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淺論高職高專聽、說英語模塊教學的應用
摘要：英語教學聽、說、讀、寫，譯五大模塊以基礎(chǔ)英語為依托。從英語技能應用的實用性出發(fā)。聽和說尤為重要。它是培養(yǎng)社會生產(chǎn)建設(shè)專門人才的重要途徑。我們在教學過程中要著力探索聽、說模塊的教學應用，取得了初步的實效。
關(guān)鍵詞：模塊；教學；應用
在我國多種教育類型中，高職教育作為職業(yè)教育中一個高層次的教育類型，結(jié)合了高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，其目的在于提高學生基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的動手操作能力，以適應社會需要。使學生成為適應社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才。從而實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展和高職學生能力價值體現(xiàn)的雙贏。
一、從英語教學的現(xiàn)狀中招好教學的方向和突破口
大學英語課程作為公共基礎(chǔ)課之一，既要體現(xiàn)英語的語言性和工具性特點，又要做到與學生的專業(yè)知識相結(jié)合。但是在對高職學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于大學英語教學存在不滿，對英語學習缺乏興趣和信心。有的學生想學但收益不大。有的學生學得懂但不會用，還有的學生認為學習英語就是浪費時間。根本學不進去。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：目前，英語教、學、用脫離，課堂教學只重視課內(nèi)英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識的講授，強調(diào)記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調(diào)動學生的學習積極性。由于教學僅圍繞課本，缺少課外應用，英語學習與專業(yè)學習脫節(jié)，知識缺少連貫和延伸，加之學生不重視語言課程、學習被動、缺少互動等因素，使英語語言的應用性大大降低。
因此，從教學現(xiàn)狀來看，英語教學應打破原有的傳統(tǒng)教學形式，即 “書本 黑板 老師講 學生聽”，突破局限教學的時間和空間，從教學目的和學生所需出發(fā)，將知識、學生、老師三個元素通過靈活多樣的教學活動重新組合，以學生為中心，充分拓展英語的實用性。以“實用為主，夠用為度”的教學模式為前提，結(jié)合學科本身特點，加大英語作為應用型語言工具的教學力度，這是開展好英語教學的必然前提。
二、英語模塊教學在教學中的作用研究
英語教學從知識角度可劃分為理論知識和實踐知識兩部分。理論知識教學側(cè)重介紹英語語音、詞匯、語法、句型等的形成和使用規(guī)律，實踐教學則注重培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，從技能角度出發(fā)，可分為聽、說、讀、寫、譯五大部分。理論和實踐知識貫穿于整個英語教學過程中，對學生英語語言體系的形成和語言的自主運用具有重要的作用。
根據(jù)不同的教學需要，教學內(nèi)容可以劃分為不同的教學模塊，它們是模塊教學的基本組成元素。模塊教學是指由若干不同的、彼此既可以相對獨立又相互聯(lián)系、可以進行自由組合的功能部件組成的動態(tài)的教學過程，它以專項能力為模塊單元。目前，高職英語模塊教學追求和體現(xiàn)了課程設(shè)置的模塊化——基礎(chǔ)英語模塊和專業(yè)英語模塊，以及課堂教學的模塊化——聽、說、讀、寫、譯。這些相對獨立的模塊相互結(jié)合，構(gòu)成模塊教學不可分割的整體。
(一)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊
