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建構(gòu)主義理論下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式研究
基礎(chǔ)英語是學(xué)習(xí)英語的最初級的階段，基礎(chǔ)英語主要包括以下幾個方面：字母發(fā)音，數(shù)字，時間、月份及星期，常見國名，常見城市名，常見縮略語，國際音標，常用句型。
摘要：基礎(chǔ)英語作為英語專業(yè)本科階段的一門綜合性課程，為建構(gòu)主義的運用提供了廣闊的空間。本文擬以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，試圖對基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進行剖析，從而嘗試建構(gòu)該理論視角下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，以更好地展現(xiàn)當前基礎(chǔ)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 教學(xué)模式 基礎(chǔ)英語
一 、引言
基礎(chǔ)英語作為一門基礎(chǔ)課程，在高校英語專業(yè)本科生教育中起著不言而喻的重要作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生遵循教師要求進行被動學(xué)習(xí)。毋庸置疑，學(xué)生能在該模式下習(xí)獲大量語法知識點，但其自主學(xué)習(xí)、分析解決問題與團隊協(xié)作的能力卻未能受到相應(yīng)鍛煉，故傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式亟待打破，全新英語教學(xué)模式的建構(gòu)也必然成為一種趨勢。不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義理論能夠彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的不足，能夠為全新的英語教學(xué)模式提供合理的解釋。鑒于此，本文擬以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，試圖對基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進行剖析，從而嘗試建構(gòu)該理論視角下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，以更好地體現(xiàn)當前基礎(chǔ)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新動態(tài)。
二、 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論是在行為主義發(fā)展到認知主義階段之后的進一步發(fā)展。該理論最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰。他認為，個體認知發(fā)展的過程就是自身的個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗進行不斷探索、協(xié)調(diào)、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的過程。個體的認知結(jié)構(gòu)主要通過“同化”與“順應(yīng)”在外部刺激下進行不斷地變化，并不斷地尋找與周圍環(huán)境的平衡點。
在皮亞杰提出的有關(guān)建構(gòu)主義理論觀點的基礎(chǔ)上，維果斯基從社會建構(gòu)主義層面闡述了相關(guān)觀點。他認為社會活動和學(xué)習(xí)者參與真實的文化活動均對個體發(fā)展起著重要作用。斯滕伯格提出的三元理論認為智力包括成分、經(jīng)驗和情境三個部分。個體智力的差異主要是由學(xué)習(xí)者對刺激情境的信息處理方式不同所致。他強調(diào)了發(fā)揮個體主觀能動性在認知發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義理論的發(fā)展為其運用到課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義注重認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程的緊密聯(lián)系，其理論流派眾多，但核心思想都強調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過他人幫助并借助一定的學(xué)習(xí)資料，主動地實現(xiàn)意義建構(gòu)。
三、 基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)基本觀
建構(gòu)主義理論主要包括“以學(xué)生為中心”、“學(xué)習(xí)情境與真實情境相結(jié)合”、“協(xié)作會話”、“提供充分資源實現(xiàn)意義建構(gòu)”這四個基本觀點。以下分別對其進行詳盡闡釋。
(1)強調(diào)以學(xué)生為中心
以學(xué)生為中心是建構(gòu)主義理論的主要理念之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、能動性、創(chuàng)新性建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)其在傳統(tǒng)課堂中扮演的知識被動接受者到語言知識意義的主動建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變。知識意義的主動建構(gòu)需要學(xué)生積極主動搜集其需索的相關(guān)信息和資料并進行針對性的分析，運用探索法、發(fā)現(xiàn)法對教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解和思考，提出問題并努力加以解決，將當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量與業(yè)已知道的事物相聯(lián)系，并對該種聯(lián)系加以認真思考(范琳、張其云，2003)。對于教師而言，教師傳統(tǒng)意義上 “傳道、授業(yè)、解惑”的理念也發(fā)生了變化。教師將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者。
(2)學(xué)習(xí)情境與實際情境相結(jié)合
由于情境在知識意義建構(gòu)中起著尤為重要的作用，建構(gòu)主義將情境創(chuàng)設(shè)視為教學(xué)設(shè)計過程中的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的(常紅梅，2007)。鑒于實際情境體現(xiàn)的生動性和豐富性，教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實際情境的結(jié)合，以完成大量知識意義的有效建構(gòu)。在情境認知的這一過程中，學(xué)生需要借助先前的認知結(jié)構(gòu)來完成當前信息的加工和理解，這也有助于良好課堂教學(xué)環(huán)境的形成和學(xué)生語言知識能力的發(fā)展。真實的學(xué)習(xí)情境能夠促使學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容中的任務(wù)和活動應(yīng)用至現(xiàn)實生活中，進而讓其意識到課堂教學(xué)中所獲知識的重要意義與有效價值。
