物理論文15篇（精華）

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的物理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理論文1

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

　　實(shí)驗(yàn)器材：

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、僭跓�杯里放入適量 ，將燒杯放在石棉網(wǎng)上，然后把 插入水里。 ②把酒精燈點(diǎn)著，給燒杯加熱。 ③邊觀察邊記錄。

　�、茏龊脤�(shí)驗(yàn)后，把器材整理好。 觀察記錄：

　　①水溫在 60℃以下時(shí)，隨著水溫不斷升高，杯底上氣泡 ，有少量氣泡 。 ②水溫在60℃～90℃之間時(shí)，杯底氣泡逐漸減少，氣泡上升逐漸 。 ③在90℃～100℃之間時(shí)，小氣泡上升越來(lái)越 。 ④水 時(shí)，大量氣泡迅速上升，溫度在 不變。 ⑤移走酒精燈， 停止。

　　圖象分析：

　　繪制水沸騰時(shí)溫度與時(shí)間變化的圖象。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　�、俜序v是在液體 和 同時(shí)進(jìn)行的' 現(xiàn)象。 ②水在沸騰時(shí)，溫度 。

物理論文2

　　一、什么是課堂提問(wèn)

　　物理課堂提問(wèn)是以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。

　　二、課堂提問(wèn)的好處

　　1、提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如：對(duì)速度概念的教學(xué)，提出問(wèn)題：一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快？在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說(shuō)兔子跑得快嗎？

　　2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

　　3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

　　4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：《電阻定律》的教學(xué)，教師提供“220V100W”和“220V25W”的兩個(gè)白熾燈泡，請(qǐng)學(xué)生觀察。提出問(wèn)題：二燈有何差別？二者的電阻是否一樣？教師演示日光燈燈絲電阻隨溫度變化的實(shí)驗(yàn)。提出問(wèn)題：讓學(xué)生猜想現(xiàn)象如何？再演示，讓學(xué)生觀察。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的`良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

　　三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

　　提問(wèn)意識(shí)是人與生俱來(lái)的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)首先不是需要培養(yǎng)，而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問(wèn)意識(shí)。這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，或經(jīng)常不自覺(jué)地嘲笑學(xué)生的“無(wú)知”，殊不知，這樣做會(huì)打擊學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，挫傷學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生不敢向教師提問(wèn)題。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，要克服教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，切實(shí)改變教師的課堂語(yǔ)言霸權(quán)，應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)權(quán)，允許學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)或追問(wèn)。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂提問(wèn)，對(duì)一時(shí)不能回答的問(wèn)題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

　　四、教師課堂提問(wèn)常采用的幾種具體方式

　　同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思;"對(duì)比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化;"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高;"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;"自成靶子式"的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。

　　總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)提出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。

物理論文3

　　摘要：在新課改這樣的一個(gè)大的背景之下，對(duì)于高中物理的教學(xué)要求也在進(jìn)一步的提高。為了使得學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣有所加強(qiáng)，老師在平時(shí)的教學(xué)之中一定要注重強(qiáng)化探究教學(xué)。在強(qiáng)化的過(guò)程之中，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式。本文將結(jié)合自身的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)試著分析一下應(yīng)該如何在高中物理的教學(xué)過(guò)程之中強(qiáng)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；高中物理；教學(xué)效率

　　在以往的高中物理教學(xué)課堂之上，為了滿(mǎn)足應(yīng)試教育的要求，老師基本上都采取了較為單一的“傳輸—接收”式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式在一定的程度上會(huì)束縛學(xué)生的思想，使得他們的思維難以發(fā)散，不利于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)以及潛力。針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象，老師在平時(shí)的高中物理教學(xué)之中，一定要多方面的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以此來(lái)幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)水平，這樣一來(lái)，老師就需要強(qiáng)化探究教學(xué)，多角度與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。接下來(lái)，本文將以人教版的高中物理教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著分析一下在高中物理的教學(xué)過(guò)程之中，老師應(yīng)該如何強(qiáng)化探究教學(xué)，提高高中物理的教學(xué)效率。

　　一、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)選

　　想要使得學(xué)生對(duì)于高中物理教學(xué)的內(nèi)容更能理解，那么在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，我們一定要注意轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自信心才能夠得以激發(fā)，最終認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)。例如，我們學(xué)習(xí)的《運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容，這個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象以及運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)心科技發(fā)展，勇于探索的精神。那么，在這一章節(jié)，如何結(jié)合實(shí)際，來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)于高中物理知識(shí)的理解呢？首先，老師可以在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)這節(jié)內(nèi)容的結(jié)合實(shí)際生活的圖片，如“雄鷹、小鳥(niǎo)在空中飛翔，飛機(jī)在天空中劃過(guò)，行星、衛(wèi)星在宇宙中運(yùn)行”等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中可以看見(jiàn)的，或者是很簡(jiǎn)單的人的行走，這也是運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這樣的與實(shí)際生活聯(lián)系密切的例子，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解。運(yùn)用這樣的方法，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不僅可以使得學(xué)生能夠掌握更多的物理理論知識(shí)，在另一個(gè)方面還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。他們的這種能力在提高的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效率也就隨之跟著提高了。由此，在平時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行備課的時(shí)候，我們就要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，結(jié)合學(xué)生的需要，從實(shí)際生活出發(fā)，來(lái)“深入淺出”的探究物理知識(shí)。

　　二、深入引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　我們?cè)谄綍r(shí)的高中物理教學(xué)之中，如果想要使得課堂的教學(xué)氛圍更為活躍，那么就一定要懂得結(jié)合學(xué)生的心思。在應(yīng)試考試的壓力下，高中生的學(xué)習(xí)生活過(guò)于枯燥，如果在物理教學(xué)之中，也是采用這種單一枯燥的教學(xué)方法，那么，教學(xué)效果很有可能不盡如人意。針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象，我們可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，采用情境創(chuàng)設(shè)法，來(lái)幫助他們進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《時(shí)間和位移》這一小節(jié)的時(shí)候，這個(gè)小節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，其一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間—位移的學(xué)習(xí)來(lái)了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待事實(shí)；其二便是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置以及不同時(shí)間內(nèi)的不同位移或者是路程的體驗(yàn)。那么，針對(duì)這一節(jié)的'內(nèi)容，如何來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？首先在課前的幾分鐘，老師可以通過(guò)一些語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如“宇宙萬(wàn)物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng)，我們每天按時(shí)上學(xué)、工作或者是回家。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，時(shí)間也在不斷地流失。所以我們對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞其實(shí)并不陌生，你能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間的含義嗎？而我們又是用什么來(lái)量度物體位置的改變呢？”通過(guò)這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)，來(lái)將這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行合理導(dǎo)入，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之中發(fā)散思維，跟隨老師的節(jié)奏進(jìn)行思考。如此一來(lái)，課堂氛圍得到活躍，物理學(xué)習(xí)效率便會(huì)隨之增強(qiáng)。

　　三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

　　物理這一門(mén)學(xué)科其實(shí)和化學(xué)是一樣的，都是在一定的程度之上幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。而且，這樣的一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科目，如果想要讓學(xué)生對(duì)于一些物理知識(shí)有一個(gè)更深入的理解，那么在平時(shí)的教學(xué)中，便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，來(lái)再一次驗(yàn)證那個(gè)物理原理，這樣一來(lái)，學(xué)生的印象便會(huì)更為深刻。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，還要幫助學(xué)生懂得對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行思考，明白每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的含義。如此一來(lái)，不僅幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維以及動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)這兩方面的強(qiáng)化之后，學(xué)生的高中物理的學(xué)習(xí)效率便會(huì)有所提高。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，想要使得學(xué)生的高中物理水平有所提高，那么一定要注重探究教學(xué)，如結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)選；深入引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。通過(guò)這樣的一些強(qiáng)化，來(lái)提高高中物理的教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保輨⑽膽c．高中物理教學(xué)中培養(yǎng)反思能力的理論與實(shí)踐［Ｄ］．南京師范大學(xué)，２００５．

　�。郏玻菔Y蕾．如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用［Ｄ］．華東師范大學(xué)，２０１１．

物理論文4

　　伴隨著課改的逐步深入，“探究式教學(xué)”模式備受重視，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力．對(duì)于高中物理而言，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能．而“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)更能通過(guò)生活化、趣味性、自創(chuàng)性的教具最大程度的激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手探究、投入到教學(xué)活動(dòng)中去的積極性，在“自主、合作、探究”中真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”．下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)下的高中物理探究式教學(xué)略談幾點(diǎn)淺見(jiàn)．

