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談高中英語詞匯的教與學(xué)
摘要：當(dāng)今英語詞匯教學(xué)主要存在兩方面問題：學(xué)生學(xué)單詞方法不正確、無記憶技巧，反反復(fù)復(fù)、記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。筆者認(rèn)為單詞教學(xué)可以通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和授以學(xué)生記憶單詞的技巧進(jìn)行多渠道輸入，多形式輸出來獲得很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：問題； 教學(xué)方法；記憶技巧
引 言
詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實(shí)際意義。
語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”詞匯學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終。
一、詞匯教學(xué)目前存在的問題
1、學(xué)生方面
（1）習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學(xué)生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實(shí)際上這個(gè)詞匯在在以下的句子中有更豐富的詞義：
①The city covers ten square miles.(占地)
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(報(bào)道)
（2）音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系，孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。
（3）學(xué)用分離。學(xué)生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。
（4）缺乏策略。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單一、機(jī)械，缺少單詞記憶的策略，只是重復(fù)詞匯表，背了忘、忘了背，費(fèi)時(shí)多，仍記不住。
2、教師方面
不少教師詞匯教學(xué)方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，學(xué)生經(jīng)過被動(dòng)的程序化的練習(xí)，似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生所學(xué)的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學(xué)中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生失去思維的緊張度，愛好和能力培養(yǎng)不起來。久而久之，對(duì)英語產(chǎn)生恐懼感，再也不愿意學(xué)習(xí)單詞，為自己的英語學(xué)習(xí)設(shè)立了障礙。如何克服這種學(xué)生學(xué)單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？
二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，多渠道輸入
1、利用構(gòu)詞法教新單詞
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞，學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete, untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢。
2、音、形、義相結(jié)合教新單詞
英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。
①是“有其形，無其聲”，對(duì)單詞中不發(fā)音的啞音字母進(jìn)行提示，使學(xué)生準(zhǔn)確地拼、讀這些詞。
②是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些詞在字母構(gòu)成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。
③是對(duì)形近詞進(jìn)行比較，以避免學(xué)生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。
④是對(duì)英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學(xué)生就不會(huì)用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。
⑤是對(duì)同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。
⑥是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were,close與clothes等）挑出來放在一塊對(duì)比、辨異并在句子中得到操練。
⑦是對(duì)某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進(jìn)行比較、歸納，使學(xué)生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀、聽音會(huì)寫的熟練程度。如variety與society。
3、用英語解釋教新單詞
釋義（definition）。釋義即用英文給英語單詞一個(gè)定義或解釋。如：grasp與master譯文均為“掌握”時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become expert in，由此反映出grasp只是一種“領(lǐng)會(huì)”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再increase釋義為make or become greater in size,number,degree,etc.釋義中make和become兩個(gè)不同的動(dòng)詞表明increase，既可作及物動(dòng)詞，也可作不及物動(dòng)詞。又如：學(xué)生在對(duì)recently釋義時(shí)，能想到：nearly、not long before等。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。
4、通過文化背景教詞
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練用英語思考的能力。所以在詞匯教學(xué)中，教師平淡無味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：China（中國）；china（瓷器）；drive（驅(qū)，駕駛）
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