論高職高專公共英語課程可行的教學(xué)模式

摘要：現(xiàn)代社會對高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，但高職高專院校面臨著學(xué)生英語程度差別較大，教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)習(xí)氣氛不濃等一系列問題。本文從分析高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，針對性地提出公共英語課程可行的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策 可行模式
　　
　　一、引言
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等�？婆c高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分專科院校升格為本科，相當(dāng)一些中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時，由于連年大幅度擴(kuò)招，普通�？茖哟胃咝Ｉ�源入學(xué)水平逐年下降。而隨著我國加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇，對高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手，對高職高專英語教學(xué)模式提出一些建議。
　　
　　二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
　　
　　1.學(xué)生的英語程度差別較大
　　由于連年大幅度擴(kuò)招，普通�？茖哟胃咝Ｉ�源入學(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語水平差別較大。成績優(yōu)秀的能順利通過英語應(yīng)用能力考試，口語表達(dá)能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。
　　2.英語教學(xué)模式陳舊
　　目前，高職高專的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。
　　3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
　　在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，這無疑抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實現(xiàn)。
　　4.學(xué)習(xí)氣氛不濃
　　進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語。
　　
　　三、高職院校英語教學(xué)模式的建議
　　
　　1.全英教學(xué)不符合實際
　　由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,采用英語授課時，盡量用符合學(xué)生程度的用語。
　　2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說讀寫譯”五會能力
　　高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會：
　�。�1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力
　　高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學(xué)生都進(jìn)行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識到自己的進(jìn)步。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來，也更愿意學(xué)習(xí)英語。
　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語
　　教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個學(xué)生都能根據(jù)國際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤課件進(jìn)行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。
　�。�3）課文講解
　　在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關(guān)鍵的單詞和短語板書，形成一張體現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達(dá)到背誦和復(fù)述的目的。　另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問在知識關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。因此，備課時應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進(jìn)的問題。一般分為三類：一是正誤問題（True or False Questions）；二是知識理解問題（W-H Questions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類問題交替出現(xiàn)，集體和個別問答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線索，同時板書關(guān)鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發(fā)散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法，同時也鍛煉了學(xué)生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統(tǒng)一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個語言教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
　�。�4）句型訓(xùn)練和短語學(xué)習(xí)
　　學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進(jìn)行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復(fù)用替代詞進(jìn)行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學(xué)生翻譯成英語；反之亦可。
　　短語的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語設(shè)計某個情景，然后，讓學(xué)生體會該短語的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語的用法。例如，pick up該短語，教師可以設(shè)計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學(xué)生說：“My pen dropped on the ground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“Now I’m picking it up.”通過這個動作，學(xué)生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學(xué)生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’m having my car fixed. Would you mind picking me up at 6︰45 ?”學(xué)生略作思考后，就明白pick up在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pick up有“l(fā)earn a foreign language，a technique，etc. by practicing.”的意思，接著給例句：She picked up French when she went to live in France.學(xué)生也能夠說出相應(yīng)的中文意思。
　�。�5）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)使用倆倆對話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢用英語的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元

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