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媒介融合時代新聞學實踐教學的現(xiàn)狀論文
隨著自媒體的蓬勃發(fā)展和普及，傳播專業(yè)技能與信息發(fā)布權逐漸被“平權化”，新聞傳播專業(yè)教育因而受到更多沖擊和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適應媒介融合時代更為“高精專”的新聞傳播人才，國內(nèi)外新聞院校在實踐教學方式方面不斷進行變革。
一、新聞傳播實踐教學的形式
�。ㄒ唬┱n程、活動及比賽
一般來說，實踐教學可分為課內(nèi)與課外兩種形式。我們通過統(tǒng)計國內(nèi)外138所新聞院校網(wǎng)站所展示的學生作品項目發(fā)現(xiàn)，在國外院校162項作品項目與中國院校212項作品項目中，占比最大的是課程作品（均超過50%），活動作品略少于課堂作品（占30%-40%），比賽作品的比例偏�。ǖ陀�20%）。這說明，課程實踐教學仍是各新聞院校最為普遍的教學形式。課程實踐教學實際上是“擬態(tài)”授課，即通過具體的新聞傳播議題模擬媒體工作環(huán)境，教師組織學生完成新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)；課外實踐教學的形式則更為多樣，除了大多數(shù)新聞院校要求的校外實踐外（國內(nèi)院校通常強制要求為一個學期），更鼓勵學生結合興趣參與校內(nèi)外實踐活動或專業(yè)比賽。
（二）學生媒體社團
以興趣小組、傳播內(nèi)容等原則設立的學生媒體社團，不受課程、年級與專業(yè)方向限制，更利于個人特長發(fā)揮，也更有利于激勵學生的自主性，因此容易出實踐成果；組織得好的社團甚至將其做成品牌工作室，在校內(nèi)外承接業(yè)務。通過對比發(fā)現(xiàn)，中國大陸開設學生媒體社團的新聞院校比例低于美國院校，且大大低于中國港、臺地區(qū)的院校（見圖一）。由于是學生自發(fā)組織，大多數(shù)新聞院校對媒體社團疏于管理；而活躍度強、品牌傳承度好、存活率高的媒體社團，往往出自于注重社團管理的新聞院�！麄冊趯W院網(wǎng)站建立集中展示平臺，或特辟專區(qū)以作社團活動宣傳之用。
�。ㄈ┳赞k實踐媒體
美國實踐教學“密蘇里模式”的核心理念是在現(xiàn)實的專業(yè)機構內(nèi)實踐，且學院為學生提供校內(nèi)的媒體實踐基地�！皩W院自創(chuàng)辦開始，就把創(chuàng)辦真正的媒體（realmedia）作為同教學一樣重要甚至更為重要的舉措……通過與真實媒體的零距離接觸尤其是實務操作，密蘇里新聞學院的學生畢業(yè)后即可在實踐中獨當一面。”①這一教學模式的影響范圍很大，連強調(diào)通識教育（generaleducation）的威斯康星大學的新聞與大眾傳播學院也辦有學生實踐媒體《獾州人先驅報》（BadgerHernald）和WSUM電臺。通過對比不難發(fā)現(xiàn)（見圖二），中國大陸與美國院校自辦實踐媒體的比例持平，甚至略超過國外總體的水平，可見中國大陸新聞傳播教育較多以“密蘇里模式”為范本；港、臺地區(qū)院校受此影響則更深。相較而言，英國高校的新聞傳播學教育更偏重思辨式教學，鼓勵學生的獨立性與批判精神，在所調(diào)查的國家和地區(qū)中開展實踐教學的院校比例最低。
從課堂模擬到課外較為松散的社團活動，再發(fā)展到有固定名稱、固定生產(chǎn)周期和固定組織架構的媒體機構，無疑，實踐教學的較好形式是在真實的媒體現(xiàn)場完成教學，自辦實踐媒體應當是較為理想的實踐教學方式。
二、國內(nèi)外實踐教學的差異性對比
我們對國內(nèi)外新聞院校采納實踐教學的個案進行具體調(diào)查，總結出三個方面的差異。
�。ㄒ唬┟襟w社會化程度