　　一、運(yùn)用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究的欲望

　　興趣是最好的老師．新課改反對(duì)一味的“滿(mǎn)堂灌”，反對(duì)失去自主的包辦代替，倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究．這一切都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，教學(xué)中，教師可以利用非常規(guī)性的物理實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)器材，在富有個(gè)性、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望．例如學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”時(shí)，筆者根據(jù)“胸口碎大石”的氣功表演，在課堂上讓學(xué)生以小組合作的形式實(shí)驗(yàn)“蛋全瓦碎”的趣味實(shí)驗(yàn)，即：在椅墊的四個(gè)角上分別放上4個(gè)雞蛋，在雞蛋上面放上一本書(shū)，書(shū)上再放3層磚，再在磚上放一片瓦．拿錘子砸瓦片，讓學(xué)生猜測(cè)是瓦碎蛋全還是蛋碎瓦全．在錘子砸下的那一刻，學(xué)生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的結(jié)局，那些原本猜測(cè)瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的學(xué)生一片驚訝，很快就對(duì)接下來(lái)“動(dòng)量定理”的新課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇．可見(jiàn)，“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的趣味性、生動(dòng)性使學(xué)生不再對(duì)物理課感到害怕、恐懼，自然而然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性．

　　二、運(yùn)用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，避免探究過(guò)程中的思維障礙

　　物理概念的形成需要逐步遞進(jìn)，其高度的概括性和抽象性極易讓學(xué)生產(chǎn)生思維障礙．而“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)利用隨處可見(jiàn)的生活物品，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，幫助學(xué)生真實(shí)、直觀、形象的理解物理概念，排除非本質(zhì)的干擾，避免思維障礙，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)、全面的思維模式，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主探究提供有利的支持．以高中一年級(jí)“自由落體實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程”為例，高一年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)的不夠全面往往會(huì)認(rèn)為“質(zhì)量相等，下落速度也相等”，為了避免這樣的思維障礙，筆者先演示從同一高度將黑板擦、粉筆、紙張等不同物體同時(shí)下落的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：不同物體在同一高度下落時(shí)快慢是否相同？有哪些因素會(huì)影響物體下落的速度呢？一系列的問(wèn)題情境引發(fā)了學(xué)生的積極思考，在眾說(shuō)紛紜中放手讓學(xué)生利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，做好觀察與記錄，在小組內(nèi)交流驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)一在同一高度，將事先準(zhǔn)備好的面積相同的一張小紙片和一個(gè)小鐵片，同時(shí)靜止釋放，猜測(cè)并驗(yàn)證哪個(gè)物體先下落．實(shí)驗(yàn)二拿出二枚一元硬幣，并順著硬幣的邊沿用剪刀剪下與一元硬幣面積相同的紙片，貼在其中一枚硬幣之上，在同一高度，將二枚硬幣同時(shí)釋放，猜測(cè)并驗(yàn)證哪枚硬幣先下落．實(shí)驗(yàn)三準(zhǔn)備二張一模一樣的紙片，將其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在同一高度同時(shí)釋放，猜測(cè)并驗(yàn)證哪張紙片先下落．通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主探究并得出相應(yīng)的結(jié)論：質(zhì)量大的物體下落得快，當(dāng)質(zhì)量相等時(shí)，較小體積的物體下落的快，而當(dāng)物體體積相同、質(zhì)量不等時(shí)，下落過(guò)程一樣快．為了能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自由落體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解物體下落的快慢是因?yàn)槭艿娇諝庾枇�，教師可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行牛頓管實(shí)驗(yàn)：將金屬片、軟木塞、羽毛三樣不同的物體同時(shí)放入玻璃管中，在抽氣機(jī)抽出管內(nèi)空氣后將玻璃管倒置，讓學(xué)生觀察三種不同的物體的下落速度．然后打開(kāi)氣閥，再次倒置玻璃管，讓學(xué)生觀察打開(kāi)氣閥后三種不同的物體的下落速度．這樣的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)不僅避免了學(xué)生知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從不同點(diǎn)、多方向的去思考和解決問(wèn)題．

　　三、運(yùn)用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究的能力

　　“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)生身邊熟悉的、廢舊不用的生活物品做實(shí)驗(yàn)，這些“設(shè)備”在生活中隨處可見(jiàn)，利用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象不再感到陌生，也打通了物理教學(xué)與學(xué)生真實(shí)生活世界的通道，在學(xué)生自己收集、自己動(dòng)手的過(guò)程中，更能善于思考問(wèn)題，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能．例如在探究向心力的大小和哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先以生活中的“水流星”表演激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：用繩子的兩端分別拴著一個(gè)盛有水的小桶，通過(guò)迅速倒換使水桶旋轉(zhuǎn)起來(lái)，當(dāng)上面的水桶口朝下時(shí)水也不會(huì)流出來(lái)．再讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的線(xiàn)繩、大小不同的幾個(gè)小鋼球，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)帶繩的小鋼球產(chǎn)生的不同向心力：用手握住繩，讓鋼球圍繞手轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到用同一個(gè)鋼球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，線(xiàn)繩長(zhǎng)度固定時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)速度越快，手被拉的越厲害，說(shuō)明向心力越大；在速度差不多時(shí)，繩長(zhǎng)一定時(shí)，質(zhì)量越大的小球，向心力越大；用一個(gè)小球，轉(zhuǎn)動(dòng)速度差不多時(shí)，繩越長(zhǎng)，向心力越小，試驗(yàn)后，學(xué)生知道了向心力大小與小球的質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)速度、繩長(zhǎng)的具體關(guān)系．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到向心力的存在，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，這不僅使初高中的新舊知識(shí)做到自然銜接，也使得向心力概念的引入顯得自然、流暢，為接下來(lái)探究物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺(tái)上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)打下知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生猜想拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線(xiàn)速度的v、角速度、周期T、半徑r有關(guān)，大大提高學(xué)生自主探究的能力．

　　綜上所述，高中物理教學(xué)中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)在豐富感性認(rèn)識(shí)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在理論聯(lián)系實(shí)際中增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．我們教師應(yīng)積極、恰當(dāng)合理的運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事物引入“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)有真實(shí)感，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和鞏固，在“樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”中使探究式教學(xué)獲得最佳地教學(xué)效果．

物理論文5

　　1.以培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力為目的，改革飛行員物理課程教學(xué)方法

　　在世界各國(guó)科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),又精通外語(yǔ)、能進(jìn)行國(guó)際交往的高科技復(fù)合型人才，對(duì)于飛行員來(lái)說(shuō)尤其如此。因此把飛行學(xué)員的物理教學(xué)作為雙語(yǔ)試點(diǎn)授課的作用顯得尤為重要，在為學(xué)員滿(mǎn)足任職需要打下持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)，也為終身事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到院校教育體系之外，讓學(xué)員享用終身[1]。當(dāng)然《大學(xué)物理》雙語(yǔ)教學(xué)不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是以外語(yǔ)為工具對(duì)學(xué)員進(jìn)行物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)思維方法訓(xùn)練的過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)課通過(guò)營(yíng)造英語(yǔ)使用環(huán)境，例如授課過(guò)程中的看、聽(tīng)、說(shuō)，使學(xué)員達(dá)到能夠看懂、聽(tīng)懂、并能夠使用英語(yǔ)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既提升學(xué)員英語(yǔ)使用能力和水平，又掌握物理知識(shí)的目的，但主要的目的還是提升學(xué)員運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這就要求教員在實(shí)施雙語(yǔ)授課的過(guò)程中，把握好使用英語(yǔ)的度和時(shí)機(jī)。由于多數(shù)學(xué)員的外語(yǔ)水平并不高，因此，學(xué)員在雙語(yǔ)課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學(xué)的有效性，要求教員在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須研究雙語(yǔ)教學(xué)方法，講究策略，提高授課效果。在雙語(yǔ)授課時(shí)，盡量多地使用多媒體，使學(xué)生邊看邊聽(tīng)，采用循序漸進(jìn)，逐漸增加英文授課比例，幫助學(xué)員逐漸從傳統(tǒng)的中文思維方式向英文思維方式過(guò)渡。盡量使用課堂交流用語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)插入美國(guó)MIT等公開(kāi)課視頻，使用原版教材電子版，引導(dǎo)學(xué)員看懂原版教材，體會(huì)英美思維方式，經(jīng)常讓學(xué)員來(lái)讀英文例題、概念、定理，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)員的課堂參與熱情，加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)偷快的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念推行飛行學(xué)員自主學(xué)習(xí)模式

