探討職業(yè)院校英語課堂互動因素及策略

摘要：本課題針對目前高職學生英語學習及傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題，探究互動動機，從根本上激發(fā)學生的互動欲望，并基于此運用適合學生的課堂互動策略，形成多水平的互動模式，從而調動他們學習英語的積極性。實現(xiàn)高職高專英語“實用為主，夠用為度”的語言能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應時代的應用型人才。

關鍵詞：互動動機 互動策略 多水平互動

　　一、研究職業(yè)院校英語課堂互動影響因素及互動策略的必要性
互動教學指“使某一教學主體與其它教學主體和教學環(huán)境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往關系，以保持教學的活力和培養(yǎng)學生自主活動的能力�！蔽艺J為，對于互動的理解局限使得互動教學的研究急需取得突破，在研究課堂互動影響因素及互動策略的聯(lián)系上有必要性，實施多水平互動教學有急迫性。
教育部高等教育司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：教學“以實用為目的”，重點在于重視語言學習規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言技能的協(xié)調發(fā)展。目前難點是加強聽說技能的培養(yǎng)。
本研究力圖根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，結合職業(yè)教育的特點，借鑒國內外英語課堂教學的先進思想理念和方法，研究影響高職院校的英語課堂互動的因素，提出適合職業(yè)院校課堂互動的策略并推薦一種可操作性強的課堂互動模式，增強學習者的語言知識和語言運用能力。
　　二、理論研究
“社會建構主義”是上世紀末源于英國、本世紀初介紹到中國的教育心理學理論。其主要觀點為：知識是由個人建構的，而不是從外部注入的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。因此，有效的教育是建立在學習者主動理解的基礎上，教師作為中介者應為學習者提供富有個人意義的學習經驗和學習機會，由學習者自己從中建構知識，并由此學會學習，學會獨立思考和解決問題，為終生教育打下基礎。本研究試圖探索該理論結合圖式理論對于英語課堂教學的意義，特別是對于職業(yè)院校課堂互動的優(yōu)化。
　　三、課堂互動動機研究
1.調查問卷。了解學生英語學習興趣、態(tài)度和動機，得到課堂互動影響要素數(shù)據。對四個教學班共198人進行了問卷調查。
2.分析問卷。研究課堂互動影響要素。并基于此，提出促進學生互動的策略。
課題組通過分析所得數(shù)據，對課堂互動的影響因素作了初步分析，在分析后得出：⑴高職生的心理特征對學生英語學習興趣的影響，學習基礎差異性很大；對英語學習的近期目的性影響長期興趣。因此，在教學中，首先要引導學生認識到：社會發(fā)展超出人的想象，地球村的趨勢需要我們了解世界。目前，英語作為強勢語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。學生畢業(yè)后的專業(yè)工作需要對國際科技發(fā)展的了解，需要閱讀外文資料或與外國人員交流。隨著互聯(lián)網及其它媒體的發(fā)展，英文類節(jié)目增多，只有具備一定的英語能力才能欣賞。在英語學習中，會接觸到大量反映西方文化的材料，接觸不同文化能豐富人的思維方式，對工作和生活的把握更科學。總之，英語學習的最大功能是使工作更順利，更加豐富人的精神生活。因此，要放眼世界，著手目前，努力學好英語。⑵課堂互動程度的影響因素及相應策略：①課堂發(fā)言受傳統(tǒng)教育模式的影響。在問卷中，高達70%的同學有發(fā)言愿望，但是從不主動發(fā)言。因此，解決心理問題是改進互動現(xiàn)狀的第二個根本問題。為使同學有成就感，從而增強表達欲望，教師需要注意的幾點是：鼓勵；糾正錯誤以不打擊自信心為前提；設計問題因人而異，保持一定的難易度；在學生表達陷入困境時適時適當?shù)亟o予引導。②互動的多向性有待改進。70%的同學只和教師互動，學生之間缺乏互動。根據互動定義，要有教師與學生間互動，學生與學生間互動，學生與機器間互動。 學生之間的互動成為外語課堂的一個極為重要的內容，班級的人際關系不但影響教學效率，而且對學生的社會化成長產生極大影響。因此，設計任務促使學生間交流是一項重要任務。此外，互動需要一定的物質條件，加強英語學習設備（如語音室）的投入以及學習系統(tǒng)的使用也是加強興趣的重要方面。③教師教學理念和素質對學生的興趣及互動效果有著直接影響。有的教師只注意語言中的應試點，并對其不斷強化，破壞了語言教學的整體性和連貫性，導致學生語言素質欠缺。這樣的教師因自己教學理念的落后束縛了學生的表達欲望。因此，轉變外語教學觀念，創(chuàng)建互動平臺，是教師的課堂教學主要任務。課堂互動的設計和調控與教師的素質密切相關。教師的心理素質、語言駕馭能力是影響互動的關鍵因素。教師與學生的互動要包括知識上的交流和心理上的交流。④教材的適用性對互動意義重大。應根據學生和教材特點，合理利用教材，輔以適當?shù)恼n外閱讀，給互動提供豐富的練習內容。以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，以規(guī)劃教材為主要學習內容，因地制宜地選擇授課材料，是解放思想的體現(xiàn)。根據問卷結果，學生更對音像材料感興趣，這與年齡特點相符合，也是語言學習的特點所決定的。⑤課文教學過程中，互動程度較低，互動層次欠缺。課文不單是閱讀材料，課文應是多功能的，在課文學習中應該達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調發(fā)展。因此，課題組以課文教學為主要突破口，力求根據問卷分析，采用更完善的互動策略，通過實踐教學，取得預想的互動成效。
四、教學實踐研究
1.根據以上問卷分析及應對策略開展課堂教學互動改革。
2.以課文教學為重點，突破傳統(tǒng)“閱讀為主”的課文教學理念，實踐“多功能課文”理念。為達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調發(fā)展，加強全程互動，以社會建構主義和圖式理論為理論基礎，設計多水平互動。既要重視教師與學生間互動，學生與學生間互動，學生與機器間互動的多方向互動，又要注意聽說訓練的深度和角度的層次性。圖式理論認為，語言的學習受已有知識的影響。語篇教學模式認為，應在整體理解文章基礎上理解文章的基本成分�；�于此，在教授課文時的訓練層次應強調：教師講授前激活學生已有圖式為理解課文作好鋪墊；尋讀略讀回答問題構建文章大意；將閱讀引向深入，訓練學生概括段意，為語篇層次的理解和交際打下基礎；立足全篇學習語言知識，朗讀將語音、詞匯、語法、內容理解融為一體，使新增圖式得到鞏固；引導學生整體吸收和運用篇章所提供的信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性運用英語的能力。
3.教學過程中的問題及對策。①要根據課堂互動的條件，聯(lián)系教師的教學風格構想課堂互動設計。②圍繞教學目標進行互動。③程序互動（備課設計）和隨機互動進行調控。課

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