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淺論中學(xué)英語教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)
摘要：結(jié)合筆者多年的理論學(xué)習(xí)及一線英語教學(xué)實踐，本文分析了中學(xué)英語課堂中師生合作存在的問題，提出了在新課改下英語教學(xué)如何通過提倡師生平等、設(shè)置合理教學(xué)情境、提高教學(xué)評價質(zhì)量等手段，使英語課堂的師生合作互動更有成效。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；師生合作；探究學(xué)習(xí)
隨著課程改革的深入，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)高度重視，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。
就英語課程而言，合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中，其中師生合作互動學(xué)習(xí)備受關(guān)注。新課改下的英語教學(xué)中，實施師生合作互動學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語言知識并加以運用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會思想，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會實踐。
通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補了不能面對每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。?
一、中學(xué)英語教學(xué)中師生合作互動存在的問題
美國著名教育評論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術(shù)語的話，那就是師生合作學(xué)習(xí)�！彼褞熒献骰佣x為語言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。
從社會學(xué)角度看，課堂其實就是個微觀的社會，課堂教學(xué)過程即各種角色間相互作用的過程。師生互動的核心和本質(zhì)在于“交互”，英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，有合作才有交流，師生合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中尤為重要。
通過多年的一線英語教學(xué)課堂實踐，筆者認(rèn)為，目前中學(xué)英語課堂中的師生合作互動存在以下幾個主要問題：?
1.課堂上師生互動模式單一
師生互動和師班互動占到絕大多數(shù)，師組互動所占比重小�！翱刂啤䦶摹睘橹袑W(xué)英語課堂師生互動中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數(shù)互動由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動，但是互動仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無效的師生互動仍居多數(shù)。
2.英語課堂上互動的對象存在差異性
教師提問成績好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績較差的學(xué)生獲得的互動機(jī)會偏少。教師在選擇互動內(nèi)容上，對好學(xué)生提的問題通常稍難一些，并在評價時傾向于采取肯定的、個性化的評價方式，在等待時間上也表現(xiàn)出耐心。而對于成績較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。
互動出現(xiàn)障礙時，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時間和表達(dá)機(jī)會，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動的不平等和不公正，這種有條件、小范圍的互動，對學(xué)生的情感發(fā)展不利。
3.課堂教學(xué)中非言語行為互動缺乏
許多教師認(rèn)為課堂互動的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。
非言語行為是指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態(tài)語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發(fā)生。
有些教師雖然認(rèn)識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語行為。不恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒅w語言對課堂互動產(chǎn)生了消極影響。
同時，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學(xué)生互動交流的機(jī)會。
另外，在教學(xué)法層面，師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學(xué)過程中去。
二、實現(xiàn)有效師生合作互動學(xué)習(xí)的途徑
基于師生合作互動在中學(xué)英語課堂中的現(xiàn)狀，中學(xué)英語教師應(yīng)在充分理解互動的實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面入手，以使師生合作互動學(xué)習(xí)更有成效：
1.師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系
此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。
從教師定位角度講，教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對成績暫時落后的學(xué)生抱有偏見。
在情感方面，每個學(xué)生都有獨立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達(dá)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。
2.教師要恰當(dāng)運用非言語行為
教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強(qiáng)師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰�活動，都會使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽課。例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時間等。
同時，教師需要加強(qiáng)手勢語的應(yīng)用，包括指示性手勢、強(qiáng)調(diào)性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進(jìn)行補充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.創(chuàng)設(shè)更多有利于師生合作互動的合理的教學(xué)情境
教師除了在“提問——回答——反饋”模式下發(fā)起師生互動外，需要根據(jù)課堂實際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動的教學(xué)情景。
首先，教師可以通過觀察學(xué)生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開互動，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂于參與。
其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動。
4.遵循激勵性原則提高評價質(zhì)量
評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生參與互動的質(zhì)量和積極性。
首先，教學(xué)評價要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能，在保證當(dāng)前知識準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
其次，教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對學(xué)生做出評價。對于優(yōu)生，可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心；對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。
總之，真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進(jìn)學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。
綜上所述，目前的中學(xué)英語課堂中的師生互動確實存在不少問題，教師對師生互動實質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)
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