　　優(yōu)化飛行學(xué)員思維品質(zhì)，推行自主學(xué)習(xí)模式有助于改善飛行學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，有助于革除學(xué)員中的“輕理論學(xué)習(xí)，重飛行訓(xùn)練；輕技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成”等不良思想。引導(dǎo)飛行學(xué)員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)還有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關(guān)系，從而最大限度地激發(fā)學(xué)員思維的能動(dòng)性，使得飛行學(xué)員的性格情感品行學(xué)識(shí)能力等綜合素質(zhì)均得到提高[2]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，物理教員應(yīng)注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)技能的有效發(fā)揮在采用啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主的教學(xué)原則，根據(jù)理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由易到難，由表及里，引導(dǎo)飛行學(xué)員積極思考，深刻剖析問(wèn)題，主動(dòng)探索事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)培養(yǎng)飛行學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及敢問(wèn)問(wèn)題，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)預(yù)設(shè)情景啟發(fā)引導(dǎo)—質(zhì)疑—釋疑—互動(dòng)交流—?dú)w納結(jié)語(yǔ)鞏固—提高等措施積極引導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)員就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主式學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們掌握研究問(wèn)題的思路和方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集處理，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納結(jié)語(yǔ)等。在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)應(yīng)用“同伴學(xué)習(xí)法”即是自主學(xué)習(xí)方法的一種體現(xiàn)�！巴�伴學(xué)習(xí)法”面向全體學(xué)員,主張學(xué)員共同參與問(wèn)題的研究,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,切實(shí)提高解決問(wèn)題的效率,使學(xué)員學(xué)會(huì)交流與合作,增強(qiáng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)�！巴�伴學(xué)習(xí)法”重視知識(shí)、方法和技能的應(yīng)用,而不只關(guān)注于掌握知識(shí)的數(shù)量。

　　3.總之

　　現(xiàn)在的飛行學(xué)員，再也不是過(guò)去只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)的學(xué)員了。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知道先進(jìn)科技的發(fā)展，飛行領(lǐng)域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識(shí)。因此，在這種信息時(shí)代，更加考驗(yàn)教員的知識(shí)水平。對(duì)于學(xué)員的'培養(yǎng)，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發(fā)展趨勢(shì)，掌握本學(xué)科和相關(guān)的工程應(yīng)用技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)及理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，才能把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和教育對(duì)象的素質(zhì)教育要求相結(jié)合，從而更好培養(yǎng)學(xué)員所需的分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到物理素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)飛行學(xué)員物理教育改革的研究，突出構(gòu)建具有飛行員自身特色的教育教學(xué)體系，建立相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系，教學(xué)方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時(shí)代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。

物理論文6

　　一、有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

　�。保�“低耗高效”原則

　　有效課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師巧講、精講，學(xué)生多練多講，以最少的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握教學(xué)目標(biāo)，不走彎路或者少走彎路，盡量少做無(wú)用功，每個(gè)環(huán)節(jié)、每時(shí)每刻都有收獲。

　�。玻�“以學(xué)生為本”原則

　　我們?cè)趥湔n、制定教學(xué)目標(biāo)之前，一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平、認(rèn)知技能和個(gè)性發(fā)展；熟知班級(jí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的共性和個(gè)性。另一方面要透徹理解教材，明確知識(shí)重難點(diǎn)，以學(xué)生如何“學(xué)”來(lái)確定教師如何“教”。

　　３．分層遞進(jìn)原則

　　教學(xué)內(nèi)容層次化，不同層次的學(xué)生完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)問(wèn)題遞進(jìn)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的思維要求；作業(yè)分層，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不搞“一刀切”；輔導(dǎo)分層，如果是全體性的問(wèn)題，在全班講評(píng)，如果是個(gè)別性的問(wèn)題，則個(gè)別輔導(dǎo)。

　�。矗畬�(shí)效性原則

　　有效課堂教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要體現(xiàn)各種能力都能得到發(fā)展，真正具有實(shí)效性。

　�。担畮熒�互進(jìn)原則

　　有效課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

　　二、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

　　要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，多合作交流。要做到“有效課堂教學(xué)”，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)。

　�。保�研讀教材，有效備課

　　在教學(xué)中，教師必須研讀教材，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)邏輯順序和教材編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)和授課體系。授課體系主要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)考慮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行有效的備課，備課中要著重思考這節(jié)課安排幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)多少學(xué)生參與，如何安排；教師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等。其次，還要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或者遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)控，等等。只有這樣，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

　　２．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和熱情。要保證物理課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有激情，人人都敢說(shuō)、敢問(wèn)，新課引入尤為重要。在新課開(kāi)始１０分鐘之內(nèi)必須激起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生處于一種急切想要解決問(wèn)題的心境。因此，新課引入時(shí)可借助能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提出問(wèn)題的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、故事等資源。如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)可用會(huì)跳舞的火焰實(shí)驗(yàn)引入；學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)則用鉛筆放入裝水的玻璃杯中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入；學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)用雨、霧、露、霧凇、冰山等圖片引入；學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)用鐵釘釘板Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)引入……良好的開(kāi)端是成功的`一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　�。常畮熒�互動(dòng)，小組合作

　　有效課堂離不開(kāi)有效管理，有效管理離不開(kāi)小組建設(shè)。新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)授課制的束縛，實(shí)行小班化和小組合作學(xué)習(xí)；不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，而是為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，營(yíng)造師生互動(dòng)、民主平等的教學(xué)氛圍。開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的保證。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　�、俜纸M合理，公平競(jìng)爭(zhēng)。小組間盡量減小差異，男女均衡，公平競(jìng)爭(zhēng)。

　　②分工落實(shí)，目標(biāo)明確。每個(gè)成員擔(dān)任一個(gè)角色，保證事事有人做，人人有事做。

　�、郦�(dú)學(xué)優(yōu)先，合作交流。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流、討論答案的對(duì)錯(cuò)，突出學(xué)生的“學(xué)”。

　　④搶答展示，課堂活躍。通過(guò)搶答的方式來(lái)展示問(wèn)題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

　　⑤實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心，使組與組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，勇于質(zhì)疑、搶答，誰(shuí)都不愿落后。

　�。矗�分層教學(xué)，兵兵相教

　　每個(gè)班都幾十個(gè)學(xué)生，他們的性格、思維、知識(shí)水平都不一樣，有些相差很大。所以，教學(xué)中我把學(xué)生分成幾個(gè)層次，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化，難的、抽象的問(wèn)題暫時(shí)不講，也不要求學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)完一定內(nèi)容以后，學(xué)生有了解決前面遺留問(wèn)題的能力，再回頭去探究、討論。課堂上教師以最快速度、最少時(shí)間讓思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。然后由這第一層次的學(xué)生對(duì)第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行“兵兵相教”，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子。最后還不懂的學(xué)生由教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)�！氨�”教“兵”活動(dòng)不但能解決學(xué)困生的問(wèn)題，也能促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使尖子生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。為了避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”的現(xiàn)象，我把物理練習(xí)也進(jìn)行了分類(lèi)。這樣分層處理后的物理課堂，學(xué)生、教師都省時(shí)省力，減少做無(wú)用功，這也是有效課堂教學(xué)的有力保證。

　�。担�加強(qiáng)反思，提升教學(xué)有效性

　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！钡拇_，任何一堂課，無(wú)論教師怎樣考慮，在課堂上總會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題。哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，也總會(huì)覺(jué)得還有不足和遺憾。然而，正是在不斷尋找策略、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、更改不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)有效性才有了一次又一次的提升。如“我們都講了好幾遍，為什么學(xué)生還不懂呢？”我們要反思講授時(shí)是否適時(shí)、適度、適合。過(guò)早學(xué)生不注意，過(guò)晚學(xué)生則會(huì)厭倦；講太多、時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得煩；講太少、不充分，學(xué)生難以理解；學(xué)生不想學(xué)時(shí)去講，則是做無(wú)用功。又如“我們的課堂練習(xí)是否合適？課堂時(shí)間分配合理嗎？課堂結(jié)構(gòu)還可以調(diào)整嗎？”……只有這樣不斷反思，我們的課堂教學(xué)才會(huì)越來(lái)越有效�？傊�，有效課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界。一堂課結(jié)束，要給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力。只有這樣才能說(shuō)是“有效教學(xué)”。但它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們教師去思索、實(shí)踐、提升，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

物理論文7

　　摘要：社會(huì)對(duì)工程實(shí)踐及科技創(chuàng)新人才的需求，要求高等學(xué)校教學(xué)要不斷地向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向改革。物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的基礎(chǔ)，在工科專(zhuān)業(yè)中具有支配性地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有足夠職業(yè)勝任力的高校，課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是改革的重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；應(yīng)用型；課程改革；職業(yè)勝任力

　　為了適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會(huì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展教學(xué)改革及研究，在完成中學(xué)物理與大學(xué)物理銜接研究、大學(xué)物理與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程間的橫向研究的基礎(chǔ)上，調(diào)研國(guó)內(nèi)其他高校大學(xué)物理改革狀況，采取應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，建立建設(shè)物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，將物理理論知識(shí)搬到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親手制作教學(xué)儀器、演示儀器，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求量在不斷地增加，高等教育的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才各項(xiàng)能力的需求，大學(xué)教育教學(xué)改革成為社會(huì)發(fā)展的必然。大學(xué)物理作為高等院校公共基礎(chǔ)課程中最重要的一項(xiàng)，教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，也將直接影響我國(guó)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的改革尤為突出和重要，大學(xué)物理教學(xué)改革要建立以人為本，因材施教、特殊問(wèn)題特殊對(duì)待的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流。

　　2大學(xué)物理教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　2.1中學(xué)學(xué)習(xí)物理實(shí)踐課程的弊端