根據(jù)各高校自辦實踐媒體的報道議題分析，我們發(fā)現(xiàn)媒體的社會化程度存在較大差距（見圖三）。中國大陸多為校園媒體，報道議題集中于校園事件，受眾面較窄。而國外及港臺地區(qū)多為社區(qū)媒體，報道議題排首位的是本地新聞，校園新聞只是其中的一個報道板塊。因而，優(yōu)秀的自辦實踐媒體成為社區(qū)新聞的主力報道者，受眾面更廣。例如，密蘇里大學新聞學院所辦的KBIA電臺的聽眾超過4萬人，《Vox雜志》網(wǎng)絡版每周有2萬獨立訪問量，印刷版周發(fā)行量是1萬份。②
注：新聞院校自辦實踐媒體的總樣本量為美國45家，英國6家，加拿大6家，澳新9家，國外總計66家；中國大陸41家，中國港、臺地區(qū)33家。
不過國內(nèi)媒體的社會化程度正在逐步提升，出現(xiàn)了不少亮點。如北京大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心創(chuàng)辦的微博賬號@北大新媒體，以新媒體前沿資訊為特色，粉絲數(shù)目前已近35萬，且粉絲群覆蓋各大有名的互聯(lián)網(wǎng)公司，同名網(wǎng)站的PR值（全稱為PageRank，是谷歌用于測評一個網(wǎng)頁“重要性”的一種方法，7到10級表明網(wǎng)站非常受歡迎）為7級，其社會影響力與中型專業(yè)媒體不相上下。又如，中國青年政治學院新聞與傳播系的《青春報》因對新聞熱點的跟蹤使其廣受好評，同名微信訂閱號推送的記者采訪手記的媒體轉載率極高，像《歸來》電影專題中的專訪作家嚴歌苓、對話報道“文姚戀”的記者卓偉等的媒體轉載率就較高。③
�。ǘ┟襟w融合趨勢
為順應媒介融合趨勢的發(fā)展，各新聞院校在實踐教學中也越來越注重“融合新聞傳播教育”，即新聞傳播教育因應媒介融合的新形勢，遵循博雅教育的理念，打破原有的以媒介形態(tài)為特征的學科壁壘，用帶有媒介普遍規(guī)律的知識點進行教學的一種教育理念與方法。④盡管許多新聞院校仍按照傳統(tǒng)專業(yè)方向設置課程體系，但在實踐教學環(huán)節(jié)卻越來越普遍要求學生具有跨媒體的工作能力。我們統(tǒng)計了各新聞院校所開通的學生全媒體作品平臺，發(fā)現(xiàn)這部分高校所占的中國大陸相關高校比例與美國比例相當，稍低于港臺地區(qū)水平（見圖一）。
具體而言，中國大陸新聞院校大多以新聞傳播實踐教學中心為依托建構全媒體平臺的實踐工作坊，以此培養(yǎng)全能型新聞傳播人才。中國人民大學新聞學院是國內(nèi)跨媒體實踐教學的范本。2005年學院自辦跨媒體實踐平臺“接力傳媒”，下轄報紙、網(wǎng)站、廣播電視與廣告工作坊等；2008年開設跨媒體實踐課程，要求學生兩個學期不能選擇同一個專業(yè)教師開設的工作坊，以此保證學生可以在不同領域進行實踐鍛煉。
與之對照，國外院校的媒體融合實踐更為先鋒，通過強化新媒體技能以實現(xiàn)更廣和更多類型媒體的融合。美國密歇根州立大學傳播藝術與科學學院的“媒體沙盒”（MediaSandbox），是集電影藝術、新聞、廣告和游戲開發(fā)于一體的跨媒體整合項目，要求學生額外掌握圖表設計、網(wǎng)頁設計、App開發(fā)、視覺傳播、3D動畫等新媒體技能；其學生作品按照傳播內(nèi)容表現(xiàn)形式分為信息制圖、攝影、網(wǎng)頁設計、視頻、平面設計與電子游戲設計等六大平臺，融合特色更為鮮明。⑤
�。ㄈ┬旅襟w轉型開發(fā)
經(jīng)過比較我們發(fā)現(xiàn)，國外自辦實踐媒體同其他社會媒體一樣，很早就開始向新媒體轉型，比如報紙網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展成形，印刷版發(fā)行量相對在萎縮，因而國外自辦實踐媒體的類型以網(wǎng)站和廣播電臺居多；而中國大陸自辦實踐媒體稍滯后于媒介融合發(fā)展的趨勢，報刊等傳統(tǒng)媒體仍占較大比重（見表一）。但印刷成本高漲、受眾流失及出版周期延長等傳播環(huán)境的變遷，依然會沖擊校園媒體的生存。那么，利用社交平臺推廣媒體品牌和報道內(nèi)容，不失為校園媒體應對新媒體挑戰(zhàn)和擴展受眾群體的有效路徑。經(jīng)統(tǒng)計，中國大陸有18所新聞院校共創(chuàng)辦了41家實踐媒體，其中16家實踐媒體開設了24個同名微博公眾賬號或微信訂閱號。這些同名賬號在社交網(wǎng)站的表現(xiàn)相當活躍，發(fā)布頻次遠遠超出其依托的原有媒體，突破了傳統(tǒng)媒體有限的報道容量。
