通過(guò)實(shí)例分析充分證明了互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法能夠有效解決以上物理學(xué)科的教學(xué)困難。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)�發(fā)；互動(dòng)；相互作用；總結(jié)

　　互動(dòng)啟發(fā)式的教學(xué)方法使教師的授課范圍和程度可以通過(guò)學(xué)生與其互通的效果來(lái)確定，并通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)構(gòu)建合理的教學(xué)方案，節(jié)省了教師探索教學(xué)設(shè)計(jì)安排的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式的啟發(fā)也能真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)興趣得到不斷提高，物理的發(fā)散性思考也得到無(wú)限拓展。

　　一、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“啟發(fā)”的合理運(yùn)用

　　教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在轉(zhuǎn)化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)捅破學(xué)生與知識(shí)之間的那層薄薄的窗戶紙，使其擁有醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)上，啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方式不單單是一種教學(xué)方法還是一種先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，教師通過(guò)這一思想去指導(dǎo)教學(xué)工作，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　例如教師在教授“聲音的產(chǎn)生”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)一系列的相關(guān)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地自主探索現(xiàn)象的根源，最終收獲知識(shí)的積累。首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比^學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用手去感覺(jué)發(fā)音與不發(fā)音時(shí)喉嚨的不同之處，也可以比較燒杯中的靜態(tài)水與嘩嘩作響的流動(dòng)水的不同之處；在得到這些不同感覺(jué)的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生順利總結(jié)出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”的這一物理概念；接下來(lái)教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將這一結(jié)論在實(shí)際操作中進(jìn)行論證，提問(wèn)學(xué)生：“怎樣使直尺發(fā)出聲音？”通過(guò)之前總結(jié)出的物理定義學(xué)生很快就能想到用手撥動(dòng)直尺，使它震動(dòng)，從

　　而發(fā)出聲音，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中思路一直緊跟老師的引導(dǎo)，掌握了從現(xiàn)象到本質(zhì)再到使用的物理研究方法，并通過(guò)老師的不斷啟發(fā)充分帶動(dòng)自身思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，從視覺(jué)、感覺(jué)、聽覺(jué)多方位去體會(huì)知識(shí)、感悟科學(xué)。

　　二、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“互動(dòng)”的合理運(yùn)用

　　對(duì)生活的不斷觀察和實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)積累的基礎(chǔ)，物理知識(shí)的生活化能夠使學(xué)生更易于接受和掌握知識(shí)。教師在課堂上以生活中的物理現(xiàn)象作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生把生活中常見的事物作為課上互動(dòng)學(xué)習(xí)的討論對(duì)象，這樣不但能弱化物理學(xué)理論知識(shí)的抽象性，還可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)興趣，增加互動(dòng)的頻率，提高互動(dòng)的效率，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)討論意愿，鍛煉他們從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的物理學(xué)習(xí)能力，使其在一個(gè)輕松愉快的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍里面將本來(lái)抽象難以接受的理論知識(shí)變?yōu)橐延小?/p>

　　例如在“升華和凝華”這節(jié)課中，教師可以通過(guò)生活中的典型現(xiàn)象，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)討論順利進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，首先教師提問(wèn)：“放在衣櫥的樟腦丸為什么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后體積會(huì)變�。俊睂W(xué)生開始了激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)差點(diǎn)把樟腦丸當(dāng)成了糖丸，還有的說(shuō)放了樟腦丸的衣櫥有一股氣味特別難聞，這些信息馬上讓一部分思維活躍的學(xué)生想到了樟腦丸是由固體形態(tài)變成了看不到摸不著的氣體形態(tài)，但是我們還是能聞到它的氣味，教師此時(shí)順勢(shì)解釋這一現(xiàn)象為升華，是物體由固態(tài)直接轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，互相激發(fā)思維的興奮點(diǎn)，刺激大腦的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過(guò)自己的思考得出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉與提高。

　　三、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“互動(dòng)”與“啟發(fā)”的相互作用

　　互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中過(guò)程中“互動(dòng)”與“啟發(fā)”是缺一不可的，兩者具有相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。有教師的啟發(fā)為學(xué)生指明方向，學(xué)生的互動(dòng)才能有目的地進(jìn)行，并取得豐厚的收獲；有學(xué)生的互動(dòng)給教師反饋，教師的教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，并取得良好效果。

