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略論注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

時間:2023-03-09 04:10:06 研究生論文 我要投稿
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略論注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

  【摘要】本文構(gòu)建了工商管理本科生“三段式”培養(yǎng)模式,突出將工程管理能力培養(yǎng)貫穿于理論教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中,旨在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出順應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。

  【關(guān)鍵詞】工商管理本科生; 工程管理能力; 培養(yǎng)模式【收稿日期】

  隨著社會的發(fā)展,管理科學(xué)的重要性越來越得到重視。將不同工程的技術(shù)特點與管理技術(shù)相結(jié)合發(fā)展出了眾多的工程管理范疇,如電力工程管理、水利工程管理、林業(yè)生態(tài)工程管理等等。這就是廣義的工程管理。新時期的管理者需要在一定的工程技術(shù)環(huán)境下,運(yùn)用管理知識,協(xié)調(diào)技術(shù)人員的分工與合作,使所管理的工程實現(xiàn)增值。因此,管理者必須具備基本的工程技術(shù)知識,才能適應(yīng)新時期復(fù)雜化、系統(tǒng)化、綜合化管理的需要。這就要求管理類專業(yè)根據(jù)社會需求和自身實力明確各自的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,培養(yǎng)出符合市場需求的既通曉管理理論又懂得實際應(yīng)用的復(fù)合型工商管理人才[1 ] 。

  一、工商管理本科“三段式”培養(yǎng)模式的提出

  大學(xué)生應(yīng)具備的工程素質(zhì)包括技術(shù)性素質(zhì)和非技術(shù)性素質(zhì)。“技術(shù)性素質(zhì)”指具有完成其所承擔(dān)的工業(yè)生產(chǎn)部門的“設(shè)計、制造、運(yùn)行、施工、研究開發(fā)和管理等工作”所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力。“非技術(shù)性素質(zhì)”指學(xué)生所具有的工程師意識和職業(yè)遷移能力、工程實踐能力和與他人溝通合作的能力;具體地說, 指學(xué)生畢業(yè)后在承擔(dān)工程任務(wù)時, 具有良好的責(zé)任意識、成本意識和市場意識[2 ] 。而工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的工程管理能力,則包括相當(dāng)?shù)墓こ虒W(xué)科基礎(chǔ),對于工程技術(shù)的自學(xué)能力,以及結(jié)合不同的工程技術(shù)特點選擇管理方法和手段的能力。

  基于提高工程管理能力的培養(yǎng)模式有利于工商管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)清自身發(fā)展方向,著重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng),實其工程管理能力,為培養(yǎng)出復(fù)合型人才提供一個支撐平臺,從而能順應(yīng)社會的發(fā)展需求;诖,本文從理論結(jié)合實踐著手,提出了“三段式”培養(yǎng)的基本思路———按照大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)三種方式的特點將其分別應(yīng)用于不同階段學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中,有重點、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。

  1. 大類式培養(yǎng)。

  這是面向工商管理一年級的本科生所進(jìn)行的基礎(chǔ)知識教育、培養(yǎng)。延續(xù)大類式培養(yǎng)寬口徑、重基礎(chǔ)的優(yōu)點,安排學(xué)生學(xué)習(xí)一定學(xué)分的基礎(chǔ)課,涉及經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、美學(xué)、社會學(xué)等各個方面,旨在奠定學(xué)生廣泛全面的人文科學(xué)知識基礎(chǔ),拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識所涉及的領(lǐng)域,引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣。這部分課程可以包括管理學(xué)原理、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、社會主義市場經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)方面的學(xué)科。

  2. 模塊式培養(yǎng)。

  這是面向工商管理二、三年級的本科生所進(jìn)行的職業(yè)定向教育,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。根據(jù)模塊式培養(yǎng)可選擇性的優(yōu)點,引導(dǎo)學(xué)生制訂未來職業(yè)生涯規(guī)劃,展望學(xué)生個人職業(yè)前途,進(jìn)而制定以就業(yè)能力為中心的教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的措施實施培養(yǎng)過程。

  整個設(shè)計過程分為: ①自我評估。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己,剖析自己的人格特征、興趣、性格等,總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足,對自己形成一個比較客觀、全面的認(rèn)識和基本定位。②目標(biāo)設(shè)定。引導(dǎo)學(xué)生從個人生存發(fā)展的需要和社會的需要去考慮未來所從事的職業(yè),形成長短期職業(yè)生涯目標(biāo)、行動規(guī)劃,制定出大學(xué)生活的發(fā)展規(guī)劃。③ 反饋修正。

  通過學(xué)生在實施過程中對職業(yè)生涯目標(biāo)認(rèn)識的進(jìn)一步加深和自身素質(zhì)的發(fā)展變化,以及社會就業(yè)市場的變化,及時調(diào)整奮斗目標(biāo)及其實施措施。