　　由于各中學(xué)教學(xué)環(huán)境受各種教學(xué)條件的限制以及對(duì)高考升學(xué)率的一味追求，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)普遍掌握較差，動(dòng)手能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，因此，物理實(shí)踐教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中是一大弊端。

　　2.2大學(xué)物理課堂教學(xué)問(wèn)題

　　學(xué)生中喜愛(ài)物理課學(xué)生的比例有降低的趨勢(shì)；大學(xué)物理公式繁多，涉及面廣，實(shí)驗(yàn)基本都是一些測(cè)量和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)性、興趣性不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情不高；每次期末考試的成績(jī)也往往不理想。再加上非物理專(zhuān)業(yè)的研究生入學(xué)考試普遍不考物理。因此，教師對(duì)該門(mén)課程的要求會(huì)逐漸降低，為了提高通過(guò)率，教師通常會(huì)優(yōu)化考核方式。

　　2.3高校采取的措施

　　針對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理存在的教學(xué)問(wèn)題，各大院校格外重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)踐證明，物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得好，對(duì)學(xué)生有吸引力，他們學(xué)習(xí)物理的熱情就會(huì)高漲起來(lái)，他們對(duì)物理概念的理解也會(huì)更加深刻和準(zhǔn)確。

　　3改善教學(xué)狀況，提倡實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　目前，全國(guó)各地都比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，推出各種競(jìng)賽項(xiàng)目，可以基于這些競(jìng)賽平臺(tái)，搭建大學(xué)物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的建立，對(duì)于學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)、動(dòng)手能力培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)折性的意義，在實(shí)驗(yàn)基地中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器件、教學(xué)儀器進(jìn)行制作、改革與創(chuàng)新。將物理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合；邏輯思維與定性分析相結(jié)合；誘導(dǎo)啟發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際,將經(jīng)典理論與現(xiàn)代科技相結(jié)合；物理課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課后制作演示儀器相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外第二課堂教學(xué)相結(jié)合；優(yōu)化訓(xùn)練手段。在優(yōu)化課堂訓(xùn)練的同時(shí)，優(yōu)化課外實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度。

　　4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地建立的指導(dǎo)意義及價(jià)值

　　4.1促進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量課堂演示

　　實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，學(xué)生、教師們將開(kāi)展自制物理演示儀器的研究實(shí)踐活動(dòng)。為了充分發(fā)揮這些教具的作用，采用開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手制作，真正親身體驗(yàn)物理理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，是大學(xué)物理課程由理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)基地為開(kāi)放性試驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)基地結(jié)合物理知識(shí)制作與物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器件、教學(xué)儀器等科技器件，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教與學(xué)、學(xué)與應(yīng)用緊密結(jié)合。

　　4.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)得以深化

　　該實(shí)驗(yàn)基地的'成立，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)校培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的應(yīng)用型人才的需要，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面都得到鍛煉和提高，為以后從事本與電子、通信、計(jì)算機(jī)類(lèi)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)建物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，使得科技創(chuàng)新內(nèi)容與大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)代科技技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境。

　　4.3基地建設(shè)優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高學(xué)生競(jìng)賽技能

　　大學(xué)物理這門(mén)課是學(xué)科基礎(chǔ)課，基本是所有的工科專(zhuān)業(yè)的必修課，從職業(yè)勝任力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，以教改、優(yōu)秀課為教學(xué)改革支撐，以物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地為孵化基地，將教與學(xué)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)逐步結(jié)合，打造良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生物理科技競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，讓大學(xué)物理這門(mén)歷來(lái)難教、抽象，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的一門(mén)課，變成具有趣味性、興趣性、競(jìng)賽型的基礎(chǔ)教學(xué)科目。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　物理教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的探索性工作。只是做了初步的實(shí)踐探索，將來(lái)的研究和探討路線(xiàn)還比較深遠(yuǎn)，但是我們有信心把這門(mén)課程改革的更好。

　　參考文獻(xiàn)

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物理論文8

　　摘要：在實(shí)施創(chuàng)新教育的物理教學(xué)中，我們的教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線(xiàn)，思為主攻”的“四主”教學(xué)理念。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地布障置疑，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有目的的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學(xué)；教師

　　物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　教師豐富的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵為科學(xué)性指導(dǎo)提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，才能引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水�！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)，教師若不思進(jìn)取，不及時(shí)地汲取營(yíng)養(yǎng)，那就會(huì)落后，跟不上時(shí)代的步伐，教出的學(xué)生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時(shí)代的今天，物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那學(xué)生的創(chuàng)造性也將會(huì)被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開(kāi)化、發(fā)展了，才能給學(xué)生以科學(xué)性指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

　　教師無(wú)論再怎么學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料，則可突破這個(gè)局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學(xué)生；使科技教育的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生無(wú)限下載并在第一時(shí)間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址，也就是說(shuō)新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學(xué)生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學(xué)生的科技潛能、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供動(dòng)手和研究的可能；激活學(xué)生不斷發(fā)展自己特長(zhǎng)的潛能。

　　當(dāng)前的教育不僅僅是學(xué)校的事情，家庭、社會(huì)要與學(xué)校相互溝通、積極配合，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師之間的溝通，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以起到補(bǔ)充作用，家庭教育和社會(huì)教育的和諧一致才能使學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、參與意識(shí)。

　　現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理學(xué)正是理論和實(shí)踐的完美統(tǒng)一，讓學(xué)生走出教室，走向?qū)嶒?yàn)室和工廠(chǎng)，走向?qū)嵺`的各種平臺(tái)。

　　教師的思想境界包括教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)思想。要造就一批有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學(xué)生留有自主思維的空間，唯我獨(dú)尊是不可取的，否則只能給學(xué)生造成一個(gè)壓抑的環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)揮呢？物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學(xué)生往往會(huì)提出一些課外的問(wèn)題，我們要耐心地解答并予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要輕易地拒絕，從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要多運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)研究意識(shí)。

　　例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的`精神，學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)，學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以精神激勵(lì)。如在講電學(xué)時(shí)，把愛(ài)迪生和白熾電燈的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生了解科學(xué)家的成才之路，并使其深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱(chēng)呼，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示初步的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先猜想或假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考、提出問(wèn)題，還能通過(guò)探索去解決問(wèn)題，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。

　　物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開(kāi)。做好物理實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性去解開(kāi)這些謎團(tuán)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。

　　總之，物理學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實(shí)施辦法以及家庭、社會(huì)的大力支持。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]何德.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].物理教學(xué)，20xx(6).

物理論文9

　　關(guān)鍵詞 物理建模 教師 學(xué)生

　　一、要有建立物理模型的意識(shí)

　　高中階段的物理模型有很多，一般可分三類(lèi)：物質(zhì)模型（質(zhì)點(diǎn)、輕彈簧、理想氣體等）、狀態(tài)模型（氣體的平衡態(tài)、原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等）、過(guò)程模型（勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等），而物理題目的設(shè)置均是圍繞著這些物理模型展開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立物理模型的意識(shí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到華麗包裝的題目后就是赤裸裸的常見(jiàn)的物理模型，做題時(shí)要?jiǎng)冸x出題目本質(zhì)，聯(lián)系舊有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。也就是說(shuō)，要有把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為物理模型來(lái)研究的意識(shí)和習(xí)慣。例如關(guān)于摩擦力有這樣幾個(gè)常見(jiàn)判斷題：滑動(dòng)摩擦力（靜摩擦力）的方向可以與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向相同嗎？相反嗎？能成任意角度嗎？運(yùn)動(dòng)（靜止）的物體可以受靜（滑動(dòng)）摩擦力嗎？很多學(xué)生迷惑在這些概念題中不能自拔。但當(dāng)學(xué)生心中有了擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等情境時(shí)，這些問(wèn)題便極易解決了。打個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔�，高中物理學(xué)什么？無(wú)非是彈簧彈來(lái)彈去，滑塊在斜面上滑來(lái)滑去，子彈與木塊碰來(lái)碰去，帶電粒子在電磁場(chǎng)中飛來(lái)飛去。

　　二、及時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的物理模型歸納與總結(jié)

　　教師要善于為學(xué)生對(duì)已學(xué)物理模型進(jìn)行歸納與總結(jié)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行這項(xiàng)工作。例如我們?cè)谥v《功》這一節(jié)，必然要講到摩擦力做功的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力能做正功嗎？負(fù)功呢？能不做功嗎？靜摩擦力呢？雖說(shuō)這是功的內(nèi)容，實(shí)際上如果學(xué)生對(duì)關(guān)于摩擦力的相應(yīng)物理模型很熟悉的.話(huà)（擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等），這個(gè)問(wèn)題會(huì)很容易被解決，而我們很自然地就把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到一對(duì)兒滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力做功代數(shù)和為何值這個(gè)問(wèn)題上�？偨Y(jié)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)是必要且重要的！

　　三、怎樣培養(yǎng)物理建模能力

　�。ㄒ唬┒嗝襟w的應(yīng)用。

　　隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教師利用多媒體課件上課已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)方式。事實(shí)說(shuō)明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性、方便知識(shí)復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等很多方面都發(fā)揮著巨大的作用，也給我們的物理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。我們用flash可以更加直觀生動(dòng)地展現(xiàn)那些抽象的無(wú)法用手工教具展現(xiàn)的物理模型，從而加深學(xué)生的印象與理解。