　　例如在“重力”這一課上，教師可以利用“熟透的蘋果自然落地”和“拋出的皮球總是向下落”這些生活中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，去認(rèn)識(shí)重力的`存在，然后進(jìn)一步了解不同物體在地球上所受重力的方向，此時(shí)學(xué)生很容易誤認(rèn)為重力的方向是與物體接觸面垂直的，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同，再看重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直，由此學(xué)生對(duì)“重力方向永遠(yuǎn)指向地球中心”這一知識(shí)點(diǎn)一目了然。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的互動(dòng)引入所學(xué)知識(shí)，再由教師的直觀視覺(jué)啟發(fā)學(xué)生的抽象思維運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而攻破重難點(diǎn)，這一完整的互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又有收獲，既能積累知識(shí)又能鍛煉能力，自身的整體素質(zhì)得到了全方位的發(fā)展與提高。

　　本著靈活運(yùn)用合理教學(xué)方法的原則，教師采用以引導(dǎo)為線索，學(xué)生互動(dòng)探究和獨(dú)立思考為主的啟發(fā)式教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。

　　總而言之，在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)階段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演“導(dǎo)游”的角色，在耐心細(xì)致去講解的同時(shí)，還要注意巧妙設(shè)計(jì)路線和語(yǔ)言引起學(xué)生的興趣；學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要跟上“導(dǎo)游”的步伐，還要通過(guò)互相交流、不斷思考快速的吸收和消化所學(xué)知識(shí)，完成一次有趣而有意義的“知識(shí)之旅”。這樣的課堂教學(xué)方式就是將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，并從中獲得正確的見解。

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物理論文14

　　[摘 要]高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)校教育要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這就要求高中物理教師在物理教學(xué)方面能夠及時(shí)地、辯證地適應(yīng)新的教育理念，改變物理概念教學(xué)觀念，注重概念教學(xué)的過(guò)程和方法。在高中一些物理概念教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生將某些物理量的概念與其他概念相互混淆，不能對(duì)概念形成有效的、正確的認(rèn)知。針對(duì)這一現(xiàn)象提出充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和精細(xì)化的設(shè)計(jì)對(duì)物理概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，提高概念教學(xué)的效果。

　　[關(guān)鍵詞]思維轉(zhuǎn)化;物理;概念教學(xué);中學(xué)

　　在高中物理概念教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生常將一些物理量的概念、內(nèi)容、形式、適應(yīng)范圍和生活常識(shí)混淆，不能對(duì)概念形成有效的、正確的認(rèn)知。

　　這些現(xiàn)象主要是由于感性認(rèn)識(shí)不足、思維方式不當(dāng)、思維定式和相關(guān)概念干擾等原因造成。所以對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過(guò)程中，高中物理教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)思維定式的積極表現(xiàn)，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)消極的表現(xiàn)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于先接觸到質(zhì)點(diǎn)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等物理概念，主要掌握了通過(guò)分析概括一類事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征的抽象與概括的思維方法。而在學(xué)習(xí)密度、速度、電阻、電場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)，如果學(xué)生還企圖運(yùn)用這一抽象與概括的思維方法，就不能很好地掌握這種新物理情境下的比值定義法，從而導(dǎo)致不能深刻地理解這些物理概念的含義。對(duì)已有的物理概念模式認(rèn)知進(jìn)行思考角度的重新加工，抓住物理情景中物理量概念主要的本質(zhì)，忽略次要的，最后抽象地概括出物理情景中的事物的本質(zhì)屬性和共同特征，形成物理概念。然而這個(gè)思維轉(zhuǎn)化過(guò)程是需要高中物理教師要逐步引導(dǎo)的，具體可以從兩個(gè)方面來(lái)操作。

　　一、充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)對(duì)物理概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

　　以學(xué)習(xí)“電阻”為例，要使學(xué)生理解“電阻”這個(gè)概念，如果教師運(yùn)用像講授直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等這些比較直接的學(xué)生習(xí)以為常的方法時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該概念陷入一種習(xí)慣性的思維限制。因?yàn)閷W(xué)生在生活中很難接觸到這一類的物理模型，很難形成物理情景中對(duì)電阻的.物理模型認(rèn)知。因此必須讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，從另一個(gè)思維角度去理解和接受“電阻”的概念。