  在這三個不同的階段分層次和重點對學(xué)生進(jìn)行各分類特質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)生涯設(shè)計的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生職業(yè)生涯階梯設(shè)計的過程成為理想確立的過程,并落實在提升自身特質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力、實現(xiàn)職業(yè)生涯階梯目標(biāo)的動力機(jī)制中。

  學(xué)生通過職業(yè)傾向分析,大體上被分為繼續(xù)深造和擇業(yè)或者創(chuàng)業(yè)兩個方面。如圖1 所示,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生以學(xué)科前沿理論動態(tài)為導(dǎo)向;擇業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的學(xué)生以社會市場需求為導(dǎo)向。根據(jù)不同的職業(yè)傾向,充分融合了現(xiàn)有“通才式”和“專才式”教育的長處,為學(xué)生制訂不同側(cè)重點的個性化教學(xué)模塊,使學(xué)生能夠領(lǐng)會各管理職能內(nèi)在的關(guān)聯(lián),具有較全面的管理視野和專業(yè)的工程管理素質(zhì),使其能在人才市場中占據(jù)優(yōu)勢。同時,各學(xué)?梢越Y(jié)合自身的辦學(xué)特點,根據(jù)學(xué)校的重點學(xué)科和教學(xué)宗旨,側(cè)重工程方面的學(xué)科教育,這樣不僅能夠充分利用學(xué)校的教師資源與實踐環(huán)境,而且也為學(xué)生就業(yè)提供了一個更廣闊的空間。

  其次,學(xué)生可以選擇參與相關(guān)教師的研究課題或自己動手做科研,以利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

  這部分理論課程重點包括人力資源、物流、通用能力等職業(yè)資格證書課程,重點開展專業(yè)技能培訓(xùn),組織項目定向培訓(xùn)等。實踐部分則是采取企業(yè)實習(xí)方式、市場調(diào)研、顧客服務(wù)、項目管理、團(tuán)隊合作等素質(zhì)與能力,重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力。

  3. 訂單式培養(yǎng)。

  這是面向工商管理專業(yè)四年級的本科生所進(jìn)行的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。結(jié)合訂單式培養(yǎng)順應(yīng)人才需要的優(yōu)點,有針對性地進(jìn)行工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,在就業(yè)的心理、素質(zhì)與能力方面做準(zhǔn)備,開拓創(chuàng)業(yè)渠道。結(jié)合各學(xué)校自身的特點,學(xué)?梢院鸵恍┢髽I(yè)達(dá)成協(xié)議,為學(xué)生提供實習(xí)基地或者試驗設(shè)備。一方面,學(xué)校能夠把握市場脈搏,依據(jù)市場調(diào)整教學(xué),圍繞市場有效解決一部分學(xué)生的就業(yè),緩解師資不足、實驗設(shè)備和實習(xí)場所缺乏的問題[3 ] ;另一方面,使加入這種培養(yǎng)模式的學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)和畢業(yè)后求職的后顧之憂,能夠安心為今后的工作學(xué)本領(lǐng)、打基礎(chǔ)、明確目標(biāo);用人單位方面,由于對人才培養(yǎng)的跟進(jìn)和參與,大大縮短了人才的就業(yè)適應(yīng)期,用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養(yǎng)、有技能且熟知本單位文化的急用人才。

  二、“三段式”培養(yǎng)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)

  在上述“三段式”培養(yǎng)模式中,理論與實踐教學(xué)是其運(yùn)行的基礎(chǔ)。理論教學(xué)分為專業(yè)必修和任意選修。其中專業(yè)必修課是工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各項知識的基礎(chǔ),有利于工商管理專業(yè)學(xué)生掌握應(yīng)具備的最基本的管理知識,如市場營銷、戰(zhàn)略管理等課程是為學(xué)生建立全面的管理思想做充分的準(zhǔn)備;任意選修則是“三段式”培養(yǎng)模式中的模塊式培養(yǎng)的重點,側(cè)重應(yīng)用性理論的教學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或是實踐做準(zhǔn)備。實踐教學(xué)則分為社會實踐和能力拓展。社會實踐是工商管理專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該參與的活動,可以通過企業(yè)管理模擬訓(xùn)練、ERP 等校內(nèi)實踐鍛煉其實踐能力。同時通過能力拓展環(huán)節(jié)緊跟理論課,獲得直接經(jīng)驗,提升個人的綜合素質(zhì)和能力。

  1. 課程設(shè)置上的文理工法相互滲透。

  這是課程綜合化改革的最簡便的措施。其基本做法是讓工商管理專業(yè)的學(xué)生在主修管理類課程的同時,選修一些理工科領(lǐng)域的課程,以開闊學(xué)生的視野。同時,管理專業(yè)應(yīng)開設(shè)一些自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等跨學(xué)科課程,以適應(yīng)未來對管理人才的要求。

