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談大學(xué)英語聽說教學(xué)改革
摘要：教育部2004年頒布實施的《大學(xué)英語課程要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力”。然而，聽說能力的培養(yǎng)仍是目前教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了聽說教學(xué)中的一些問題，并提出了大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的結(jié)合下加以實施。關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)改革
近些年來，學(xué)習英語的熱潮一浪高過一浪。國家對高校英語教學(xué)投入的人力、物力和時間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒有達到理想的程度，主要體現(xiàn)在大學(xué)生聽說能力普遍不強。在世界經(jīng)濟日益走向一體化的今天，社會對英語聽說能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽說能力對大學(xué)畢業(yè)生來說是生存性的能力。在交際過程中，聽說是即時進行的，聽不懂，說不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。
為了適應(yīng)社會的需求，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，在內(nèi)容上有了重大突破，即從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。這兩大突破對大學(xué)英語教學(xué)的改革具有重大意義。
大學(xué)英語聽說教學(xué)中的問題
當前，英語聽說能力的培養(yǎng)已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進行教學(xué)改革，嘗試將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。盡管如此，由于種種因素，大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革之路并不平坦。
《課程要求》將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來，那些進校時英語基礎(chǔ)非常不錯的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級里得到進一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無須浪費時間繼續(xù)基礎(chǔ)英語的學(xué)習。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來。
統(tǒng)一的教學(xué)安排在一般要求的教學(xué)中，教學(xué)時間、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學(xué)英語是每周4課時。以《全新版大學(xué)英語》教材為例，每兩周完成一個單元，其中綜合5課時，泛讀和快速閱讀1課時，聽說教程2課時。在每兩周有限的2課時聽說課堂上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只能是“學(xué)生聽——教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養(yǎng)，更沒有充分的時間進行“說”的訓(xùn)練。
師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學(xué)擴招使得班級人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽說訓(xùn)練的進行，教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結(jié)構(gòu)及短語意義、句子結(jié)構(gòu)及語法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動地接受知識。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過較大的作用。學(xué)生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實，但口語交際能力相對低下；在英語的書面測試方面表現(xiàn)得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學(xué)生又比較多，有利于講座式的教學(xué)，但不利于口語教學(xué)中經(jīng)常需要進行的小組討論等教學(xué)形式。
應(yīng)試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學(xué)英語聽說教學(xué)，尤其是聽力課教學(xué)大多以通過四、六級為目標，試圖通過大量強化試題的訓(xùn)練追求應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。因此，聽力訓(xùn)練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學(xué)生的聽力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽力教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽力技能的提高。
提高學(xué)生聽說能力的切實建議
第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)�！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高聽說技能，各高等學(xué)校應(yīng)克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實際情況的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，具體體現(xiàn)在教學(xué)時間、課程設(shè)置、教材、教法、考試、評估的個性化，確保聽說技能培養(yǎng)能落實到位。
第二，《課程要求》中的第二個突破是多媒體教學(xué)模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，構(gòu)建了一個開放的教學(xué)空間，為聽說能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語課程從本質(zhì)上說是一門技能訓(xùn)練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級規(guī)模和教學(xué)時間的限制，這種技能訓(xùn)練相對不足。教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時間和強度的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對自己的能力進行訓(xùn)練。同時，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等。這些都為學(xué)生提供了比較真實的語言環(huán)境，有利于他們提高語言交際能力。
第三，建立新的教學(xué)理念。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，不只是因采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場革命，開始確立以學(xué)生為主的個性化教學(xué)模式。大學(xué)外語教學(xué)過程應(yīng)是一個學(xué)習者積極參與的過程，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而非取決于學(xué)習者被動地接受語言和語法知識的多寡。從外語學(xué)習規(guī)律來看，聽說能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的聽說能力，除了為他們提供好的學(xué)習環(huán)境，更應(yīng)該在教學(xué)中強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中的自我意識和自我概念，最大限度地發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師應(yīng)通過巧設(shè)活動項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)形式上更多地借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外，教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，為提高學(xué)生的聽說能力創(chuàng)造條件。
第四，教學(xué)改革中的教師發(fā)展。現(xiàn)代社會的發(fā)展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學(xué)也不例外。其總體培養(yǎng)目標是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語言學(xué)習者和成功的語言使用者。對每一位大學(xué)外語教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習，在教學(xué)實踐中不斷地進行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過渡到設(shè)計主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、評估學(xué)習活動，已成為新模式中的新課題。因此，外語教師應(yīng)加強現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)理論的學(xué)習與實踐，勇于探索新方法，解決新問題。
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