　　我們可以這樣嘗試：將以往在課堂上的講授形式轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，這就是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化。

　　在實(shí)驗(yàn)室擺放各種各樣的電阻元件，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。然后在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)的體驗(yàn)對(duì)電阻有了一定的感官認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。讓他們分別參與對(duì)不同電阻設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后以數(shù)據(jù)分析、比較、抽象、概括等課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行引導(dǎo)。

　　剛開始，通過(guò)感官認(rèn)知后，學(xué)生知道了生活中電阻的各種模樣，在腦海形成初始印象。然后讓其中一組學(xué)生研究某個(gè)電阻的多次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從整理的數(shù)據(jù)中分析可以得出什么樣的結(jié)論，在綜合各小組成員意見后，教師引導(dǎo)得出：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過(guò)的電流I之比值是一個(gè)定值，并且這個(gè)定值是與U和I都無(wú)關(guān)的恒定的量值。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他小組實(shí)驗(yàn)的不同電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否和第一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，依然可以得出同樣的結(jié)論，只是它們各自的比值不一樣，說(shuō)明是兩個(gè)不一樣的電阻。

　　在其他小組也實(shí)驗(yàn)一些生活中常見的導(dǎo)體時(shí)，他們都能得出同樣結(jié)論。于是我們組織學(xué)生對(duì)于這些結(jié)論進(jìn)行概括，得出結(jié)論：每個(gè)導(dǎo)體本身都有一個(gè)恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。

　　雖然學(xué)生對(duì)電阻這個(gè)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是還沒(méi)有形成自己的完整的知識(shí)體系里的認(rèn)知。這時(shí)我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，運(yùn)用類比的思維方式將上述情況與初中學(xué)的抽象的“密度”的概念類比：對(duì)于同種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積之比是一個(gè)定值;對(duì)于不同的物質(zhì)這個(gè)定值是不同的，這個(gè)定值代表了物質(zhì)的一種特性———密度。那么你從這個(gè)角度去怎樣理解電阻呢?接下來(lái)再讓學(xué)生悟出這個(gè)恒量R，也一定是代表著導(dǎo)體的某種固有屬性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各種不同情況下分析R與I及U的關(guān)系，這樣便可以在頭腦中形成正確的持久的電阻認(rèn)知。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)這一思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，而是教師直接給出電阻的概念，那么學(xué)生對(duì)電阻這一概念的理解只能停留在表面層次，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的慣性思維。尤其是對(duì)于如何判斷“導(dǎo)體的電阻與所加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)其中的電流成反比”這樣的一類的習(xí)題。

　　二、精細(xì)化的設(shè)計(jì)對(duì)直觀的概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

　　以學(xué)習(xí)“沖量”概念為例，現(xiàn)行的高中物理教材對(duì)“沖量”概念及其相互關(guān)系的引入都是直接給出的，表述為：沖量是力對(duì)物體在時(shí)間上作用效果的累積，即動(dòng)量的變化量。并沒(méi)有做過(guò)多的描述，學(xué)生也只能是被動(dòng)地、機(jī)械性地記憶這個(gè)概念，至于對(duì)物理概念的模型并沒(méi)有經(jīng)歷構(gòu)建過(guò)程。因此學(xué)生在做題時(shí)只會(huì)模仿和機(jī)械地應(yīng)用，總會(huì)犯這樣、那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)授課教師如果引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化一下思維方式，做如下設(shè)計(jì)也許會(huì)收到很好的課堂效果。

　　在光滑水平面上，對(duì)一個(gè)物體施加一個(gè)力一定的作用時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生先回顧分析“速度”、“速度的變化量”、“速度的變化率”分別具有什么樣的物理意義?它們的表達(dá)式是什么?學(xué)生很容易回答出來(lái)，也能夠根據(jù)以前的學(xué)習(xí)將它們的表達(dá)式寫出。

　　于是學(xué)生可以得出：

　　mv=p，mΔv=m(v2-v1)=Δp。

　　mΔvΔt=ΔPΔt=ma=F合。

　　通過(guò)對(duì)公式的推導(dǎo)分析出：質(zhì)量與速度的變化率的乘積就是動(dòng)量的變化率，也就是等于物體所受合外力;再逐步引導(dǎo)將公式變換角度來(lái)思考，可以得出ΔP=F合Δt。

