- 相關(guān)推薦
當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中影視資源應(yīng)用論文
科技的發(fā)展使我們走進(jìn)了一個(gè)讀圖時(shí)代，以電視、電影等為代表的影像媒體制造和傳播的各種視覺(jué)符號(hào)影響并改變著大眾的閱讀趣向，文學(xué)正在脫離“以語(yǔ)言為中心的理性主義形態(tài)，在現(xiàn)代傳媒的作用下，日益轉(zhuǎn)向以視覺(jué)特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)”［1］。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程作為高等院校中文系的傳統(tǒng)主干課程，在這樣的時(shí)代語(yǔ)境中也迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。
一、讀圖時(shí)代給當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)的沖擊
近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的當(dāng)代文學(xué)作品被改編成影視作品，傳統(tǒng)的文本閱讀開(kāi)始轉(zhuǎn)向視覺(jué)閱讀，“快餐式”文化消費(fèi)成為一種時(shí)尚。當(dāng)代大學(xué)生越來(lái)越熱衷于觀看電影和電視，影視作品唯美的視聽(tīng)效應(yīng)、強(qiáng)烈的色彩感、形象的人物建構(gòu)，強(qiáng)化了他們的閱讀快感。但是，視覺(jué)閱讀的感官刺激漸漸弱化了他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)文本閱讀的興趣，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生“觀看”作品的多，“閱讀”作品的少。影視作品對(duì)學(xué)生的無(wú)形包圍使當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)面臨著巨大的沖擊。在課堂調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在講臺(tái)上竭盡全力地進(jìn)行獨(dú)角戲講課，而學(xué)生則觀看手機(jī)視頻或者昏睡，即使有個(gè)別教師使用多媒體工具的，也只是站在電腦前給學(xué)生播放一個(gè)又一個(gè)厚重的填滿(mǎn)文字的幻燈片。面對(duì)此種情況，如何因勢(shì)利導(dǎo)，在當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)影視的元素就顯得尤為重要。合理地應(yīng)用影視資料不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)，而且能夠激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生閱讀文學(xué)原著的興趣，從而提升大學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。
二、當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中影視資源的應(yīng)用
當(dāng)前，幾乎所有的經(jīng)典作品都有相對(duì)應(yīng)的影視作品，如《青春之歌》《紅巖》《紅旗譜》《李雙雙》《三年早知道》《人生》《陳奐生上城》《我們夫婦之間》《喬廠長(zhǎng)上任記》等。甚至同一作品在不同的歷史時(shí)期被改編成不同的藝術(shù)形式。如何合理地應(yīng)用浩如煙海的影視資料，在當(dāng)代文學(xué)課程的教改實(shí)踐中非常重要。
(一)篩選接近原著精神風(fēng)貌的影視資料
面對(duì)數(shù)量繁多、形式多樣的當(dāng)代文學(xué)作品影視資料，如何盡可能多地使學(xué)生在有限的時(shí)間里觀看進(jìn)而閱讀文學(xué)原著，就涉及文學(xué)影視資料的篩選問(wèn)題。由于利益的驅(qū)使，很多作品在被改編成影視作品的過(guò)程中，為了提高收視率和票房收入，導(dǎo)演或編劇會(huì)對(duì)作品進(jìn)行大幅度刪改，導(dǎo)致影視作品與原著或大相徑庭，或形似神不似，這樣的影視作品不僅無(wú)法傳達(dá)原著的思想精髓，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生曲解原著。如果不加以甄別、篩選，隨便拿一個(gè)或剪一段糟糕的影視資料引入課堂教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的理解，并使他們迷失于影像世界而無(wú)法回歸文本�！皼](méi)有一部影視改編作品能真正呈現(xiàn)出優(yōu)秀文學(xué)作品文字背后那些深刻的意義和涵義”［2］，在篩選影視資源時(shí)，選擇的作品既要在一個(gè)時(shí)代、一個(gè)流派、一種體裁上被公認(rèn)為最具有代表性，又要與實(shí)際教學(xué)密切關(guān)聯(lián)且與原著精神風(fēng)貌大體一致。如張愛(ài)玲的短篇小說(shuō)《傾城之戀》被先后改編成話(huà)劇、電影和電視劇。話(huà)劇版《傾城之戀》開(kāi)場(chǎng)的粵語(yǔ)對(duì)白，對(duì)不懂粵語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)起來(lái)很吃力，而且有時(shí)候字幕和表演不同步，造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的錯(cuò)位;電視劇版的《傾城之戀》則把一個(gè)短篇小說(shuō)幾乎擴(kuò)充成了長(zhǎng)篇小說(shuō)，為了延長(zhǎng)劇集，甚至無(wú)端添加了一些人和事，幾乎顛覆了原著的主題思想，使作品變得面目全非;電影版的《傾城之戀》盡管選擇的演員在形象氣質(zhì)上不是很貼近原著中的人物，但從情節(jié)安排、語(yǔ)言對(duì)白等方面來(lái)看，大體還是忠實(shí)于原著的。所以，在講述張愛(ài)玲的短篇小說(shuō)《傾城之戀》時(shí)，可以選擇與原著精神風(fēng)貌大體一致的電影版的《傾城之戀》作為此作品的影視資源。張志公曾說(shuō)過(guò)“教科書(shū)是教材編輯工作者編寫(xiě)出來(lái)的，但是一旦編出來(lái)，印成了書(shū)，就成了一個(gè)客觀存在的物。這時(shí)教師有了雙重性:既被教材所制約，又反過(guò)來(lái)制約教材。教材最終產(chǎn)生什么樣的效果，在相當(dāng)程度上取決于教師怎么使用它”［3］。影視資料作為一種特殊的教材，它的使用效果在很大程度上取決于教師的篩選。
