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談?dòng)⒄Z教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的情感投入
摘要：這是一篇讀后感�；趯�(duì)《教育社會(huì)心理學(xué)》一書有關(guān)“教師在課堂中的情感投入”觀點(diǎn)的不完全贊同，提出了自己的看法，認(rèn)為“教師對(duì)教材內(nèi)容的情感投入”是教師課堂情感投入中最為重要的組成部分。本文將這種情感類比為“愛情”，將教師對(duì)教材的情感性處理過程類比為愛情過程：‘談’教材，‘戀’教材，‘愛’教材，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與例證。關(guān)鍵詞：情感投入 “談”教材 “戀”教材 “愛”教材
由石俊杰主編的《教育社會(huì)心理學(xué)—理論探討與專題研究》（2003年河北大學(xué)出版社）的第二章第二節(jié)的標(biāo)題為“教師的情感投入”，書中認(rèn)為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。二是為人師表，不斷自我提高。三是與學(xué)生間的友好信賴關(guān)系。筆者認(rèn)為，此觀點(diǎn)不夠全面，對(duì)“教學(xué)情感”的理解比較片面。依筆者的拙見，“對(duì)學(xué)生的責(zé)任感”和“與學(xué)生間的友好信賴關(guān)系”可歸納為教師對(duì)學(xué)生的情感，“為人師表，不斷自我提高”是教師自身對(duì)教學(xué)工作的情感表現(xiàn)，書中忽略了教師對(duì)教材的情感。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也往往不被教師與相關(guān)部門重視。
一、教師在課堂中的情感投入
教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容而展開的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中的情感投入是應(yīng)該貫穿于教學(xué)三要素—教師，教材和學(xué)生的全部的，而非僅如該書所概述的這樣只見人（教師，學(xué)生）有情，不見物（教材）有意。筆者個(gè)人認(rèn)為，教師在課堂中的情感投入主要有以下三方面：一是對(duì)學(xué)生的真情。二是對(duì)教學(xué)的熱情。三是對(duì)教材的“愛情”。因?yàn)橛姓媲�，所以才�?huì)對(duì)學(xué)生深切關(guān)注，熱切期盼；因?yàn)橛袩崆�，所以才愛崗敬業(yè)，自勵(lì)勵(lì)人。本文擬著重從英語學(xué)科的角度談?wù)劷處煂?duì)教材的情感投入。
二、英語教師對(duì)教材（教學(xué)內(nèi)容）的“愛情”
1.英語教師對(duì)教材內(nèi)容“有情”是實(shí)現(xiàn)教育目的的保證
美國教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》》一書中明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睂�(shí)踐也證明，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學(xué)內(nèi)容本身。它是教師和學(xué)生連接的“接口”，是教師與學(xué)生知、情交流的橋梁，是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的載體。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)所教學(xué)科和內(nèi)容的情感，會(huì)不知不覺地流露給學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的情感。蘇霍姆林斯基曾說：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻�！痹囅胍幌拢寒�(dāng)待授的教學(xué)內(nèi)容沒有深入教師內(nèi)心，沒能觸動(dòng)教師內(nèi)在情感，教師自身對(duì)其感覺泛泛，缺乏共鳴與好感，即使對(duì)學(xué)生充滿了愛，對(duì)教學(xué)激情似火，但在展現(xiàn)、詮釋教學(xué)內(nèi)容過程中卻難免會(huì)陷于單調(diào)乏味，缺乏情趣，學(xué)生所能感知到的不外乎是“華麗外表下的蒼白，光芒四射里的‘燈下黑’”。尤其是高職教學(xué)，教師沒有像基礎(chǔ)教育那樣的升學(xué)壓力，學(xué)生也缺乏重點(diǎn)高校學(xué)生那樣的自覺鉆研精神，那么，合格學(xué)生所必備的基本的實(shí)用性知識(shí)技能又從哪里來呢？誠如贊可夫所指出的那樣：“要以知識(shí)本身（教學(xué)內(nèi)容）吸引學(xué)生學(xué)習(xí)�！苯處煈�(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容具有感情色彩，使其對(duì)學(xué)生形成一定的吸引力。