　　（二）物理學(xué)史的幫助。

　　了解物理學(xué)史是學(xué)習(xí)物理課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不僅能提淺談高中生物理建模能力的培養(yǎng)蘆 斌（開(kāi)封市第二十五中學(xué) 河南省 475000）摘 要 在物理知識(shí)體系中，物理建模的思想與方法貫穿于其各類(lèi)分支，具備物理建模能力是幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)體系最直接有效的方法。本文就高中生物理建模能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)想法與建議。

　　關(guān)鍵詞 物理建模 教師 學(xué)生

　　高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，更是培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力的一種有效手段。例如在《萬(wàn)有引力》的學(xué)習(xí)中，從古埃及的托勒密，到意大利的伽利略，到第谷開(kāi)普勒，波蘭人哥白尼，再到牛頓，科學(xué)家們?cè)趯?duì)宇宙的研究過(guò)程中都是提出各自的物理模型來(lái)比對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，從而確立距離實(shí)際最接近的理論。牛頓為什么能夠解決困擾科學(xué)家們的三大問(wèn)題從而得出萬(wàn)有引力定律？正是由于他抓住了事物的主要因素，忽略次要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象化處理，得出一種能反映原物體本質(zhì)特征的理想物質(zhì)、過(guò)程或假設(shè)結(jié)構(gòu)，而這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假設(shè)結(jié)構(gòu)就叫做物理模型。

　�。ㄈ�）利用好實(shí)驗(yàn)室。

　　物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)是檢查學(xué)生是否真正掌握某一物理模型規(guī)律的重要手段，是培養(yǎng)物理建模能力的有效途徑。沒(méi)有清晰的物理模型概念學(xué)生就不會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程；沒(méi)有習(xí)慣性的建模意識(shí)和正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生就不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生帶著物理建模的意識(shí)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)物理學(xué)的精妙之門(mén)�。ㄋ模┡囵B(yǎng)熱愛(ài)生活與觀察的情感態(tài)度。

　　新課標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。

　　教師要善于利用機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)觀察。知識(shí)來(lái)源于生活，觀察取決于興趣。一個(gè)熱愛(ài)生活與觀察的人必然精力充沛，富有生機(jī)與創(chuàng)造力。伽利略看見(jiàn)吊燈的晃動(dòng)而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性、阿基米德因洗澡時(shí)水的溢出而發(fā)現(xiàn)浮力定律、奧斯特因小磁針的偏轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)……物理模型正是來(lái)自于生活�。ㄎ澹┪锢斫處熞�不斷提升自己。

　　社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展。從光電管到磁流體發(fā)電機(jī)，從宇宙飛船到粒子物理……現(xiàn)在每年高考題幾乎都會(huì)有關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用方面的題目出現(xiàn)。這就要求教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。三尺講臺(tái)是教師展示魅力的地方，優(yōu)秀的教師能夠用自己的人格魅力、文化魅力、道德魅力征服學(xué)生，抓住學(xué)生的眼球與思維，從而潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。正所謂“親其師，信其道”，只有“征服”學(xué)生才能有效地在工作中貫徹落實(shí)我們的想法。

　　從伽利略開(kāi)創(chuàng)近代物理先河開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)觀察加科學(xué)推理的研究方法一直是物理學(xué)發(fā)展中的指導(dǎo)思想。而理想化模型即物理建模正是為適應(yīng)這樣的研究方法而提出來(lái)的。具有物理建模意識(shí)，具備物理建模能力，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的之一，也是高中物理教師必須完成的非常重要的一項(xiàng)工作！

　　參考文獻(xiàn)：

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物理論文10

　　一、構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)情境

　　在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往按照教材一步步地講解，對(duì)于一些操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，才讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果和內(nèi)在的物理原理，從而使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣．“興趣是最好的老師”．在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體．要想學(xué)生主動(dòng)探究物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性．在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)情境，以學(xué)生熟知的生活內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望．例如，在講“力”時(shí)，筆者將吹好的'氣球放在桌子上，用手按氣球時(shí)，氣球的形狀就會(huì)發(fā)生變化．筆者輕輕推動(dòng)氣球，氣球就會(huì)在桌子上滾動(dòng)．之后，筆者提出問(wèn)題:通過(guò)我剛才對(duì)氣球的動(dòng)作，氣球被按時(shí)形體會(huì)發(fā)生變化，說(shuō)明了什么?輕輕推動(dòng)時(shí)，氣球還能移動(dòng)，又說(shuō)明了什么?通過(guò)這樣直觀的生活情境，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到力能使物體的形態(tài)發(fā)生變化、力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．學(xué)生都可以感受一下，然后用物理知識(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)�這樣，將學(xué)生最熟悉的氣球引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，以一個(gè)短小的生活情境作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生感受到物理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科．

　　二、選取生活化的實(shí)驗(yàn)器材

　　初中物理本身屬于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)中學(xué)都配有物理實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室中的東西大都是用特殊材質(zhì)制作的，顯然與學(xué)生的生活有著一定的距離，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是為了實(shí)驗(yàn)操作而操作，了解了物理知識(shí)的原理，卻感受不到其實(shí)用性，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能發(fā)揮更多的作用．在生活走進(jìn)課堂教學(xué)的今天，要將物理實(shí)驗(yàn)與生活相融合，強(qiáng)化學(xué)生的物質(zhì)認(rèn)知和運(yùn)用，就必須開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即選取生活化的實(shí)驗(yàn)器材．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中常見(jiàn)的物品再加工自制成實(shí)驗(yàn)器材，深化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象．例如，在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選取生活中的用品作為實(shí)驗(yàn)器材，如紙片、乒乓球、吸管、蠟燭、塑料杯、軟管、通草泡沫球、硬幣、錫紙、水槽等;在講“熔化和凝固”時(shí)，筆者選取生活中的冰箱為實(shí)驗(yàn)器材;在講“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時(shí)，筆者選取生活中“熱氣球”為實(shí)驗(yàn)器材;等等．引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取實(shí)驗(yàn)器材，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取物理體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力．

　　三、實(shí)踐生活化的物理實(shí)驗(yàn)

　　初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)的物理知識(shí)、感悟物理原理，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力．這就決定了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)走向生活，以實(shí)際生活來(lái)深化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、了解和操作．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選材，實(shí)踐物理知識(shí)，做到“物理從生活中來(lái)，再到生活中去．”同時(shí)，教師可以利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、小制作為案例，鼓勵(lì)學(xué)生自制物理實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)用具等．例如，在講“彈力”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理原理制作彈簧拉力計(jì);在講“滑輪”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作滑輪嘗試提拉東西;等等．初中物理實(shí)驗(yàn)本身是生活的一種理論化體現(xiàn)．這樣，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一些小發(fā)明，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，感受物理規(guī)律，另一方面有助于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提高，真正意義上感悟物理科學(xué)精神．總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐性的，并且與生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性．在生活教育理念下，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)科的生活性，充分挖掘生活素材，將生活引入課堂，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生感受到物理理論是實(shí)實(shí)在在存在的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的信心，提高學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)．

　　參考文獻(xiàn)

　　1.白秀英，王較過(guò)．初中物理有效教學(xué)［M］．北京師范大學(xué)出版社，20xx．

物理論文11

　　摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用非常廣泛，不僅改變了人們的生活方式，還提高了人們的工作效率。目前，信息技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)整合，特別是在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了多媒體信息技術(shù)與物理教學(xué)課程的改革，同時(shí)也對(duì)高中物理教學(xué)模式和物理教學(xué)內(nèi)容、物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從教學(xué)的發(fā)展而言，信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也讓陳舊的教學(xué)模式有了新的突破和改變，同時(shí)還優(yōu)化課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能在全身心投入的情況下學(xué)習(xí)，從而提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；課程整合；教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)在不斷的進(jìn)步發(fā)展，課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段也在不斷的更新發(fā)展，目前，在信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，高中物理教學(xué)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)了信息技術(shù)與物理課程的整合。在高中物理教學(xué)中，由于高中物理課程具有一定的抽象性，并且高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較多，因此，運(yùn)用信息技術(shù)能將抽象的物理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)圖像，同時(shí)也能將物理教學(xué)內(nèi)容更形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師不僅能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于物理課程教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

　　一、高中物理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

　　高中物理教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容比較多，并且物理知識(shí)也是與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，物理理論與實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了高中物理教學(xué)，就高中物理教學(xué)的內(nèi)容分析，主要包括研究物質(zhì)的基本構(gòu)造、物質(zhì)與物質(zhì)之間的相互作用，同時(shí)也包括物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，當(dāng)然這些方面的研究都需要學(xué)生與教師動(dòng)手操作才能完成，因此也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在高中物理教學(xué)中還要對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，才能促進(jìn)高中物理課程與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

