高職英語類專業(yè)課程模塊建設論文
【論文摘要】專業(yè)課程的設置模式是高職院校形成自己品牌特色的關鍵內容之一。只有了解市場需要的人才類型，才能打造以社會需求為導向的模塊化課程體系。本文根據(jù)英語類專業(yè)的特殊性，嘗試構建了高職英語類專業(yè)課程模塊體系，介紹了專業(yè)課程模塊設置的方法、途徑和主要內容。
【論文關鍵詞】英語類；課程模塊；社會需求
高職教育是技術性、應用性的教育，理論課程以應用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)技術技能要求較高。當代科學技術知識快速增長，而學歷教育的學習時間、學習周期卻是有限的，每個人的學習興趣能力又表現(xiàn)出多樣化。人才培養(yǎng)模式以及課程體系需要不斷進行改革和創(chuàng)新，以社會需求為導向，采用“模塊”構建不同的課程結構，以適應不同的培養(yǎng)目標。
一、英語類專業(yè)課程模塊建設依據(jù)
“模塊課程”最早見于20世紀60—70年代的職業(yè)技術教育課程，如國際勞工組織開發(fā)的MES(模塊技能組合課程模式)和加拿大的CBE(能力教育體系)。這種課程從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”。“寬基礎、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、文化、經(jīng)濟以及教育和個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求，在借鑒了國外職教課程模式的理論與實踐經(jīng)驗基礎上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析為切人點，強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，讓學生先接受職業(yè)群共同的基礎教育和基本技能訓練，再依據(jù)學生個體的'能力、興趣以及社會需求，選擇不同專業(yè)(或職業(yè))學習專業(yè)知識，進行職業(yè)技能的培訓。模塊式教學給學生鑄造一塊定向性強的技能模塊。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管第一線需要的高技能人才的使命。教育部《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神的其中一個重要思想就是要拓展辦學模式，以校企合作為手段，提高職業(yè)教育的辦學質量，為地方經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展服務。
二、英語類專業(yè)課程模塊建設途徑
(一)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要
我們英語類專業(yè)在課程模塊設置進行禮會調查時，注重研究社會經(jīng)濟發(fā)展的新情況、新特點，特別關注市場經(jīng)濟和專業(yè)技術領域發(fā)展的新態(tài)勢，使所制訂的教學計劃具有鮮明的時代特點。同時成立了由行業(yè)專家參與的專業(yè)課程模塊改革和建設領導小組，積極主動地與市場經(jīng)濟接軌，構建模塊化的課程結構。突破人才培養(yǎng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三層課程框架，構建以市場需求為導向，以實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)為教育目標，以提高學生綜合素質為根本，建立公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和公共任選課四種類型課程的學分制課程體系，使學生既達到高職人才培養(yǎng)的共性要求，又為學生的個性發(fā)展提供了空間。教學內容上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照能力培養(yǎng)目標進行重組、整合與優(yōu)化。教學方法上，體現(xiàn)能力培養(yǎng)，廣泛采用實際操作訓練、現(xiàn)場教學、行動導向、項目教學、案例、參與式、討論式、啟發(fā)式等生動活潑的教學形式，有效利用現(xiàn)代教育技術組織教學，并加強課程的組織管理、運行管理和質量管理以及課程的過程評價與目標評價。
(二)依托行業(yè)特點
“課程模塊”改革方案，主要針對“訂單式培養(yǎng)”協(xié)議單位的行業(yè)特點，以及該單位崗位(群)的需要，進行課程整合，推進了教學模式的改革，豐富教學方法和教學手段。學生在校需要完成的有理論、實踐課程的學習及崗前教育，并帶課題(畢業(yè)實踐報告)進入議培養(yǎng)單位頂崗實習，實現(xiàn)職業(yè)性需求與教學模塊化的充分融合。