具體到英語教學(xué)，我們知道，任何一位一般意義上合格的英語老師，都能將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱和教材要求傳授給學(xué)生。然而，實(shí)際情況是，教師的傳授與多數(shù)學(xué)生的接受很難同步，更別說主動(dòng)應(yīng)用英語了。將其責(zé)任全部歸咎于教師是不合理的。畢竟，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀是不夠理想的，基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)品質(zhì)與策略欠佳，而且相當(dāng)一部分人有頗為痛苦的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要想他們當(dāng)中的許多人再次由衷地接納、喜歡英語，是個(gè)難之又難的課題。對(duì)此，筆者以為除了增加教學(xué)過程的科學(xué)性、藝術(shù)性外，教師還可以通過將教學(xué)中的情感源點(diǎn)—教師自身的情感、教師對(duì)教材的情感體驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生的情感引發(fā)—這三者有機(jī)的融為一體，在知情交融中優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2.語言類教材內(nèi)容是“含情”的
教材內(nèi)容是“含情”的，尤其是語言類教學(xué)教材，其魅力程度取決于教師對(duì)教材內(nèi)容的情感性處理程度。高職英語堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，盡管教材版本不一，但其共同之處卻是：選材廣泛，注重所選材料的時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、可思性、和語言的規(guī)范性，側(cè)重語言的實(shí)踐性。以盛躍東主編的《當(dāng)代高職高專英語》第二冊為例，所選材料的作者或直抒胸臆（如Unit 1的兩篇材料—“愛的考驗(yàn)”與“空中愛情”，作者以超美的語言魅力、戲劇性的情節(jié)安排等告訴讀者“什么是真正的愛情以及對(duì)待真情的態(tài)度等”，材料本身充滿“趣味性”、“思想性”、“教育性”等）；或蓄情待發(fā)（如Unit 2-TextB篇—“不同文化背景下的教育”，在作者對(duì)中、德、美三國有關(guān)教育方面的客觀而簡潔的介紹中，讀者卻能從中感受到強(qiáng)烈的民族自豪感）；或客觀鋪敘似“無情”（如Unit 7對(duì)磁懸浮列車的介紹）。而教材的編者之所以選編了這些素材，也是因?yàn)樗麄冊诰帉懡滩倪^程中產(chǎn)生了相應(yīng)的情感共鳴，編、作者的情感錯(cuò)綜交織，構(gòu)成了教材內(nèi)容多姿多彩的情感源。所以說，絕大多數(shù)語言類的教材內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵著極其豐富的情感因素。
英語教材的“多情”性，給了教師很大的表現(xiàn)舞臺(tái)。該舞臺(tái)需要教師具有以下意識(shí)與能力：一是充分展示教材內(nèi)容里所蘊(yùn)涵的較為明顯的情感因素。二是努力挖掘那些較為隱含的情感因素。三是對(duì)于極少數(shù)不含情感因素的教材內(nèi)容，竭力從外部、橫向地賦予其感情色彩。
3.對(duì)教材的“愛情”是需要苦心經(jīng)營的
之所以將英語教師對(duì)教材內(nèi)容的情感性處理類比于“愛情”，是因?yàn)樗步?jīng)歷了一個(gè)與“愛情”相類似的過程：“談—戀—愛”。�。�1）“談”教材。這一過程發(fā)生在準(zhǔn)備編寫教案階段，其目的是全方位、多層次地熟悉教材。對(duì)準(zhǔn)備教授的教材，教師需要與其進(jìn)行至少三次以上的“交談”。第一次“交談”—瀏覽全套教材，以對(duì)該教材作整體的、全面的了解：了解該套教材的編寫目的與特點(diǎn)、編排體系與結(jié)構(gòu)、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的要求與模式等。第二次“交談”—通讀將要教授的那冊教材：了解全冊書的教學(xué)目的、教材內(nèi)容的選材范圍與編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)學(xué)習(xí)的框架、技能訓(xùn)練的體系等，以確保備課、上課時(shí)，既有總體的把握，又有重點(diǎn)的突出；既能遵循教材本身的編排意圖、內(nèi)容與順序，又能根據(jù)學(xué)生需要，對(duì)其內(nèi)容與順序進(jìn)行“刪、調(diào)、增、添”，目的是使整冊書的教學(xué)能貼合學(xué)生實(shí)際，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。第三次“交談”—精讀即將教授的教材內(nèi)容，以明確：①哪些教材內(nèi)容是自己能輕松駕御、收放自如的？哪些是需要事先查閱、咨詢、調(diào)查與學(xué)習(xí)的……②學(xué)生從中究竟能學(xué)到哪些知識(shí)與技能、形成什么樣的情感與態(tài)度等。這一“交談”過程肯定是多次、反復(fù)地進(jìn)行著的，直至教材內(nèi)容，重、難點(diǎn)分布等諳熟于心，為教案的編寫做最后的準(zhǔn)備。
�。�2）“戀”教材。該過程發(fā)生在教案編寫階段，其目的是在“談”而熟悉的基礎(chǔ)上，盤亙、琢磨、優(yōu)化教材。恰如愛情征程中的感情升溫階段“戀”的過程。
�、傧敕ㄔO(shè)法從不同側(cè)面了解對(duì)方、接近對(duì)方。研讀、
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