　　1.教材特性分析

　　高中物理是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與思維能力，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)物理的理論基礎(chǔ)，也可以掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作技能，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)，對(duì)物理理論有全新的認(rèn)識(shí)。此外，在物理理論教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)建立正確的世界觀。

　　2.高中物理教師的教學(xué)理念

　　在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，教師要以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為主，在教材的分析方面也要從綜合性的角度思考，目前，我國(guó)的高中物理教學(xué)形成了普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，主要以物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，讓物理教學(xué)具有時(shí)代性與基礎(chǔ)性，進(jìn)而還要不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓物理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

　　3.物理課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)分析

　　在具體的物理教學(xué)中，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容與高中物理實(shí)際情況，將教材的教學(xué)內(nèi)容以修學(xué)分的形式讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)。將教材的內(nèi)容分為12個(gè)教學(xué)模塊，然后，將每一個(gè)模塊分配一定的學(xué)分進(jìn)行進(jìn)修，學(xué)校將學(xué)生必修的內(nèi)容安排為4個(gè)學(xué)分，這4個(gè)必修課需要學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得合格后，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行選擇。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)習(xí)，能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計(jì)的意義分析

　　1.在高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　由于高中物理教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方式也比較單一，而且教師在物理課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)中后，有將近1/3的學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也有將近30名學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)活躍，還有15名以上的學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用多媒體信息技術(shù)探究物理實(shí)驗(yàn)。在信息技術(shù)運(yùn)用在物理教學(xué)中后，在期末的綜合考評(píng)中，有82%的學(xué)生物理學(xué)習(xí)有進(jìn)步，與之前學(xué)生的學(xué)習(xí)相比，在學(xué)生活躍程度方面增加了10%，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面增長(zhǎng)了將近20%。學(xué)生的變化說(shuō)明信息技術(shù)運(yùn)用在物理教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還能豐富教師的教學(xué)手段

　　由于傳統(tǒng)的物理教學(xué)比較枯燥，教學(xué)方式也比較單一，在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠改變這一現(xiàn)狀，同時(shí)也能增加物理教學(xué)的方式和手段，同時(shí)還能豐富物理課堂教學(xué)方式。教師在運(yùn)用黑板教學(xué)的同時(shí)，讓信息技術(shù)作為輔助工具，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。3.在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在新課程教學(xué)中，由于物理學(xué)科的特殊性，課堂教學(xué)對(duì)物理教師的要求比較高，教師不僅要具備理論教學(xué)能力，還要掌握一定的物理實(shí)驗(yàn)操作技能，而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)期間，也要具備實(shí)驗(yàn)分析能力。物理學(xué)科的內(nèi)容比較抽象，不容易理解，而在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇�識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)字或視頻，讓學(xué)生在理解物理內(nèi)容方面降低難度。讓學(xué)生理解物理教學(xué)內(nèi)容，并不斷地開(kāi)拓學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展空間。

　　三、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計(jì)的'具體措施

　　1.教師要樹(shù)立創(chuàng)新改革教學(xué)的理念

　　在信息技術(shù)發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)向數(shù)字化方向發(fā)展，在這種情況下，要將信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合，在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，就要求物理教師改變自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新事物，并不斷地尋求物理教學(xué)的改革創(chuàng)新方法，從而快速地提高物理教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。首先，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中要注重其與物理教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法將兩者有機(jī)結(jié)合。其次，在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展放在首要位置，讓引進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。第三，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，教師要與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，然后再開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的想法，并結(jié)合學(xué)生的想法和感受，不斷調(diào)整信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式，從而促使信息技術(shù)與物理教學(xué)課程的有效整合。

　　2.教師要對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行不斷的豐富

　　如今，信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，信息技術(shù)運(yùn)用的范圍也越來(lái)越廣泛，其中在學(xué)校課堂的運(yùn)用對(duì)學(xué)校教育教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用。為了進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，需要不斷地引進(jìn)多種信息技術(shù)教學(xué)手段，讓物理課堂教學(xué)不斷的豐富。運(yùn)用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜的物理教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)小內(nèi)容，然后教師對(duì)拆分后的小內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并且針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。微課一般只有15分鐘左右，既不占用學(xué)生的時(shí)間，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，針對(duì)性強(qiáng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)主要針對(duì)與物理教材相關(guān)的視頻等進(jìn)行播放，或者教師制作教學(xué)視頻，提高學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。交互電子白板是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，它是將計(jì)算機(jī)軟件和硬件技術(shù)集于一體的教學(xué)黑板，是一塊能顯示計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的屏幕式黑板。利用交互式電子白板教學(xué)能夠讓物理教學(xué)的效率進(jìn)一步提高。教師可以通過(guò)感應(yīng)筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件操作給學(xué)生展示有關(guān)物理教學(xué)的內(nèi)容，并且還能不斷地延展學(xué)習(xí)，隨時(shí)查閱展現(xiàn)學(xué)生不理解的內(nèi)容。

　　3.利用信息技術(shù)還能模仿物理實(shí)驗(yàn)

　　在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科只能通過(guò)教師的講解加自己的想象來(lái)理解物理教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)后，信息技術(shù)可以為學(xué)生模仿物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教材中的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴兄庇^的感受，并且教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解程度重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)視頻，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解程度。此外，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件模仿實(shí)驗(yàn)，能夠增加物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與安全性。同時(shí)，學(xué)生也可以參與其中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)的效果�？傊�，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教學(xué)是一大難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，整體教學(xué)水平比較低。信息技術(shù)運(yùn)用在物理教學(xué)中后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也在不斷豐富教學(xué)方式，從而提高了學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。此外，教師在物理教學(xué)模式上不斷的創(chuàng)新，讓信息技術(shù)與物理課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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物理論文12

　　一、對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組

　　把全班學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并讓他們承擔(dān)小組中與他們的興趣相關(guān)的任務(wù)，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務(wù)的效果達(dá)到最佳，讓小組成員每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)．比如，在教學(xué)生測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測(cè)電壓，有的小組成員測(cè)電流，有的小組成員進(jìn)行電路接線(xiàn)，還有的小組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應(yīng)用，并了解三者之間到關(guān)系以及公式的意義．這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在愉快的合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)電阻、電壓、電流的知識(shí)輕松的掌握在頭腦里，并運(yùn)用知識(shí)理論聯(lián)系了實(shí)際．當(dāng)然，在分組時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，另外還要考慮學(xué)生的性別比例、經(jīng)濟(jì)條件和脾氣等．由于每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見(jiàn)，能夠使小組內(nèi)部學(xué)生互相幫助，同時(shí)正確的分組，還能使每個(gè)小組的質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一，有利于各個(gè)小組的公平競(jìng)爭(zhēng)．通過(guò)小組協(xié)作還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，使學(xué)生的個(gè)性和智能達(dá)到充分發(fā)揮，從而達(dá)到小組協(xié)作的目的．

　　二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

　　小組協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施的過(guò)程中，在小組協(xié)作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)．首先，積極主動(dòng)相互依賴(lài)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行小組協(xié)作的關(guān)鍵因素，相互依賴(lài)的學(xué)習(xí)能夠把每個(gè)小組成員聯(lián)系起來(lái)，這樣就深刻體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是小組中必不可少的一部分，只有每個(gè)小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務(wù)完成，取得優(yōu)異的成績(jī)．這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和積極交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持．這樣才能使學(xué)生達(dá)到相互依賴(lài)學(xué)習(xí)的效果．當(dāng)然，如果小組成員在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行溝通，那么協(xié)作學(xué)習(xí)就很難起到它的教育效果．最后，一定的`交際技能是學(xué)生間相互協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的需要和意愿，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立一定的交往關(guān)系，這樣才能在協(xié)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)立合適的人文環(huán)境，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的交流很有益．同時(shí)，良好的社交能力還對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有益，不僅能使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)到很多知識(shí)，還能在學(xué)生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對(duì)未來(lái)的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生在解決問(wèn)題上應(yīng)當(dāng)互相幫助［2－3］．

　　三、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

　　大量研究事實(shí)表明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)最后取得的效果，不僅取決于學(xué)生在小組協(xié)作過(guò)程之中獲得的收益，同時(shí)還取決于教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)．通過(guò)對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生成員能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距，同時(shí)小組成員之間還能進(jìn)行互幫互助．教師在對(duì)小組協(xié)助進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重兩個(gè)問(wèn)題:第一，要重視小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，第二，要對(duì)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及小組最后取得的結(jié)果的評(píng)價(jià)．當(dāng)然這些科學(xué)的評(píng)價(jià)是綜合的，包括學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還要設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度．

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，協(xié)作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中物理教育的高度，了解當(dāng)前傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端，在教育教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)的教育方法，使學(xué)生能夠受益其中，在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)使學(xué)生正確處理人際關(guān)系．使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理論聯(lián)系了實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得不斷提升．

