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信息技術(shù)說課設(shè)計(jì)分析
信息技術(shù)教育已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，它直接或間接地影響到一個(gè)企業(yè)、社會(huì)甚至是國(guó)家的發(fā)展。同時(shí)它也不斷滲透到我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)、工作和生活中，改變著我們的學(xué)習(xí)、工作或生活方式。下面是小編搜集整理的信息技術(shù)說課設(shè)計(jì)分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。摘要:根據(jù)新課程理念要求，采用多種教法和學(xué)法，旨在進(jìn)步先生自我探求和團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，針對(duì)信息技術(shù)中Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)停止說課設(shè)計(jì)。借以拋磚引玉，希望能給大家提供一些參考。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);說課;教學(xué)說課
自1987年提出以來(lái)，已逐步成爲(wèi)教研范疇的一項(xiàng)重要活動(dòng)，與備課、上課、聽課、評(píng)課一同成爲(wèi)學(xué)校教研活動(dòng)的根本方式。[1]筆者有幸參與了南通市職業(yè)學(xué)校公共“兩課”評(píng)選，雖然在競(jìng)賽中獲得了一些成果，但實(shí)際知識(shí)和理論才能仍有所完善，現(xiàn)就本次說課內(nèi)容、專家點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽心得與大家分享。
一、教材剖析
本項(xiàng)目選自馬成榮主編，中等職業(yè)教育課程變革規(guī)劃新教材《計(jì)算機(jī)使用根底》(第3版)，本教材以學(xué)習(xí)項(xiàng)目爲(wèi)載體，以項(xiàng)目展開爲(wèi)主線，以義務(wù)施行爲(wèi)次要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本項(xiàng)目是學(xué)習(xí)范疇四的第5個(gè)項(xiàng)目，是在先生學(xué)習(xí)了Excel中的函數(shù)計(jì)算之后，轉(zhuǎn)入難度較大的“運(yùn)用復(fù)雜函數(shù)和數(shù)據(jù)操作功用停止數(shù)據(jù)剖析”的學(xué)習(xí)。依據(jù)課程規(guī)范，身手域的學(xué)習(xí)義務(wù)是要求先生掌握Excel弱小的數(shù)據(jù)處置功用，此項(xiàng)目是觸及Excel數(shù)據(jù)處置最復(fù)雜的局部，在身手域中占有無(wú)足輕重的位置。
二、學(xué)情剖析
新課程理念要求課堂教學(xué)要以先生爲(wèi)主體，立足于先生已有知識(shí)和才能，所以我們先要理解先生的根本狀況，才干做到因材施教。
(1)已有知識(shí)和才能剖析在之前的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，先生曾經(jīng)掌握了Excel的數(shù)據(jù)編輯、管理和格式化等根本操作，能運(yùn)用Excel公式和函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)停止計(jì)算。
(2)學(xué)習(xí)興味剖析經(jīng)過之前項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，先生見識(shí)到Excel弱小的數(shù)據(jù)處置才能，對(duì)學(xué)習(xí)Excel新的函數(shù)及其他功用充溢興味。
(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)剖析本項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)象爲(wèi)中職一年級(jí)的先生，女生占絕大少數(shù)，她們對(duì)數(shù)字不是很敏感，數(shù)據(jù)剖析才能及認(rèn)識(shí)較弱，但他們對(duì)所獲得的成果比擬敏感。
(4)集體差別剖析先生尚處于生長(zhǎng)階段，思想活潑，承受新事物的才能較強(qiáng)，但入手才能、自主學(xué)習(xí)才能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能存在較大差別。
三、教學(xué)目的
依據(jù)新課程規(guī)范，根據(jù)先生狀況，結(jié)合本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，我確定了本項(xiàng)目的教學(xué)目的:
(1)認(rèn)知目的:理解COUNT、COUNTIF及RANK等函數(shù)功用。
(2)技藝目的:培育先生純熟運(yùn)用相關(guān)函數(shù)停止剖析和管理數(shù)據(jù)的才能。
(3)情感目的:經(jīng)過對(duì)先生考試成果的剖析激起先生學(xué)習(xí)興味，加強(qiáng)先生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)依據(jù)課程規(guī)范和教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)爲(wèi):純熟運(yùn)用COUNT、COUNTIF及RANK函數(shù)
(2)難點(diǎn)根據(jù)先生知識(shí)程度、承受才能和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)難點(diǎn)爲(wèi):經(jīng)過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，先生能構(gòu)成數(shù)據(jù)剖析認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)戰(zhàn)略