  2. 課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。

  管理的理論基于實踐才能發(fā)展,才有意義。

  因此,工商管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾。未來的工商管理專業(yè)教育要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能,提高學(xué)生在實際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。為此,工商管理學(xué)院應(yīng)主動走出校園,在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩(wěn)定的實踐基地,密切與企業(yè)的聯(lián)系,發(fā)展商界與學(xué)院的良性互動關(guān)系。這既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作,從而不斷充實教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實踐機(jī)會和更好的實踐條件。同時,還要加強(qiáng)模擬實驗室建設(shè),實施“綜合開放實驗”,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;鼓勵學(xué)生積極參加課外科技活動小組;和企業(yè)聯(lián)合共建實驗室,建立企業(yè)管理模擬系統(tǒng)、商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、市場運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI(外貿(mào)業(yè)務(wù)) 模擬系統(tǒng)等,為生產(chǎn)運(yùn)作管理、商務(wù)談判、電子商務(wù)、資本運(yùn)營、國際貿(mào)易、會計報表閱讀分析、市場調(diào)研課程設(shè)計、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。

  3. 教學(xué)方法的多樣化。

  提高工商管理專業(yè)本科生工程管理能力,要明確理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的思路,選取的教學(xué)方法可分為二大類:一類是傳統(tǒng)管理教學(xué)法,即以知識為中心的教學(xué)模式;另一類是現(xiàn)代管理教學(xué)法,包括案例教學(xué)、模擬練習(xí)、角色扮演等。

  傳統(tǒng)的教學(xué)手段已越來越不利于學(xué)生對知識的掌握。工程管理能力的實踐性很強(qiáng), 一些課程如施工技術(shù)若僅憑教師講授施工工藝,學(xué)生很難有深刻直觀的印象,甚至可能聽不懂。若采用播放施工錄像或?qū)⑹┕すに囍谱鞒膳溆幸魳、動畫的多媒體課件,既可增加學(xué)生的直觀認(rèn)識,又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)代管理教學(xué)法可以在真實的或模擬的管理情景中,通過管理活動和行為實踐,通過摸索、體驗和領(lǐng)悟來進(jìn)行學(xué)習(xí),所學(xué)的知識、技能與經(jīng)驗是直接的、第一手的,而且都是在集體合作的背景下完成的,比單純接受別人講授的知識要深刻得多。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的管理能力。學(xué)校教師應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的條件等具體情況,進(jìn)行具體分析,選用不同的教學(xué)方法。而針對一些管理課如建設(shè)項目管理、建設(shè)工程合同管理等,應(yīng)積極開展案例教學(xué)、討論教學(xué)、發(fā)散思維教學(xué)等方式,鼓勵學(xué)生積極思考,提高其分析、解決問題的能力。

  三、“三段式”培養(yǎng)模式運(yùn)行的環(huán)境建設(shè)

  1. 思想環(huán)境:統(tǒng)一認(rèn)識,明確培養(yǎng)目標(biāo)。

  具有工程管理能力的本科生應(yīng)是具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和理工科的基本知識,掌握現(xiàn)代管理理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。具體到各高校,則必須結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)人才市場需求的實際來制定本校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。要圍繞確定好的培養(yǎng)目標(biāo)和方向,制定具有鮮明特色的本科生培養(yǎng)方案。而在具體培養(yǎng)方案制定中,既要面向就業(yè)市場的實際需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實踐能力和動手能力的培養(yǎng),更要著眼于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展,將本科生培養(yǎng)方案和相關(guān)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合,如注冊會計師、注冊房地產(chǎn)估價師、人力資源管理等。

  2. 師資環(huán)境:努力提高教師綜合素質(zhì)。

  每位任課教師綜合素質(zhì)的高低將直接影響教學(xué)效果,我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手提高教師的綜合素質(zhì): ①高校應(yīng)搭建一個寬松的以人為本的平臺,從政策上激勵教師自我完善、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新; ②充分利用國際化平臺,加強(qiáng)教師與國際工程項目管理相關(guān)組織的溝通與聯(lián)系; ③搭建教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)方法改革的平臺。

  3. 擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境:構(gòu)建用人單位的交流平臺。

  任何一名大學(xué)畢業(yè)生最終都要走向就業(yè)市場,面臨用人單位的選擇,工商管理專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生也要適應(yīng)市場的需要。在進(jìn)行職業(yè)傾向分析時,應(yīng)當(dāng)請用人單位介紹本專業(yè)的就業(yè)狀況、用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)的要求及往屆畢業(yè)生存在的問題等信息,從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,促使他們做好個人的職業(yè)規(guī)劃。在就業(yè)問題上,用人單位最有發(fā)言權(quán),也更令學(xué)生信服。采用這種方式,遠(yuǎn)比聘請專家教授來對學(xué)生講學(xué)習(xí)的重要性更加具體生動。

