淺談高中英語新課標教學目標的達成

摘要：新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際。本文結合筆者的教學實踐論述了如何達成英語新課標教學目標。

關鍵詞：教學目標；英語教學；新課標

作為教師，應該理解課程的目標，探索實現(xiàn)目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、認知心理學的知識分類學說主要思想
1.陳述性知識和程序性知識
現(xiàn)代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡，以命題、形象和線性序列的形式來表征。程序性知識是關于如何做事的知識，是運用概念和規(guī)則解決問題的知識。它主要解決的是怎么辦的問題。它的本質(zhì)是由概念和規(guī)則構成，是運用概念和規(guī)則解決實際問題的過程，以產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，如“如果……那么……”。由于運用概念和規(guī)則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規(guī)則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能；另一類是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略�？梢姡�認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統(tǒng)教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2.對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知；學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表征；新命題通過激活的擴散，使原有命題網(wǎng)絡中與之相關的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡聯(lián)系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規(guī)則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網(wǎng)絡；然后陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至于程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調(diào)控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經(jīng)歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網(wǎng)絡。此時的知識都屬于陳述性知識。新知識習得后，有兩種發(fā)展方向。一部分知識經(jīng)過適當?shù)膹土�、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、知識分類學說對于達成學科教學目標的指導意義
1.在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對于陳述性知識的學習，一般采用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態(tài)存在的新知識，有的學習難點在于保持，有的學習難點在于理解。對于前者，可以依據(jù)記憶規(guī)律，如復述、復習等方法來保持；對于后者，可以通過“精加工策略”來加深理解。
以詞匯學習為例，教師可以采取“精加工策略”來指導學生詞匯學習。根據(jù)認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞匯進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始于學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態(tài)。要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然后對這些詞以英語定義的方式進行解釋，并指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異；要求找出與學習詞構成搭配關系的詞組。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系（搭配）和縱組合關系（近義詞）為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去。即自己創(chuàng)造有意義的合適的語境，如聯(lián)想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞匯，有利于激發(fā)學習興趣。
以上學習可以分組討論進

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