在對學生的調(diào)查中，相當一部分學生對學習英語產(chǎn)生了疑問：對于學習理工類的專業(yè)學生而言，為什么還要學習英語?其實，這一問題提出了基礎(chǔ)與專業(yè)知識的銜接關(guān)系。高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上。因此，英語教學從基礎(chǔ)出發(fā)，由展現(xiàn)基本的語言構(gòu)成因素逐步構(gòu)建語言文化基本框架體系，為學生未來能夠獨立運用英語獲取國內(nèi)外行業(yè)前沿信息服務打基礎(chǔ)，幫助學生掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務技術(shù)。這一過程體現(xiàn)了英語語言的實用性特點，實現(xiàn)了基礎(chǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。
明確了基礎(chǔ)為專業(yè)服務的這一目標，在知識經(jīng)濟全球化的今天，英語教學應該加大基礎(chǔ)英語知識與專業(yè)英語知識的聯(lián)系，強化學生基本英語使用技能的同時，結(jié)合所學內(nèi)容，擴展專業(yè)英語知識，使學生學有所長，學有所專。課堂上，教師除利用課本中的資源夯實學生英語基礎(chǔ)外，可以根據(jù)學生學習水平，有層次的介紹學生所學專業(yè)的常用英語詞匯、語篇，使學生逐步積累專業(yè)技能發(fā)展所需的外延知識。
(二)英語五大技能模塊
目前，高職英語教材的編寫越來越注重實用性原則，不僅涵蓋了教學基本五大模塊(聽、說、讀、寫、譯)，而且內(nèi)容貼近生活，具有時代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學打下良好基礎(chǔ)。但是，如何使學生熟練掌握這五大模塊技能是我們思考的重點。
1、克服聽力障礙
聽是接收信息、分析信息，進而做出反應并轉(zhuǎn)換表達的前提。英語聽力訓練既是獲得信息的手段，也是語言習得的途徑。畢業(yè)生中的技術(shù)一線人才參加國際交流技術(shù)培訓，文職人才進入外企工作，經(jīng)貿(mào)人才與國際外商打交道，都會運用到外語交際中的聽。在對高職學生英語學習情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為自己的聽力很差，聽不懂語音材料的內(nèi)容，有的甚至不能辨別聽到的單詞。分析原因主要是語音掌握不準、詞匯量少和理解能力差。由于學生的語言基礎(chǔ)差，加上不斷出錯造成學習上的不自信，導致學生越聽越差、越差越不想聽的惡性循環(huán)，久而久之形成聽力理解障礙。針對這些問題�？梢酝ㄟ^貼近社會生活的聽力材料訓練學生的耳感，使學生熟悉英語句式的語音、語調(diào)，從而提高學生的聽辨和分析理解能力。
2、告別啞巴英語
聽說不分家。說是交際表達中的終點。人們從聽中獲得信息，也是在聽中模仿語音，進而實現(xiàn)從思考到再表達的過程。在學生就業(yè)和應聘過程中，用英語表達已經(jīng)成為一項必不可少的考核項目。由于英語教學只重視靜態(tài)教學、忽視動態(tài)教學，造成了聾啞英語現(xiàn)象。許多學生表示自己很希望能說一口流利的英語，但怕說錯、缺少鍛煉機會等原因使他們離目標越來越遠。針對這一問題，教學應充分利用聽說情景練習，圍繞未來人才發(fā)展需要和就業(yè)需要，加強對學生基本口語表達和專業(yè)基本信息介紹的訓練力度，通過真實的交際情景，使學生們在完成任務的過程中體驗口語交際，并獲得英語交際技能。
3、提高閱讀水平
英語教學歷來很重視閱讀在語言習得中的重要作用�！昂玫挠⒄Z是讀出來的”。這句話很有道理。語言的最初習得是從模仿開始的。在模仿中，學習者熟悉和了解語言的基本語法結(jié)構(gòu)、詞匯和常用表達，這些信息構(gòu)成了初學者學習語言的基礎(chǔ)。作為文化知識的載體，閱讀材料展示了原汁原味的語言，通過熟讀和背誦優(yōu)秀篇章，不但可以加深學習者對語言的認識，還可以開闊學生的知識面，增加文化底蘊。由于現(xiàn)有語言教材中閱讀所占比重較大，因此學生的閱讀能力較其它技能有一定優(yōu)勢。
4、加強寫作運用
英語寫作能力的高低體現(xiàn)了學生的英語綜合素質(zhì)，考查學生的英語詞匯量、語法、邏輯表達、人文社會知識等。寫作有利于學生鞏固和運用所學知識。促進學生的閱讀理解，培養(yǎng)他們的英語思維能力。近年來，在英語各種過級考試中，寫作始終是考查的重要環(huán)節(jié)。
5、完善翻譯能力
翻譯能力對于非英語專業(yè)的學生來說并不是必需但是必要的。兩種語言之間的轉(zhuǎn)換是靠譯來實現(xiàn)的。在學習英語的初級階段，利用翻譯可以幫助理解語言語意，但是
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