爲(wèi)了愈加無(wú)效地完成教學(xué)目的，打破教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)新課程規(guī)范的要求，針對(duì)先生的實(shí)踐狀況，我將項(xiàng)目分解爲(wèi)三個(gè)義務(wù)，辨別是:義務(wù)一:剖析考試成果;義務(wù)二:挑選考試成果;義務(wù)三:匯總考試成果英國(guó)的著名教育家斯賓塞已經(jīng)說過:“在教育中，應(yīng)該引導(dǎo)先生本人停止討論和推論，給他們少講些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該更多些。”爲(wèi)了到達(dá)更好的教學(xué)效果，在本項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)程中，我一直遵照了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的教學(xué)理念，以先生爲(wèi)教學(xué)主體，在“教法”上綜合運(yùn)用啟示式教學(xué)，新知演示，情境創(chuàng)設(shè)，分層教學(xué)等多種教學(xué)辦法，引導(dǎo)先生采用嘗試新知，模擬演練，小組協(xié)作，自主探求等多種“學(xué)法”來(lái)完成義務(wù)。
六、教學(xué)進(jìn)程
以項(xiàng)目爲(wèi)載體，采用義務(wù)引領(lǐng)的協(xié)作探求式來(lái)停止教學(xué):
(1)溫故引新
先生在上個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)了四個(gè)單參數(shù)的Excel函數(shù)，而這幾個(gè)函數(shù)都可以應(yīng)用“自動(dòng)求和按鈕”來(lái)替代。教員發(fā)問:能否統(tǒng)計(jì)出“成果剖析表”中的總分和總?cè)藬?shù)•引領(lǐng)先生應(yīng)用上堂課學(xué)過的Excel函數(shù)或“自動(dòng)求和按鈕”算出后果。先生小組協(xié)作探求中發(fā)現(xiàn)總分可以順利求出，但在計(jì)算總?cè)藬?shù)進(jìn)程中遇到一些困難，及時(shí)點(diǎn)撥:COUNT函數(shù)的參數(shù)僅限于數(shù)字，即對(duì)數(shù)字停止計(jì)數(shù)。經(jīng)過穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)，演練新知，提升技藝。
(2)義務(wù)引領(lǐng)義務(wù)
1:數(shù)一數(shù)(COUNT函數(shù))先生這時(shí)分對(duì)Excel函數(shù)的了解水平還停留在復(fù)雜的對(duì)參數(shù)停止計(jì)算的層面，爲(wèi)協(xié)助先生理解函數(shù)的數(shù)據(jù)剖析功用，對(duì)COUNTIF函數(shù)停止了拆解:COUNTIF等于COUNT加IF即無(wú)限制條件的計(jì)數(shù)函數(shù)。要求先生應(yīng)用COUNTIF函數(shù)統(tǒng)計(jì)出成果在85分以上的人數(shù)，這樣設(shè)計(jì)的目的是經(jīng)過復(fù)雜成績(jī)復(fù)雜化啟示先生考慮，發(fā)掘教學(xué)重點(diǎn)，讓先生經(jīng)過該義務(wù)在腦中構(gòu)成數(shù)據(jù)剖析的雛形。義務(wù)
2:挑一挑(COUNTIF函數(shù))應(yīng)用COUNTIF函數(shù)和公式(留意相對(duì)地址的援用)計(jì)算不及格人數(shù)、優(yōu)秀率和及格率。經(jīng)過讓先生自行嘗試練習(xí)，教員再停止點(diǎn)撥，促進(jìn)先生構(gòu)成一定的數(shù)據(jù)剖析認(rèn)識(shí)，從而打破教學(xué)難點(diǎn)。義務(wù)
3:加一加(SUMIF函數(shù))應(yīng)用SUMIF函數(shù)和公式計(jì)算男/女生體育均勻分，在自我嘗試中發(fā)現(xiàn)成績(jī)，小組協(xié)作中處理成績(jī)，自主探求中穩(wěn)固知識(shí)。經(jīng)過類似知識(shí)點(diǎn)的遷移，讓先生取得技藝延伸，促進(jìn)數(shù)據(jù)剖析認(rèn)識(shí)的構(gòu)成。義務(wù)
4:比一比(RANK函數(shù))應(yīng)用RANK函數(shù)剖析班級(jí)考試成果總分的排名。先生對(duì)成果的排名普遍比擬感興味，但看到RANK函數(shù)的參數(shù)卻又望而生畏;先生在小組協(xié)作探求中發(fā)現(xiàn)，要應(yīng)用RANK函數(shù)停止自動(dòng)填充，需求將第二個(gè)參數(shù)“排名范圍”用相對(duì)地址固定住，否則失掉的排名數(shù)值是不正確的。由部分到全體，從復(fù)雜到復(fù)雜，讓先生在自行嘗試的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)成績(jī)，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理成績(jī)，打破教學(xué)難點(diǎn)。
七、教學(xué)反思
著名教育學(xué)家布魯納說過:發(fā)現(xiàn)是教育先生的最好辦法;在本項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)程中，正是這一思想貫串一直。在教學(xué)進(jìn)程中，一直以成績(jī)引領(lǐng)義務(wù)，引發(fā)先生考慮;充沛應(yīng)用教學(xué)資源和先生互動(dòng)交流，打破時(shí)空壁壘;充沛發(fā)揚(yáng)先生的客觀能動(dòng)性，讓先生先練，教員后講，進(jìn)步先生自主探求才能，加強(qiáng)教學(xué)效果;充沛調(diào)動(dòng)先生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過分層教學(xué)讓每個(gè)先生都能參與教學(xué)進(jìn)程，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的進(jìn)程中取得錘煉。從實(shí)質(zhì)上看，說課是教員將本人的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想活動(dòng)從隱性變爲(wèi)顯性的進(jìn)程，行將本人關(guān)于課題設(shè)計(jì)的團(tuán)體行爲(wèi)轉(zhuǎn)化爲(wèi)群體性的學(xué)術(shù)討論。[2]在新課程背景下，教員該當(dāng)堅(jiān)持以生爲(wèi)本，不拘泥于說“課”自身，而應(yīng)跳出課本，充沛發(fā)揚(yáng)先生的客觀能動(dòng)性，把本人的說課更好地使用于實(shí)踐教學(xué)中。授人以魚不如授人以漁，筆者希望借此寥寥心得，可以給大家在說課方面提供些許參考。
[參考文獻(xiàn)]
[1]宋萑.說課與教員知識(shí)建構(gòu)課程•教材•教法，2012-04-0120-05.
[2]楊龍海.高職說課的中心是教學(xué)戰(zhàn)略.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008-08-0015-03.
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