(二)通過(guò)課堂討論對(duì)比原著與影視
課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中活躍課堂氣氛非常重要，它需要學(xué)生先閱讀文學(xué)作品。當(dāng)代大學(xué)生大多都是90后，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們對(duì)當(dāng)代文學(xué)史上的一些時(shí)代政治色彩明顯的作品，如“三紅一創(chuàng)”(《紅巖》《紅日》《紅旗譜》《創(chuàng)業(yè)史》)、“青山保林”(《青松嶺》《山鄉(xiāng)巨變》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》)等，有種本能的排斥，甚至只是“只聞其名，未見(jiàn)其身”。他們寧愿在“穿越”和“武俠”制造的光怪陸離的世界中游離，也不愿走進(jìn)紅色經(jīng)典的激情時(shí)代，如果強(qiáng)迫他們?nèi)ラ喿x更會(huì)激起逆反心理。但相應(yīng)的影視作品會(huì)以獨(dú)有的匯集了光、影、聲、畫(huà)等手段的視覺(jué)審美形式，吸引當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)影視作品走進(jìn)文本。從促進(jìn)普及文學(xué)作品閱讀這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，影視閱讀要快很多。所以把篩選出來(lái)的那些經(jīng)典影視資料，以作業(yè)的形式提前布置下去，并告知學(xué)生在每次課前必須完成文學(xué)文本閱讀和影視資料的觀看。也許通過(guò)畫(huà)面走近語(yǔ)言，只是激發(fā)大學(xué)生回歸文本閱讀的一種無(wú)奈之舉，但令筆者稍感欣慰的是，經(jīng)過(guò)教學(xué)驗(yàn)證，絕大多數(shù)學(xué)生在觀看完影視資料后會(huì)主動(dòng)閱讀原著，這必將有利于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。要求學(xué)生觀看影視作品是為了促進(jìn)文學(xué)文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力。為了使課堂討論有的放矢，節(jié)約課堂時(shí)間成本，教師可以每次課前針對(duì)所講作品提幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，以備學(xué)生參考。德國(guó)接受美學(xué)理論家伊瑟爾說(shuō)過(guò)，文學(xué)文本是一個(gè)不能確定性的“召喚結(jié)構(gòu)”，它召喚讀者在其可能的范圍內(nèi)充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。學(xué)生由影視到原著，這中間的來(lái)回轉(zhuǎn)換足以召喚他們盡其所能地發(fā)揮自己再創(chuàng)造的才能。教學(xué)實(shí)踐證明，原著與影視對(duì)比的課堂討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解，使學(xué)生對(duì)觀看影視作品和閱讀文學(xué)原著有了理性的認(rèn)識(shí)。如在討論劉震云的小說(shuō)《手機(jī)》及同名電影作品時(shí)，有學(xué)生就提到導(dǎo)演馮小剛刪去了原著中第一章和第三章的情節(jié)(這兩章講農(nóng)村生活)，只展開(kāi)第二章，重點(diǎn)表現(xiàn)嚴(yán)守一和三個(gè)都市女性之間的情感糾紛，著力渲染現(xiàn)代人的信任危機(jī)。學(xué)生認(rèn)為這樣的刪改很容易誤導(dǎo)觀眾忽略原著中作者對(duì)農(nóng)村生活書(shū)寫(xiě)的意圖，從而只把注意力集中到一個(gè)多角戀故事上。作家莫言這樣說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為小說(shuō)一旦改編成影視劇就跟原著沒(méi)多大關(guān)系了，電影是導(dǎo)演、演員們集體勞動(dòng)的結(jié)晶……但小說(shuō)只是給導(dǎo)演提供了思維的材料，也許小說(shuō)中的某個(gè)情節(jié)、語(yǔ)言激發(fā)了導(dǎo)演的創(chuàng)作靈感�！保�4］莫言的話(huà)一方面印證了很多文學(xué)作品與同名影視作品在精神氣質(zhì)上的貌合神離，另一方面也有助于我們理性認(rèn)識(shí)影視作品和文學(xué)原著兩者之間的關(guān)系，而課堂討論正是學(xué)生理性認(rèn)識(shí)兩者之間關(guān)系的有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，教師在學(xué)生激烈的討論過(guò)程中也要注意進(jìn)行正確的課堂引導(dǎo)。
(三)剪輯經(jīng)典片斷插入多媒體教學(xué)課件
除了組織學(xué)生課前觀看影視資料和課堂討論，對(duì)當(dāng)代文學(xué)影視資源最有效的利用就是在多媒體課件中插入剪輯的經(jīng)典影視片段。對(duì)于在讀圖時(shí)代中成長(zhǎng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)代文學(xué)的講授方式如果只是抽象概括的語(yǔ)言文字表述或一張又一張枯燥的文字幻燈片的播放，不僅無(wú)法滿(mǎn)足他們對(duì)知識(shí)面、信息量以及直觀性的需求，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的每個(gè)階段幾乎都有相應(yīng)的影視資料，在如今這個(gè)讀圖時(shí)代，如果把相關(guān)的影視資料剪輯成一個(gè)個(gè)片段，插入當(dāng)代文學(xué)課程的多媒體教學(xué)課件，在課堂講授過(guò)程中，根據(jù)需要張弛有度地播放一些影視片段，既能吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能使學(xué)生更形象地理解作品。