(3)注重協(xié)作會話
學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的協(xié)作會話也是建構(gòu)主義的基本觀點之一。協(xié)作會話不僅能夠使每個學(xué)生獲得展示自我和自主學(xué)習(xí)的機會，而且還有助于其團結(jié)合作精神的培養(yǎng)和情感交流的需要。協(xié)作會話可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更全面和深刻，促使其知識意義的整體建構(gòu)。協(xié)作會話是師生互動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與學(xué)生間互動協(xié)作的表現(xiàn)形式。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的協(xié)作形式主要包括小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，以便學(xué)生營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍和建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生可以最大限度地利用學(xué)習(xí)群體分享的各種資源，與學(xué)習(xí)社區(qū)中的參與者展開討論與交流，從而為其共同完成知識的內(nèi)化和知識意義的建構(gòu)提供可靠的保障。
(4)提供充分資源實現(xiàn)意義建構(gòu)
建構(gòu)主義強調(diào)教師在教學(xué)過程應(yīng)注重課程資源的利用、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和課堂氛圍的營造，以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)途徑和更豐富的學(xué)習(xí)資源，進一步提高學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的程度。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)等諸多教學(xué)資源一定程度上作為重要的教學(xué)輔助手段，對其的使用有助于學(xué)生在課堂互動會話過程中自我解決問題和協(xié)作式探索能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該強調(diào)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的使用，以推動個性化英語學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和英語教學(xué)手段的拓展。這些資源的充分利用無疑促使了學(xué)生實現(xiàn)在英語課堂中知識意義的有效建構(gòu)。
四、 建構(gòu)主義理論在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用
基礎(chǔ)英語課程為英語專業(yè)高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何利用建構(gòu)主義理論有效開展基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)使學(xué)生英語能力獲得全面提高顯得至關(guān)重要。
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
作為基礎(chǔ)英語教師，不可拘泥于傳統(tǒng)的語法翻譯這種單一教學(xué)模式，要善于結(jié)合有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造互動式語言交流的機會，以強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。為保證教學(xué)效果，教師在組織相應(yīng)的學(xué)生活動后，要給予個性化的總結(jié)、評論與反饋。課堂時間分配上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，使學(xué)生掌控課堂，擺脫學(xué)習(xí)的被動性，從而讓學(xué)生更好融入課堂氛圍中�；A(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)開放式問題，發(fā)散學(xué)生思維，使其多角度、更全面地思考問題。此外，教師應(yīng)該鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極提問以培養(yǎng)其思辨能力。學(xué)生在提問過程中可以充分發(fā)揮自主性和主動性，真正投入到基礎(chǔ)英語的課堂學(xué)習(xí)中。當然，在考核設(shè)置里，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確考核評價的權(quán)重比例，適當增加平時成績所占比例，以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。平時成績的設(shè)定可以包括課堂活動的參與度、積極主動提問的程度、團隊合作的契合度等，以使學(xué)生意識到課堂參與和自主學(xué)習(xí)的重要性。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第三單元“Alienation and the Internet”里的warming up環(huán)節(jié)，教師可以詢問學(xué)生平時上網(wǎng)喜愛做的事情、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點和缺點、熟知的流行網(wǎng)路詞匯等問題，盡可能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其主動解決問題的能力。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性的及時反饋，并進行總結(jié)。
(2)營造真實情境