  4. 考核環(huán)境:完善學(xué)生成績評定辦法和考試制度。

  要創(chuàng)建一個促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境。

  傳統(tǒng)的考試方法和成績評定制度不僅手段單一,而且很難準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平,易導(dǎo)致學(xué)生“平時抄筆記、考前背筆記、考試默筆記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,最后學(xué)習(xí)成績的高低反映的是學(xué)生記憶力的高低而不是學(xué)習(xí)能力的高低?己朔绞綉(yīng)結(jié)合課程具體情況,采取多樣化手段,如可采用撰寫專題報告、學(xué)生專題演講、學(xué)生專題辯論賽等方式,既加深學(xué)生對課程的理解,又調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性,還培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及獨(dú)立解決問題的能力。

  5. 創(chuàng)新環(huán)境:構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺,促進(jìn)創(chuàng)新基地建設(shè)。

  創(chuàng)新教育的理念已廣為人們所認(rèn)同。工商管理專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新教育可采取以下幾種形式: ①組織工商管理專業(yè)論壇。該論壇既可采用撰寫論文的方式,也可采用聘請校內(nèi)外專家、用人單位負(fù)責(zé)人開講座等形式。擴(kuò)大工商管理專業(yè)學(xué)生的知識面,結(jié)合社會需求向?qū)W生講述當(dāng)今最先進(jìn)的管理知識技術(shù)。②開展與工商管理領(lǐng)域相關(guān)的調(diào)研。我國地域遼闊,地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異很大,與工商管理領(lǐng)域相關(guān)的實踐問題很多,通過深入企業(yè)、深入市場進(jìn)行調(diào)查研究,既可為進(jìn)一步的科學(xué)研究提供資料,又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

 、圩寣W(xué)生參與有關(guān)教師的科研工作[4 ] 。

  6. 動力環(huán)境:工商管理專業(yè)本科生的工程管理專業(yè)的興趣。

  在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)中,學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,必須調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,在興趣的指引下,學(xué)生才會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性和積極性,這就必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先,要提倡全員的專業(yè)引導(dǎo),提倡專業(yè)教師參與學(xué)生思想工作,克服專業(yè)教學(xué)和學(xué)生思想工作脫節(jié)的現(xiàn)象。

  其次,教師要樹立“全過程”專業(yè)思想教育和引導(dǎo)的理念。在招生時,要向?qū)W生和家長進(jìn)行廣泛的專業(yè)宣傳;在新生入校后,要向新生介紹本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)渠道和發(fā)展前景;在課堂教學(xué)中,相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)要緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢;在就業(yè)指導(dǎo)中,要結(jié)合學(xué)生特點和市場需求給予學(xué)生合適的個人職業(yè)生涯發(fā)展建議等。再次,要充分利用一切可以利用的資源和平臺實行全方位的專業(yè)引導(dǎo)教育,如利用課堂、校園網(wǎng)絡(luò)、校園電視臺、校園廣播臺、海報、學(xué)生社團(tuán)等來宣傳、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀念。總之,通過全員、全過程和全方位的專業(yè)引導(dǎo)和教育,學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展前途就會越來越有信心,自然而然學(xué)生的專業(yè)興趣就會逐漸地濃厚起來,在專業(yè)學(xué)習(xí)中就會自覺地變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果必然會得到明顯改善[5 ] 。

  以上所討論的工商管理本科生“三段式”培養(yǎng)模式,可以根據(jù)學(xué)生的不同特點,將工程管理能力的培養(yǎng)貫徹于工商管理專業(yè)的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,能有效地整合相關(guān)基礎(chǔ)知識,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),并實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)知識到長能力的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)出符合市場需求的既通曉管理理論又懂得實際應(yīng)用的復(fù)合型人才。

  注釋

  [1 ] 陳善飛、王正良:《人文、經(jīng)管類學(xué)生參加工程素質(zhì)拓展實踐的探索》《, 實驗技術(shù)與管理》2004年第2期。

  [2 ] 劉少雪:《21 世紀(jì)工程素質(zhì)教育議》,《上海交通大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 》2000 年第3 期。

  [3 ] 何彗星《: 美國高校本科教學(xué)質(zhì)量給我們的啟示》《, 石河子大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 》2005 年第1 期。

  [4 ] 祝連波、任宏:《21 世紀(jì)我國工程管理人才培養(yǎng)模式探索》,《高等建筑教育》2006 年第4 期。

  [5 ] 戴兆華、楊平:《對工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考》,《高等建筑教育》2006 年第3 期。

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