三、當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用影視資源要注意的問(wèn)題
盡管影視資源的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)有著非常重要的作用，但在具體應(yīng)用中也要適度，不能“只見(jiàn)影視，不見(jiàn)作品”，把文學(xué)文本和影視作品本末倒置。同時(shí)，要想利用好影視資料，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在多媒體課件制作上多下功夫，課件既不能?chē)W眾取寵、華而不實(shí)，也不能單調(diào)乏味、毫無(wú)技術(shù)含量。
(一)避免影視作品在教學(xué)中本末倒置
在當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中引入影視作品，是為了滿(mǎn)足讀圖時(shí)代大學(xué)生對(duì)更豐富的信息量的需求，最終的訴求是提升教學(xué)質(zhì)量。所以，影視作品只是教師正面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)原著的一種輔助性工具，影視資料的插入只是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體應(yīng)用時(shí)一定要適度合理，過(guò)多使用就會(huì)喧賓奪主，甚至本末倒置。由于影視作品對(duì)學(xué)生更具誘惑性，如果教師不及時(shí)正確引導(dǎo)，把握不好“度”，就會(huì)讓學(xué)生一味沉浸于影視作品而無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生把影視作品和文學(xué)文本混為一談。文學(xué)最大的魅力是語(yǔ)言，影視最大的魅力是畫(huà)面，不能在利用影視資料的過(guò)程中，使當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)忽略了文學(xué)文本語(yǔ)言的魅力，教師要把引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)放在對(duì)文學(xué)原著的閱讀上。美國(guó)學(xué)者布魯斯東說(shuō)過(guò):“小說(shuō)的最終產(chǎn)品和電影的最終產(chǎn)品代表著兩種不同的美學(xué)種類(lèi)，就像芭蕾舞不能和建筑藝術(shù)相同一樣�！保�5］因此，在文本分析討論的過(guò)程中不能過(guò)分依賴(lài)影視作品，更不能在課堂上把一部影視作品從頭到尾播放給學(xué)生，否則就成了純粹的影視文學(xué)欣賞了。另外，多媒體課件的制作在插入影視片段時(shí)，必須正視當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，不能制作得過(guò)于花哨，華而不實(shí)，否則學(xué)生的注意力會(huì)完全被吸引到變化多端的畫(huà)面中，不愿再聽(tīng)教師的講解，更難以探究影視作品的文學(xué)價(jià)值。
(二)強(qiáng)化教師的多媒體制作及操作技術(shù)
要利用好影視資料，教師必須掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技巧，不僅能夠制作圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，還能自如而有節(jié)奏地在課堂上進(jìn)行操作。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師即使使用多媒體教學(xué)，也只是文字配圖片，或一張張文字幻燈片的簡(jiǎn)單演示。所以，要提升當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓影視資料在教學(xué)環(huán)節(jié)中增光添彩，教師就要主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作技術(shù)，如視頻的剪輯、視頻的插入以及圖片的加工等。教師只有掌握了多媒體的制作及操作技術(shù)，才能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種工具，教師在當(dāng)代文學(xué)課程的授課過(guò)程中不能過(guò)分依賴(lài)多媒體。教師制作的多媒體課件要與學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容緊密結(jié)合，制作的內(nèi)容既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，形式單一，也不能貪多求全，文字過(guò)多、圖片視頻密集、信息量過(guò)大、重點(diǎn)不突出。這兩類(lèi)多媒體課件不但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)積極性，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)課程的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
【當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中影視資源應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
影視資源中高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文04-22
關(guān)于影視音樂(lè)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用12-02
論專(zhuān)題教學(xué)與案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用論文11-14
翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目導(dǎo)向課程中的應(yīng)用論文11-10
淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用03-21
有關(guān)利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的論文12-06
淺談PLC課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用03-28