三、媒介融合時代中國大陸實踐教學的新轉機
中國大陸新聞院校實踐教學在以上三方面與國外及港、臺地區(qū)的差距，部分是因為客觀辦學條件不足造成的。中國大陸無法完全復制國外或港、臺地區(qū)模式，特別是對辦學條件和社會資源都無法與“985”綜合型大學相比的普通院校而言。但媒介融合時代也帶來了一些新的轉機，有利于提升新聞傳播教育的整體水平。
首先，以網(wǎng)絡平臺整合全媒體實踐，降低自辦媒體成本。對于起步較晚的新聞院校而言，開展實踐教學的首選媒體是網(wǎng)站。因為高校的網(wǎng)絡服務平臺一般是免費的，新聞院校搭載校園網(wǎng)絡可以輕而易舉建立小而全的全媒體實踐管理平臺，更適用于培養(yǎng)媒介融合時代的“背包記者”。例如，西南科技大學新聞系自辦媒體“龍新網(wǎng)”，下轄報紙、雜志、電視與電臺四家媒體，是全系學生的課余實踐媒體。而龍新網(wǎng)作為統(tǒng)一管理平臺，除了推送四家媒體的新聞產(chǎn)品外，還承擔收集學生作業(yè)、師生互動教學以及整合教學資源的功能。通過采訪我們了解到，由于學生實踐是學業(yè)要求，除了少量印刷成本外，龍新網(wǎng)的運營成本極低。另外，媒體實踐平臺既展現(xiàn)了學生風采，又發(fā)揮了宣傳功能，利于吸引優(yōu)秀生源和推薦學生就業(yè)。
其次，社交媒體平臺讓學生媒體得以走出校園。過去學生媒體的社會化程度低，是因為熱點事件的采訪資源被社會媒體壟斷，學生難以獲取采訪機會。社交媒體平臺發(fā)展之后，人際關系被分享，采訪資源不再遙不可及。通過社交媒體建立和積累有效的人脈渠道，遇到熱點事件就可以快速順藤摸瓜聯(lián)系到采訪對象。例如，中國青年政治學院《青春報》的報道經(jīng)常追訪熱點新聞的媒體報道者，而每一個媒體報道者都擁有一個“朋友圈”；通過不斷采訪媒體報道者，抓取其各個“朋友圈”內(nèi)的關鍵人物，就可以獲取嚴歌苓、卓偉等的聯(lián)系方式。
最后，新媒體加強了校際間的教學交流，使整個新聞傳播學的教育生態(tài)更健康。通過對全球新聞院校網(wǎng)站的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的高校注重其在新媒體平臺的自我傳播，高校網(wǎng)站的功能朝著服務教學、交流資源、形象宣傳等多元化發(fā)展。新媒體成為高校相互了解辦學特色、相互學習教學經(jīng)驗的第一窗口，有些實踐新媒體也為校際優(yōu)秀生源交換開辟了新渠道。比如，中山大學傳播與設計學院曾與財新網(wǎng)合作開設過一個學生新聞博客“胡舒立·我們網(wǎng)”，該網(wǎng)站大量的博文征集自全國及海內(nèi)外高校不同專業(yè)的學子，長期表現(xiàn)優(yōu)秀的學子還獲得了去“財新傳媒”等一流媒體實習的機會。⑥當今，新聞傳播學教育重視培養(yǎng)復合型人才，許多學校鼓勵學生至少具備一門其他方向的專業(yè)基礎知識。比如中國政法大學新聞傳播學院要求學生必修法學基礎課程，同時也向全校其他院系學生開放新聞專業(yè)輔修課程，但這種復合型人才的培養(yǎng)口徑仍局限在校內(nèi)�！拔覀兙W(wǎng)”利用新媒體的傳播優(yōu)勢將培養(yǎng)口徑擴展至海內(nèi)外各高校各專業(yè)，這實際上是有利于中山大學吸納優(yōu)秀生源的。從長遠看，如果各新聞院校通過新媒體平臺開放更多的實踐教學，新聞傳播教育的行業(yè)交流必然會得到加強，是利于整個教育環(huán)境改善的。
四、中國大陸新聞院系實踐教學需要解決的問題
�。ㄒ唬⿲W生記者身份問題
鼓勵學生走出校園報道社會議題，必然會面臨采訪對象對其身份進行認定的問題。由于學生正處于職業(yè)培訓之中，并不具備完備的記者資質(zhì)；如果學生及指導教師對其身份的認定出現(xiàn)偏差，可能會導致報道結果的負面影響。