　　學(xué)生便可以恍然大悟，原來(lái)沖量I=F合t是這樣的一個(gè)模樣，是這樣一步步演化來(lái)的，由此也加深了學(xué)生對(duì)該概念模型的認(rèn)知。雖然整個(gè)過(guò)程所用時(shí)間長(zhǎng)一些，但學(xué)生對(duì)沖量定義的建構(gòu)過(guò)程有了本質(zhì)的理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化，更注重了概念形成的過(guò)程和方法能力的培養(yǎng)。

　　綜合以上兩個(gè)方面的概念的教學(xué)案例，高中物理教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，對(duì)概念教學(xué)有很好的效果，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

　　同時(shí)通過(guò)思維轉(zhuǎn)化既能體現(xiàn)物理學(xué)科的教育理念，又能夠使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：知識(shí)與技能、理解過(guò)程與方法、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　從認(rèn)知角度來(lái)看，思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象的教育教學(xué)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中是經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“思維限制—沖破思維限制—再思維限制—再?zèng)_破思維限制……”的周期性適度地遠(yuǎn)離平衡態(tài)的一個(gè)過(guò)程，這也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中精心選擇設(shè)計(jì)典型事例，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，運(yùn)用物理思維轉(zhuǎn)化逐步引導(dǎo)學(xué)生接受一個(gè)正確的、深刻的、全面的概念。

物理論文15

　　1、工科大學(xué)物理課程的地位和作用

　　20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來(lái)的狹義相對(duì)論、量子力學(xué)、量子電動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理和許多重要物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時(shí)，科學(xué)發(fā)展的另一個(gè)重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實(shí)驗(yàn)方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.

　　20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識(shí)高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無(wú)一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展.

　　現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識(shí)密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來(lái)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量.現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān).

　　這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的.，而且毫無(wú)疑問(wèn)，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會(huì)更加突出.

　　大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強(qiáng)適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭(zhēng)物雙教爭(zhēng)敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、不斷更新知識(shí)，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級(jí)工程技術(shù)專家所強(qiáng)調(diào).

　　我國(guó)工科大學(xué)物理的學(xué)時(shí)一直少于理科.因此，目前實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時(shí)范圍內(nèi)一再精選后形成的.總的來(lái)講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識(shí)面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識(shí)更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒(méi)有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容;沒(méi)有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容;量子物理、統(tǒng)計(jì)物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識(shí)甚為薄弱.這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分.在這個(gè)意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”.因此，更新內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識(shí)，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問(wèn)題.

　　2、工科物理課教學(xué)改革

　　工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應(yīng)該堅(jiān)持以下原則:不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級(jí)工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ);要重點(diǎn)研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革.

　　工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力.由于工科物理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.

　�。ㄒ�)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù).在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個(gè)經(jīng)典物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹加強(qiáng)近代思想;在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強(qiáng)量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理基礎(chǔ)知識(shí)，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新技術(shù);加強(qiáng)現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時(shí)，分別約占總學(xué)時(shí)的58%、27%和15%.

　　(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課:如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等.選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性.

　　(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識(shí).近幾年來(lái)，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作.實(shí)踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計(jì)算機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種感觀積極參與多媒體的活動(dòng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn).同時(shí)，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實(shí)施與高效提供了可靠的技術(shù)保障.在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體.而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國(guó)物理學(xué)會(huì)正式宣布中國(guó)物理教育網(wǎng)建立.這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué).名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，使大家受益.

　　3、教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)嘗試

　　物理學(xué)的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律.在教學(xué)實(shí)踐中，我以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在保證經(jīng)典的前提下，把現(xiàn)代物理專題中的部分內(nèi)容穿插安排在授課之中，學(xué)生反映很好.如在講完振動(dòng)與波后，由單擺的線性振動(dòng)自然地過(guò)渡到單擺的非線性振動(dòng)，從而引出“棍沌”，接著向?qū)W生指出了普遍存在的混飩現(xiàn)象，并簡(jiǎn)要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學(xué)軟件以用于教學(xué).如在駐波一課中，用形象、直觀的動(dòng)畫把駐波的成因生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效.

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