物理論文13

　　內(nèi)容摘要：技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對(duì)理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難，傳統(tǒng)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)灌輸、傳授；學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了抑制，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，技工學(xué)校的教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高技校生的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天， 社會(huì)要求每一勞動(dòng)者應(yīng)具備多種能力：有一個(gè)人的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、與他人的合作能力等等，在培養(yǎng)這些能力方面，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是極其有效的。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征就是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。它跟接受性學(xué)習(xí)功能各異，相輔相成。本文就研究性學(xué)習(xí)在技校物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提出一些個(gè)人的看法與觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 引導(dǎo) 滲透

　　在當(dāng)今大力提倡創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的背景下，物理教學(xué)要注意讓學(xué)生體會(huì)某一知識(shí)或規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將當(dāng)初科學(xué)家們研究這一問(wèn)題的過(guò)程適當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握某種處理問(wèn)題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這才是物理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名物理學(xué)科教師，如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面去著手：

　　一、充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及必要性

　　1、概念

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的不同的興趣、愛(ài)好和自身?xiàng)l件，選擇不同的研究課題，通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。

　　2、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　從教育心理學(xué)講，研究性學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接出現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線(xiàn)索或例證，必須有學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，然后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。而接受學(xué)習(xí)的特征是把要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以?xún)?nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲(chǔ)下來(lái)�？梢�(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程比接受學(xué)習(xí)過(guò)程多一個(gè)即解決問(wèn)題的階段。前者比后者復(fù)雜。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：

　�、僮灾鳘�(dú)立性 研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一是培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)，這就決定了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主獨(dú)立性，能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇獨(dú)立的方法、自主探索、自研交流，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

　�、谔剿餍� 科學(xué)發(fā)展史，本身就是一部對(duì)奧秘的探索與對(duì)問(wèn)題的解答歷史。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親身體驗(yàn)，善于探索，所謂那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，是不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)的。

　�、圻^(guò)程性 研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果或研究的成果，也就是說(shuō)學(xué)生是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)技能并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)是否能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用去解決一些基本的問(wèn)題等。

　�、苋�體合作性 研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生全體參與，她重過(guò)程而不重結(jié)果，她目的是盡可能激活所有學(xué)生的潛能，研究性學(xué)習(xí)中無(wú)“尖子生”和“學(xué)困生”之別，成績(jī)平平者的同學(xué)，很可能具有研究和創(chuàng)造的潛質(zhì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)工程往往是自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，她需要合作者的集體智慧和分工協(xié)作，學(xué)會(huì)與他人合作，與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，去解決一個(gè)問(wèn)題，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特特點(diǎn)。

　　3、在技校物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很有必要

　　物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)理應(yīng)作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，有其高而深遠(yuǎn)的價(jià)值，有著其他學(xué)科不可替代的作用。當(dāng)前技工學(xué)校的物理教學(xué)，存在著許多困惑，令人深思與反省。一是技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，普遍對(duì)理論文化課的學(xué)習(xí)存在種種困難；二是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際的教育是脫離了物理教學(xué)原有的本質(zhì)。在一定程度上扼殺了物理教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機(jī)。在一個(gè)變革的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)技能，在培養(yǎng)這種技能方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比其他的教學(xué)更為有效。

　　根據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J。S。，1915～）的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論。布魯納認(rèn)為，教育不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，發(fā)現(xiàn)法利用學(xué)科內(nèi)部概念造成新奇、誘惑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的`探索方法；有助于記憶。

　　因此在技工學(xué)校的物理教學(xué)中，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在物理課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，以提高我們學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是很有必要的。

　　二、在技校物理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

　　目前階段技校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。技校教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要。布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，其靈活性較大，老師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1、鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知欲；3、幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已知事物的聯(lián)系；4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。參考布魯納的觀點(diǎn)，我的具體實(shí)施方法如下：

　�。薄⒃诮炭茣�(shū)的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

　　研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

　�、偈紫龋�要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在技校物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、物體加速度的研究過(guò)程、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。

　�、谄浯危�引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問(wèn)題的能力）。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　例如，在講授技校物理教材中第56頁(yè)，第三章第二節(jié)《牛頓第二定律》時(shí)，可提出需研究的課題：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)定量地研究“加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系”。要求設(shè)計(jì)解決方案，包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)器材、要觀察測(cè)量記錄哪些物理量、根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出什么樣的結(jié)論。

　　經(jīng)一番思考討論，學(xué)生會(huì)得出一些實(shí)驗(yàn)裝置，然后教師加以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到書(shū)本裝置的好處。（之一小車(chē)勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)便于控制），此時(shí)學(xué)生會(huì)提出書(shū)本圖中用光滑木板，而這是理想的木板，我們實(shí)際并不能找到如此的木板，我們實(shí)際用的木板，當(dāng)小車(chē)在木板上作勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)必然要受到摩擦力，此時(shí)小車(chē)受到的合外力實(shí)際應(yīng)為F合=F繩—F摩，考慮到實(shí)際中摩擦力測(cè)量并不容易，而本實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題中如何解決這個(gè)摩擦力問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。由此學(xué)生再次展開(kāi)討論；如何來(lái)平衡這個(gè)摩擦力，經(jīng)分組討論，學(xué)生很快提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面形成一個(gè)傾角θ，讓小車(chē)的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sinθ來(lái)平衡這個(gè)摩擦力F摩，使小車(chē)放在這個(gè)木板斜面上恰好能做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

　　解決了摩擦力平衡問(wèn)題后，學(xué)生情緒高漲，為自己探索的成功而興奮，緊接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生思考本課題核心，加速度a與合外力F和質(zhì)量m的關(guān)系，加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個(gè)變量有何關(guān)系，應(yīng)如何研究。由于學(xué)生們?cè)诔踔凶匀豢茖W(xué)中學(xué)習(xí)電學(xué)《歐姆定律》時(shí)已學(xué)過(guò)類(lèi)似方法。很快學(xué)生答出：采用“控制變量法”：先讓兩小車(chē)質(zhì)量相同ｍ１＝ｍ２，（控制一個(gè)變量不變）而讓兩小車(chē)受到的繩子拉力不同，測(cè)出相同的時(shí)間小車(chē)經(jīng)過(guò)的位移，再由位移公式S=（1/2）*at２得a=2S/t2，從而研究加速度a與合外力F關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與合外力F的關(guān)系；再控制兩小車(chē)受到的拉力這個(gè)變量相同F(xiàn)1＝F２，讓兩小車(chē)的質(zhì)量不同，測(cè)出相同時(shí)間小車(chē)經(jīng)過(guò)的位移，仿前步驟，研究加速度a與質(zhì)量ｍ的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移S與質(zhì)量ｍ的關(guān)系，綜合兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們很快會(huì)得出，a∝F和a∝１/ｍ的結(jié)論。

　　在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ｍａ。采用研究性學(xué)習(xí)這種模式后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點(diǎn)，思維活躍，能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

　�、哿硗猓瑢�(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想，倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，例如，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度，滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

　　④提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自己的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

　�。�、在課堂教學(xué)過(guò)程中采用類(lèi)比法擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類(lèi)比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類(lèi)比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類(lèi)比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

　�。�、在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

　　研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

　　三、課后輔以一定的課題研究

　　課題研究是目前嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。

　�。�、課題研究要選好題目

　　要搞好這項(xiàng)活動(dòng)首先是選題的問(wèn)題，研究課題的來(lái)源可以源于課本或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。

　　如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析車(chē)床刀架上車(chē)刀受力問(wèn)題、自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開(kāi)水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)會(huì)抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動(dòng)機(jī)模型的體會(huì)、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問(wèn)題都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當(dāng)然課本中的小實(shí)驗(yàn)和小制作，也可以作為學(xué)生課外研究的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)布置。此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中選取一些他們所關(guān)心的話(huà)題，結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，如：冬天到了，大風(fēng)天氣很多，許多同學(xué)到了室外都喜歡躲到樹(shù)后或墻后避風(fēng)，但兩者的避風(fēng)效果顯然不同，同學(xué)們之間展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論，我就把這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)課題————“障礙物對(duì)氣流的影響”讓他們課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論并驗(yàn)證自己的結(jié)論，結(jié)果全班同學(xué)都參與了這個(gè)課題的研究，得出了許多重要結(jié)論，在交流討論時(shí)，大家又做了改進(jìn)，學(xué)習(xí)討論的熱情非常高。

　�。�、課題研究的分組研究、總結(jié)成文

　　課題研究的第二步就是分組研究、總結(jié)成文。教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課題，然后按照課題的種類(lèi)將全班同學(xué)生分成幾個(gè)專(zhuān)題研究小組，分別制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行合理的分工合作，通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)研究問(wèn)題的直接感受，這個(gè)過(guò)程可能要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，教師在整個(gè)過(guò)程中都要作為一個(gè)參與者，參與每個(gè)小組的討論，同時(shí)可以給于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓各組成員定期進(jìn)行中期匯報(bào)，教師做好跟蹤記錄以防個(gè)別小組半途而廢，最后要求各組按照規(guī)范的格式總結(jié)成論文，以便進(jìn)行班內(nèi)交流。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，我們還可以將每個(gè)學(xué)期學(xué)生課外課題研究論文裝訂成冊(cè)。

