對自選式英語教學的思考論文

　　摘要：本文針對《“自選式”英語教學初探》一文中有待商榷的問題，就中專英語教學實踐實際，提出了自己的觀點。

　　關鍵詞：“自選式”英語教學；中專；商榷

　　《中國職業(yè)技術教育》2006年第10期刊載了袁守忠等教師撰寫的《“自選式”英語教學初探》一文，讀后很受啟發(fā)。該文針對中專學生的實際情況提出了“自選式”英語教學概念，即定義單元學習為單位教學時段，由學生在每個教學時段自主選擇A或B班上課，任課教師和班主任采取只引導不干預的流動式分層教學法。袁守忠等教師概括了此教學法的優(yōu)勢：更有利于“因材施教，提高主動性，給學生充分的自主權，安排教學和管理”。與一般的分層教學相比，該教學法更加突出了學生的自我意識，滿足了他們被尊重的愿望，為防止學生在分層過程中產(chǎn)生負面情緒進行了大膽的教學嘗試，具有一定的啟發(fā)性。然而，根據(jù)筆者幾年來的實踐和思考，認為其中有些值得商榷之處，特撰此文，以供參考。

　　關于流動式分層的思考

　　筆者對流動的可能性提出質疑。文中提到，學生根據(jù)每單元的課時目標、教學內(nèi)容和自身水平確定自己上課的班級。該方法中的流動依據(jù)個體意向的差異得以進行，然而，該方法中的意向判斷標準并不合理，這也成為此法的最大缺陷。A、B班學習目標都包含對是否參加升學考試提出的指定要求，即A班要求參加升學考試，B班不要求參加升學考試，然而，是否升學的意愿不會在短時期內(nèi)頻繁改變，也就是說，A、B班的學生不會頻繁更換班級。因此，此法名為流動分層，實為傳統(tǒng)分層。下面我們假設流動成立，繼續(xù)分析該分層方式的副作用。

　　流動頻率過高產(chǎn)生的副作用中專英語一般在一個星期左右完成單元教學，從一年級起開設英語課，學時為2～3學期。中專學校新的學習特點，新的教學內(nèi)容，新教師的教學特點，新同學的協(xié)作、交流特點等構成了新的學習環(huán)境。流動頻率過高造成學習環(huán)境不穩(wěn)定，學生如果不能快速適應上述轉變，便容易產(chǎn)生負面情緒，降低學習效率。

　　只引導不干預產(chǎn)生的副作用大部分中專生從眾心理明顯，群體活動意識強，向往熟悉的學習環(huán)境，但英語基礎薄弱，學習興趣不高。其英語學習意向判定受非英語學習因素影響較大，例如過分關注同寢室學生的流向，自己好友的流向，忽視或難以理解英語水平、愛好、教學內(nèi)容、目標等。另外，也受英語學習相關的因素的影響，例如喜歡情境對話、角色表演，排斥翻譯、寫作等。這很可能造成兩班流向不均甚至單向流動現(xiàn)象。傳統(tǒng)的分層采取A、B班人數(shù)均分的方法，該方法有計劃地合理利用了教學資源，包括教學內(nèi)容、教師和教室等。如果流向不均甚至單項流動，則無法及時安排適當?shù)慕虒W資源以至無法分層。可見，只有引導沒有干預的方法副作用明顯。

　　流動準備不力產(chǎn)生的副作用每個單元的學習內(nèi)容、目標，在語法、詞匯上循序漸進但并不重復，話題上相互獨立。中專生即使有良好的預習習慣，較好的領悟能力，一定的主觀能動性，仍然不能獨立完成對每個新單元的教學目標、內(nèi)容的理解、判斷和選擇。需要教師進行充分的說明、指導和建議，這個過程需要占用大量時間。如果在課堂上進行該過程，將會影響課堂效率；如果利用課外時間，則可能引起學生的反感。另外，英語教學能力不高的班主任也無法獨立承擔此工作。

　　流動保障不力產(chǎn)生的副作用流動頻率過高為記錄考勤工作帶來一定難度。各方面銜接不當可能會發(fā)生學生利用管理漏洞逃課的現(xiàn)象。因此，需要慎重考慮考勤的執(zhí)行者、方式和時間等問題。

　　關于分A、B班教學的思考

　　A、B班教學法不適宜同年級奇數(shù)班級的情況。例如單班分層消耗了雙倍教學資源，三班分層由于流動頻率過高而難以實現(xiàn)。對同年級不同專業(yè)的班級開展分層教學更具有挑戰(zhàn)性，需謹慎操作。

　　關于學生評價的思考

　　文中沒有解釋說明關于學生評價的情況。但在實際教學中，我們必須根據(jù)教學目標開展學生評價以監(jiān)控教學質量，以指導今后的教學設計。我們從假設的三種最有可能合理的評價途徑進行論證。

　　采用每半學期或學期評定法，根據(jù)評定時學生所在班級確定教學目標一直在同一班級學習的學生為數(shù)甚少，大部分學生至少存在一次意向變動，這將導致學生每個單元所掌握的知識難度不均衡。因此，僅根據(jù)評定時學生所在班級確定其要達到的教學目標很不科學。

　　采用每半學期或學期評定法，學生自主選擇教學目標A、B兩套教學目標對于英語語言應用能力的描述非�；\統(tǒng)、抽象，學生無法理解，但學生可以明確是否繼續(xù)升學。此意愿不一定與學生即時英語水平掛鉤。

　　建立成長檔案，由教師主導確定教學目標每單位教學時段結束時對學生進行評價，并結合其他相關有效信息建立成長檔案，由教師分析、判斷，決定個體教學目標，并據(jù)此對學生進行評價。此舉結合了學生的實際英語水平，科學合理。自選式教學法參照了國外教學法，考慮到了學習者的個體需要，在國外得到推崇，但我國在考試指揮棒的壓力下，班級過大，學習者欠缺主觀能動性，教育管理缺乏靈活性，使得這一方法很難實行。但從發(fā)展的眼光看，我們應該鼓勵這樣的嘗試。

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