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談新課標下初中英語教學中的主動學習論文
教學模式也可稱為教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。
筆者重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構(gòu)建成“主動學習”英語課堂教學模式。
在模式構(gòu)建的研究中，采用了“行動研究法”，即實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構(gòu)建中，重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。
模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環(huán)提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。
初中英語教學中的“主動學習”如何抓呢？
一、激發(fā)興趣，把求知變成內(nèi)在需要
這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。
教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面：
1、主體實踐方面。要做好“呈現(xiàn)問題?的工作。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容(圖片、文字、物體等)轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。
2、主體認識方面。要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。
二、創(chuàng)設情景，創(chuàng)造良好學習的環(huán)境
這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。
教學中，通過知識客體或現(xiàn)實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：
1、主體實踐方面。要讓學生在創(chuàng)設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。
2、主體認識方面。讓學生在創(chuàng)設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。
三、啟發(fā)引導，從感性上升到理性
這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓升華到理性認識。
這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：
1、主體實踐方面。要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結(jié)構(gòu)進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。
2、主體認識方面。讓學生在教學活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。
在模式構(gòu)建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發(fā)展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進行。
綜上所論，要提高初中英語的教學質(zhì)量，我們選擇并實踐的方法是很多的。正如筆者上述談到的英語教學中的“主動學習”，就是一種好的教學方法�！爸鲃訉W習”方法，充分突出發(fā)揮了學生的主體作用，讓初中學生在學習中主動、積極地學習，真正成了學習英語的主人。
因此，筆者認為“主動學習”方法值得提倡。這里，還要強調(diào)一個問題，即充分發(fā)揮教師的主導作用問題。我們的教學原則是“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線�！鼻罢呶覀儚娬{(diào)突出了學生的“主體作用”，發(fā)揮了學生在英語學習中主人公精神，提高了英語教學質(zhì)量。但是，我們不能忽視教師的“主導”作用。在“教”與“學”這一對矛盾之中，教與學是相輔相成的。沒有“導”則沒有“學”，尤其對初中學生學習英語而言，初中學生學習英語畢竟知識、經(jīng)驗還是很少的，必須依靠我們的英語教師引導才能真正學習好英語。
作為英語教師，一定要關愛學生，愛崗敬業(yè)，永遠為學生服務，一輩子勤勤懇懇服務學生。“主動學習”可以說體現(xiàn)了英語新課程標準所指出的，學生為主體的學習，在英語教學實踐中，筆者深深地體會到，突出學生為主體，突出教師為主導的重要。我們的教學突出了學生的主體地位，就能充分地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。
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