　　３、課題研究的討論與交流

　　課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是討論與交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報(bào)告的方式（可配帶電腦PowerPoint制作的幻燈片）、答辯的方式等多種形式，交流過(guò)程中其它組的學(xué)生還可以提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學(xué)生拓寬知識(shí)面。充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受到非常好的教學(xué)效果。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　以上就是我在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，滲透研究性學(xué)習(xí)的一些做法，這里我談了許多研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，通過(guò)接受學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)可以用來(lái)解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有擴(kuò)大知識(shí)和檢查知識(shí)理解得如何的作用，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們最終的學(xué)科教學(xué)必將變得豐富多彩，教學(xué)成果必將無(wú)比豐碩！

　　參考文獻(xiàn)：

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　　7、《基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)》張建偉．教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx，（3）．

　　8、《活動(dòng)教育引論》田慧生等．北京：教育科學(xué)出版社，20xx

物理論文14

　　摘要：中國(guó)的教育以脫節(jié)為特點(diǎn)，如果說(shuō)你高中物理學(xué)的不好,不會(huì)特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實(shí)是高中物理在各個(gè)方面的延伸。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但是不能夠說(shuō)錯(cuò)誤，因?yàn)槎际翘厥馇闆r。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現(xiàn)象也從最一般開(kāi)始，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)工具的應(yīng)用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

　　關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區(qū)別

　　真正的物理課程只有一門(mén),那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會(huì)在一年內(nèi)學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說(shuō)就是高中的基本知識(shí)的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題在這里變得更加一般。

　　對(duì)于我們這些工科的大學(xué)生來(lái)講,物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,我們從初中開(kāi)始接觸物理知識(shí)，高中又學(xué)過(guò)三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)槲覀円丫哂幸欢ǖ奈锢砘�礎(chǔ)知識(shí),也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習(xí),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,我們已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，正如俗話(huà)所說(shuō)：一張白紙上好畫(huà)畫(huà)。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

　　我國(guó)中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序展開(kāi)，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的高一級(jí)循環(huán)．是深度、難度的增加；應(yīng)用數(shù)學(xué)手段的不同(從應(yīng)用初等數(shù)學(xué)到應(yīng)用高等數(shù)學(xué))；是由定性分析過(guò)度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進(jìn)入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會(huì)再現(xiàn)，所以?xún)烧呖杀刃詮?qiáng)．它們之間的這種聯(lián)系，要求每一個(gè)中學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時(shí)，應(yīng)知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個(gè)大學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時(shí)，應(yīng)明確該內(nèi)容在中學(xué)教材中是如何處理的。

　　一．教材的區(qū)別。

　　從教材的種類(lèi)來(lái)看:中學(xué)物理教材種類(lèi)少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類(lèi)多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

　　從教材的內(nèi)容來(lái)看:中學(xué)物理教材的`內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)，所以難度較�。欢�大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò)，所以難度增加了。

　　從教材的編寫(xiě)體系和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格來(lái)看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；

　　二．教學(xué)方法和手段的區(qū)別。

　　中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類(lèi)型的習(xí)題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。

　　三．教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。

　　中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過(guò)作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。

　　四． 學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。

　　中學(xué)生,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來(lái)完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目, 學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問(wèn)題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識(shí)體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無(wú)法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來(lái)，只能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計(jì)算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類(lèi)物理問(wèn)題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來(lái)， 2.自學(xué)和課后復(fù)習(xí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)自學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程，大學(xué)的學(xué)習(xí)要注重課后復(fù)習(xí)和自學(xué)。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來(lái)已翻過(guò)幾十頁(yè)，一個(gè)章節(jié)同時(shí)出現(xiàn)好幾個(gè)公式�？紤]到大學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會(huì)再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問(wèn)題的重點(diǎn)提出來(lái)，也不可能在課堂內(nèi)消化全部?jī)?nèi)容，所以課后一定要自習(xí)，通過(guò)自學(xué)，獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，才能真正學(xué)到知識(shí)。如果還像中學(xué)時(shí)一樣完全依賴(lài)?yán)蠋熀驼n堂時(shí)間，勢(shì)必會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)跟不上。從學(xué)校到社會(huì)就好比一個(gè)人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會(huì)，獨(dú)自行走。大學(xué)就是這樣一個(gè)從依賴(lài)走向獨(dú)立的過(guò)程。在這過(guò)程要練習(xí)自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識(shí)，更重要的是在今后的工作和學(xué)習(xí)中能否掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，處理實(shí)際中遇到的問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，

　　而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)又剛好是處于這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，希望本文對(duì)這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)能有所啟迪。

　　五．學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。

　　世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運(yùn)動(dòng)；物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規(guī)律，又各有其獨(dú)特的規(guī)律；對(duì)各種不同的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的研究形成了自然科學(xué)的各個(gè)分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規(guī)律具有極大的普遍性，可以認(rèn)為，物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是當(dāng)代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的動(dòng)力。

　　雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績(jī),考入理想的大學(xué), 因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺(jué)。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；

　　六．總結(jié)

　　大學(xué)物理的目的是解決問(wèn)題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎(chǔ)。物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。嘴里說(shuō)的大學(xué)物理和高中物理，其實(shí)無(wú)非都是物理，不過(guò)是從淺至深，從易到難。

　　能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對(duì)物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì)，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì)”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jī)?nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺(jué)就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會(huì)得到，所謂“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個(gè)概念，書(shū)中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過(guò)分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說(shuō)出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，那么什么是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”呢？“相對(duì)”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)

　　動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”則說(shuō)明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方向相反而不是與“運(yùn)動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感呢。

物理論文15

　　一、生活教育理論的涵義

　　我國(guó)著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個(gè)部分：其一，生活即教育。陶行知認(rèn)為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說(shuō)生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會(huì)即學(xué)校。學(xué)校要與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴(kuò)大到社會(huì)生活中，將社會(huì)生活展現(xiàn)給學(xué)生，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活社會(huì)化，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)改造社會(huì)生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，要加強(qiáng)三者的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法、學(xué)法要適應(yīng)做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實(shí)際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊(yùn)含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國(guó)實(shí)際教育情況的教育理論，對(duì)明確教育發(fā)展方向有著重要指導(dǎo)意義。

　　 二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

　　生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標(biāo)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，提高物理教學(xué)的有效性。

　　 （一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

　　生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識(shí)生活化、形象化、具體化，借助實(shí)際生活加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導(dǎo)物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應(yīng)具備問(wèn)題性、真實(shí)性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，但不是照搬生活情境，而是要對(duì)生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建立起物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個(gè)重物，讓兩名學(xué)生分別拽著繩子的.兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無(wú)論這兩名學(xué)生怎么努力都無(wú)法拉直繩子，這時(shí)教師再提出問(wèn)題：為什么無(wú)法拉直繩子呢？誰(shuí)能運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋這種現(xiàn)象？在引導(dǎo)學(xué)生回答完畢后，教師最后應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和總結(jié)。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生探究實(shí)際生活問(wèn)題的興趣

　　物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)家對(duì)物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實(shí)驗(yàn)研究中證明了力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，奧斯特在大量實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)的存在，法拉第經(jīng)過(guò)十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將探究作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生思維的最佳途徑，通過(guò)引入生活教育理論，讓學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)歷中探究生活物理問(wèn)題，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感變化和探究體驗(yàn)，使學(xué)生在物理課堂上自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)，并能夠?qū)⑽锢碇�識(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去。例如，在教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的手電筒，一個(gè)手電筒是生活中常見(jiàn)的裝有電池的手電筒，另一個(gè)手電筒是手搖式、里面沒(méi)有電池的手電筒。教師讓學(xué)生思考：為什么手搖式手電筒沒(méi)有電池也可以發(fā)光？學(xué)生的探究欲望被喚醒起來(lái)，這時(shí)教師打開(kāi)手搖式手電筒的外殼讓學(xué)生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線(xiàn)圈，學(xué)生必然會(huì)想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)引入這堂課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律。通過(guò)將生活問(wèn)題與物理規(guī)律相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

　　生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育要為生活服務(wù)。對(duì)于物理教學(xué)而言，就是要運(yùn)用學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而改變生活。但是，受應(yīng)試教育的影響，教師往往只重視學(xué)生的考試成績(jī)，造成學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決書(shū)面上的習(xí)題，而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。為此，物理教師必須轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)物理教學(xué)，將實(shí)際生活與物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，放手讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋以下生活問(wèn)題：在拔河比賽中，甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動(dòng)車(chē)。如此一來(lái)，學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。

　　結(jié)論：

　　總而言之，將生活教育理論運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)是利用實(shí)際生活與科學(xué)研究之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能夠活學(xué)活用物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率。所以，物理教師要在教學(xué)中深入挖掘教材，積極找尋與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活問(wèn)題素材，通過(guò)加強(qiáng)生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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