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探析高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)
摘要：新課標(biāo)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在研究如何在高中英語閱讀中實施策略教學(xué)，形成自主閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)策略
一、問題分析
小學(xué)和初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響很深，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，教師也往往忽略這一能力。如今高中英語新課程要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。
本文擬從當(dāng)前高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，提出英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發(fā)和利用，從而提高英語教學(xué)的實效性和針對性。
二、制訂英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)實施模式
英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合自己學(xué)生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
這一模式的主要特點:
1. 改變了以往教師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。
2. 學(xué)生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探究并討論解決。
3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
4. 突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程引向深入。
5. 鼓勵學(xué)生課后運用學(xué)習(xí)策略，探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，在利用各種學(xué)習(xí)資源的同時拓寬了學(xué)習(xí)運用英語的渠道，開發(fā)了課程資源。
這一模式實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)不斷升華的過程。并且鼓勵學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，形成自主探究的習(xí)慣和能力，為他們的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式實施
?? 1.預(yù)習(xí)課文
???? 預(yù)讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進(jìn)行的：
第一步，略讀(skimming)，通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測全文大意。
第二步，找讀(scanning)，設(shè)計一定問題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意。
第三步，細(xì)讀，了解重點細(xì)節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。
第四步，欣賞，理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的欣賞點和質(zhì)疑點，加深對文章學(xué)習(xí)的針對性。
學(xué)生在生疑時，要不斷引導(dǎo)他們提高提問的質(zhì)量。指導(dǎo)他們對問題進(jìn)行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句讓學(xué)生利用詞典、參考書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自已盡力解決這些問題，同時對學(xué)生的解決方法作適當(dāng)?shù)狞c評和歸納，從而提高了學(xué)生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加他們解答問題的信心。
2.自主解決問題
經(jīng)過提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問題就相對集中，教師可以鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論、辯論等方法，提高學(xué)生對問題的認(rèn)識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
3.在教師的幫助下分析問題
在學(xué)生個體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當(dāng)點撥至關(guān)重要。否則，花費了大量的時間也未必能達(dá)到理想效果。當(dāng)然點撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。
但是，教師的分析不能單靠問答的提問來解決問題。應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會讓他們進(jìn)行探究。鼓勵他們進(jìn)行探討，對話，爭辯，提高他們的合作能力。有時可讓有條件的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者，促進(jìn)者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4.課后練習(xí)學(xué)習(xí)的方法
在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。古語說得好：“功夫在課外”。學(xué)生的能力指導(dǎo)需要教師利用課堂時間，但他們的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉要靠自己。
快速發(fā)展的國際交流，英語的廣泛應(yīng)用，為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，筆者鼓勵他們自覺進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料，不斷擴(kuò)大對英語國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語》、《學(xué)英語》、《二十一世紀(jì)報》、《上海英文星報》等報刊。毫無疑問自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了自己獨立分析問題和解決問題的能力。
筆者還加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀的拓展學(xué)習(xí)。在講課文Hurricane時，我們可以利用網(wǎng)上對“東南亞沿海地區(qū)遭受強(qiáng)烈地震和海嘯的襲擊”的報道指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查看這方面的新聞，讓他們匯報所獲取的相關(guān)材料。這樣既拓寬了自主閱讀學(xué)習(xí)的渠道，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。
5.自我反思、自我評價
????新課標(biāo)提出“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特
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