美國新聞實踐教育中就發(fā)生過一宗關于學生身份的倫理案件。西北大學梅迪爾新聞學院1999年曾成立一個由大衛(wèi)·普羅泰斯（DavidProtess）教授指導的調(diào)查新聞項目“無辜計劃”（InnocenceProject），重新調(diào)查伊利諾伊州謀殺案中是否有人被誤判。這個項目幫助了十多位人士洗冤，并受到媒體廣泛盛譽。但2008-2009年間，在一宗謀殺案的上訴案件中，公訴人批評為此案調(diào)查的普羅泰斯教授和學生違反倫理界限，從而引發(fā)了檢察機關與普羅泰斯教授及西北大學之間一場復雜的官司，也引起了公眾對學生采訪倫理問題的關注。美國《西北日報》（DailyNorthwestern）的一篇報道揭露調(diào)查案件的學生沒有端正自己的身份：有位學生假扮公職人員獲取涉案證人的信息；有些人輕描淡寫地說他們“只是學生”，希望提供信息的人們認為他們所說的不會對司法程序產(chǎn)生影響；有些學生甚至與證人結交，試圖接近他們并取得信息。這些調(diào)查手段都違背了記者職業(yè)道德規(guī)范。此外，“無辜計劃”調(diào)查所取得的信息是免費提供給辯方律師的，但沒有提供給公訴方。因此學生們更像是替辯方翻案，而不像記者，這也有悖于新聞報道的公正客觀原則。最終，西北大學撤銷了普羅泰斯教授作為調(diào)查性報道課程教師的資格，聲稱在學校管理層及其律師看來其行為已僭越了身份。⑦
西北大學“無辜計劃”之爭為新聞傳播實踐教學提供了警告——社會對學生記者的身份要求與普通記者一樣。我們的職業(yè)道德教育需要超前于職業(yè)技能教育，這樣才能確保實踐教學的效果，最終讓實踐教學對社會產(chǎn)生貢獻。
�。ǘ┳赞k媒體的屬性問題
國內(nèi)外新聞院校自辦實踐媒體的模式各有差別，有的是獨立商業(yè)化的，有的是半附屬的，也有的是完全附屬的。自辦媒體的首要目的是為學生提供實踐平臺，要求自辦媒體實現(xiàn)商業(yè)盈利會使其喪失教學的公益性。國外某些完全商業(yè)化的學生媒體，也是在獲得較好的社會傳播效果之后，才逐漸在財政上獨立于大學董事會的。因此，自辦媒體更需要教育基金和社會捐助的扶持。
此外，教育部門應當引導社會對學校自辦媒體的認可度，包括認可其記者的采訪權、其發(fā)表的作品等等。2014年4月30日，深圳大學傳播學院新聞系的一篇畢業(yè)設計作品《深圳漁村：遠去的故鄉(xiāng)》，被深圳晚報從頭版頭條開始用了九個版面完整刊載。⑧實際上，學生作品的社會價值不僅有待有眼光的社會媒體挖掘，而且高校自身也需要積極推動其走向社會。2013年底以來，中宣部、教育部啟動各�。▍^(qū)、市）黨委宣傳部門和中央主要新聞單位與高校共建新聞學院工作，實行部校共建，今年要基本實現(xiàn)共建工作全覆蓋。有關新聞院校應抓住完善部校共建機制的契機，一方面與共建部門或單位在實習實踐基地方面展開深度合作，另一方面也可以為校園媒體尋求一定的社會扶持。例如，引入社會媒體資源共建實踐媒體，既可以解決高校自辦媒體的運營經(jīng)費問題，又可以為自辦媒體提供豐富的社會報道資源；而優(yōu)秀學生的作品也可以反哺給社會媒體，是雙贏的合作模式。
五、結語
當今，新老媒體的市場差異格局已經(jīng)形成，傳媒機構對媒體人才的需求轉向具備技術素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的人才，新聞傳播學的教學理念與教學方法需要以變應變。新聞實踐教學的形式、方法需要求新求變，師生之間的傳授關系從單向性向雙向性發(fā)展，媒體實踐教學平臺需要從上而下地統(tǒng)籌建構。與此同時，新聞傳播學的教學評價體系也應重構，過去完全以學生理論知識為重心的主觀評價方式應當被逐漸取代，應逐漸加入實踐作品的社會化客觀指標，如傳播效果、商業(yè)化潛力等因素。不過也應當注意，新聞實踐教學畢竟只是準社會化的新聞傳播活動，應當正確掌握教學評價體系與社會化評價指標之間的差異，吸納的評價指標要以培育正確的新聞專業(yè)理念為目的，重塑的評價指標仍要適應教學秩序和規(guī)范，特別是要把握好評價指標中的價值導向。
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