(三)設置“大平臺、多模塊方向”
學生入學的前半段，針對崗位群設置綜合性的大專業(yè)。后半段，再根據(jù)崗位需求及就業(yè)導向設置多個專業(yè)方向，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。以多用途標準模塊平臺的概念，將課程系統(tǒng)設計成一種可以組合同一職業(yè)崗位群不同專業(yè)方向的標準平臺。
三、課程模塊建設內容
(一)PEM模式課程模塊體系建設
課程模塊構建，強調拓寬學生的知識面，增強學生的綜合能力，以“夠用、實踐”為主。同時，需要課程資源信息庫的支持，以為學生提供直接的學習支持服務。專業(yè)課程模塊構建應符合專業(yè)設置標準，專業(yè)設置符合培養(yǎng)目標，符合高職人才培養(yǎng)的特點，符合學生個性選課和新知識引入的靈活性要求，符合市場需求，課程前后銜接有序，易理解、易操作、易實施、易推廣的原則，我們提出了課程模塊PEM模式，即：“以實踐為核心(Practice)”是高職英語的目標定位；“以英語為主線(English)”是高職外語的屬性定位；“以專業(yè)為背景(Major)”是高職英語的人才定位。
(二)課程模塊教學資源建設
課程模塊教學資源建設主要是高職外語教材建設、教學資源平臺建設、移動技術在外語教育中的應用研究等。高職外語教材建設包括公共英語教材和專業(yè)外語教材建設，教學資源平臺建設主要是引進國內外英語優(yōu)質教學資源和建設高職英語語料庫；另外，依托移動互聯(lián)技術和網(wǎng)絡多媒體技術開展的移動教育為實現(xiàn)人類終身學習提供了前所未有的可能性。如何利用移動設備更好地開展教學成為國內外教育界研究的熱點。
(三)課程模塊實踐教學建設
在實踐教學中，為把專業(yè)能力的培養(yǎng)循序漸進地滲透于各個環(huán)節(jié)，使能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，我們將傳統(tǒng)的“理論、實踐、再理論”的教學順序改為“實踐認識、針對實踐的理論學習、再實踐”的順序，將理論教學與實踐教學有機地結合起來。采用模塊化教學，徹底打亂教材的章節(jié)和授課順序，根據(jù)知識的結構層次、關聯(lián)程度等將教學內容劃分為若干個模塊，采用模塊化漸進式教學方法并重點抓好每個實踐教學模塊中的核心問題。高職數(shù)控技術的培養(yǎng)目標是實用型、技能型人才，因此，我們在檢驗各個實踐教學模塊的教學目標時．突出考核教學目標的實現(xiàn)過程，突出能力的考核，以勞動部等有關部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術等級標準為參照，進行全程考核。
四、英語類專業(yè)課程模塊設置
我們的英語類專業(yè)課程模塊通過教育理論和方法的探索，宏觀上，外語專業(yè)教學計劃中的課程設置不斷整合完善。微觀上，不斷調整豐富課程內容。外語專業(yè)的教學目標以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向，教學過程要以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程為導向，教學行動要以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向，設置英語類專業(yè)的課程體系。我們的英語類課程模塊設置分為：公共必修課程模塊、專業(yè)群基礎課程模塊、訂單模塊、非訂單模塊、專業(yè)任選課程模塊、公共任選課程模塊、頂崗實習與畢業(yè)實踐報告。具體如圖所示：
五、課程模塊建設的創(chuàng)新點
(一)零距離方式進入
訂單式培養(yǎng)的學生以零距離的方式進入企業(yè)實現(xiàn)無縫鏈接，將學生進入企業(yè)后的崗前培訓時間提前至在校期間完成。
(二)全真的實踐環(huán)境
學生最后一學期攜各自實踐報告題目進入公司頂崗參加實習，進入全真實踐環(huán)境，從具體工作中體會、分解、吸收所學各項課程。期間可一并完成內容具體的畢業(yè)實踐報告。
(三)職業(yè)性與模塊化
針對合作單位的行業(yè)特點以及其崗位(群)的實際需要，就訂單式培養(yǎng)學生的課程進行全方位的整合。
總之，模塊的設置有利于解決高職院校課程設置的相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，并便于調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。
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