基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容通常由圍繞不同主題展開的不同單元構(gòu)成。因而，教師在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)過程中，需要注重單元主題相關(guān)背景知識的擴展與情境的創(chuàng)設(shè)，將課文所涉及的知識點與真實情境相結(jié)合，從而實現(xiàn)對知識意義的有效建構(gòu)。教師不僅可以運用視頻播放、圖片放映、課堂討論等方式營造真實情境，還可以通過設(shè)置游戲競賽環(huán)節(jié)、播放相關(guān)主題的英文歌曲讓學(xué)生填寫歌詞、講故事、課堂表演、利用實物演示、上黑板簡筆畫等方式來創(chuàng)設(shè)。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第九單元“Chinese Food”為例，教師可以通過以下方式營造真實情境。首先，在課文引入階段，教師可以播放一段中國食品烹飪視頻，讓學(xué)生用英文描述視頻中出現(xiàn)的各種中國食物以及一些基本的烹飪方法。教師還可讓學(xué)生欣賞世界各國代表性食物的少許圖片，要求其猜測這些食物的來源國和名稱，如日本的壽司、意大利的比薩、中國的北京烤鴨、法國的鹽焗蝸牛。視頻和圖片將為學(xué)生提供震撼的視覺效果，這有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其相關(guān)詞匯的聯(lián)想。其次，課前問題討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對各種中國食物的特點與吃法習(xí)慣等進行討論前，教師可以補充相關(guān)議題以加深課文情境的創(chuàng)設(shè)，如中西方傳統(tǒng)食物的差異、中國八大菜系的概述等。教師可以要求學(xué)生課后以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查閱、組內(nèi)交流等方式收集相關(guān)信息并制作PPT，以便教師下次課堂教學(xué)中抽取學(xué)生進行代表發(fā)言和成果展示。由于這些單元主題大多與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，教師可以有效組織課堂活動，使書本知識被放置于更大的社會文化背景中，從而保證學(xué)生真實情境下知識體系的重構(gòu)及其學(xué)習(xí)積極性與自主性的提高。
(3)建立有效“協(xié)作學(xué)習(xí)”
教師應(yīng)該采取形式多樣的教學(xué)活動組織學(xué)生進行團隊合作，建立有效的“協(xié)作學(xué)習(xí)”。在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，教師可以采取啟迪式、合作式、研究式等豐富多樣的教學(xué)方法和交互方式培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)與探索的能力。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第二單元“The Company Man”主要講述一名工作狂因工作過度勞累死于心臟病的悲慘故事。文章共十六個段落，可劃分為四個部分。對于每一部分中心思想的思考與概述，教師可將學(xué)生分為四個大組，每組成員僅需討論其中一個部分的大意。教師以隨機提問的形式讓學(xué)生進行回答，從而避免了個別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。對于文章主題的擴展與延伸，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，將學(xué)生分成三到五人一組，模擬和虛設(shè)一個工作面試場景，開展面試官與應(yīng)聘者的對話活動。在課堂時間允許的情況下，可以安排學(xué)生進行課堂排練、演示。若課堂時間相對缺乏，則可以讓學(xué)生課后自行排練，并用手機或DV等電子拍攝設(shè)備將role play的演練拍攝出，以便在隨后課堂教學(xué)中得以播放，供所有學(xué)生觀摩并提出意見。這種方式不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能使他們在排練、組織、展示、拍攝的過程中不斷提高團隊協(xié)作意識與增強自主學(xué)習(xí)的能力。
(4)強化多元信息資源
在基礎(chǔ)英語課堂中，多元信息資源的利用有助于教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，為有效形成互動協(xié)作學(xué)習(xí)模式提供了必要的輔助手段，這也為學(xué)生知識意義的最終建構(gòu)提供了途徑。教師可以運用各種新型的多媒體手段，如CAI、VCD、錄音機等，為學(xué)生提供最真實、最直接的語言范本，以便其對最自然、最地道的母語進行實時模仿和操練，體驗英語母語的實際運用，提高英語口語的準確性與流利度。教師課堂教學(xué)過程中提供的各種資源將有助于學(xué)生完成對英語知識意義的建構(gòu)。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第四冊第九單元“How I Found My Voice”為例， 本文概述作者自己從童年時有口吃毛病、羞于說話的小男孩逐步成長為美國著名演員與電視廣播者的勵志經(jīng)歷。作為自傳體記敘文，對于文章作者的介紹就顯得尤為重要。教師可以在課堂教學(xué)過程中通過圖片展示介紹作者的主要影視和配音作品，如《星球大戰(zhàn)》、《獅子王》等，從而刺激學(xué)生感官、引入課文主題。鑒于文章涉及演講題材，因此，教師還可以選取國內(nèi)外知名人士的演講視頻片段進行播放，以供學(xué)生觀看和思考，如總統(tǒng)的就職演講、蘋果CEO庫克華盛頓大學(xué)2015畢業(yè)演講等，這無疑將有助于學(xué)生口語能力和演講技能的提高，從而實現(xiàn)其對知識意義的建構(gòu)。對于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教師可以通過展示地圖的方式讓學(xué)生了解英美國家主要城市的地理位置，普及背景文化知識。對于課外材料的補充，教師可以選取中外名人勵志故事供學(xué)生課后閱讀，如著名成功學(xué)大師拿破侖希爾的勵志故事、世界第一女飛人喬伊娜的勵志故事等，這不僅有助于學(xué)生英語詞匯的積累和閱讀技能的提升，還有助于其人生觀和價值觀的升華。
五、 結(jié)語
本文主要在概述建構(gòu)主義理論及其教學(xué)觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容對建構(gòu)主義理論的主要觀點進行了剖析，以嘗試構(gòu)建建構(gòu)主義理論下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義理論不僅為基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，而且為“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)觀點提供了合理的解釋。然而，任何一種教學(xué)模式都不可避免存在某些弊端，廣大基礎(chǔ)英語研究者和教育者孜孜不倦的探索和改進終將促使基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的清晰化和明朗化。
參考文獻：
[1] 常紅梅.. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)模式探討 [J]. 教育理論與實踐，2007(1)： 58-60.
[2] 范琳，張其云.. 建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合 [J]. 外語與外語教學(xué)，2003(4)： 28-32.
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