低效課堂小組學習互動的成因與反思

　　【摘 要】本文針對目前中小學英語課堂教學中，小組學習互動活動存在“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，通過教學案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無效教學效果的六大主要原因，并提出了相應的教學建議。

　　【關(guān)鍵詞】小組互動， 低效原因， 反思建議

　　素質(zhì)教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關(guān)的積極實踐與探索。作為一名基層英語教研員，有較多的機會在教師各類課堂教學展示中去關(guān)注小組學習互動的實效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計了此類的教學任務，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時提出了相應的教學建議。

　　原因之一：師生角色，錯誤定位

　　由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設(shè)計的互動活動往往由教師設(shè)計成固定的互動模式和內(nèi)容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。

　　常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設(shè)計好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內(nèi)容，導致學生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。

　　常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權(quán)牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設(shè)計好的模式。

　　反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關(guān)系應由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。班級人數(shù)過多，的確會帶來管理和組織上的困難，但在大班教學中開展小組學習互動，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學交際化，增加學生語言實踐的機會。同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學習風格的學生，特別對于那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學生，小組活動恰恰能為他們提供一個相對寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用英語來進行交流。

　　原因之二：認識不足，應用失誤

　　在評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組學習互動的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學習互動典型、片面而又真實的想法。

　　教師觀點1：小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。

　　教師觀點2：小組學習互動環(huán)節(jié)就是迎合新課標中培養(yǎng)學生合作精神的理念而設(shè)置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。

　　教師觀點3：學生考試分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。

　　教師觀點4：知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現(xiàn)象。

　　教師觀點5：小組學習互動環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學節(jié)奏和安排，至少能有時間看看講臺上的教案。

　　教師觀點6：小組學習互動環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學生為主體的教學理念，何樂而不為。

　　反思：上述教師認識和想法究其原因是教師對互動學習內(nèi)涵把握不到位，對其在中小學英語教學中的優(yōu)勢認識不夠，僅僅把小組合作學習互動看作是一種教學研究的手段或方法。大量的實踐和研究證明，小組學習互動為學生參與到語言交際提供了大量的機會，有利于調(diào)動學生學習英語積極性，對提高學生運用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學習互動為學生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動中還要巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學合理調(diào)控是小組學習互動活動達到預期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。

　　原因之三：忽視情感，評價主觀

　　在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機會投向有優(yōu)秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反一些學生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機會。當他們回答出現(xiàn)錯誤，甚至不敢舉手參與時，輕則被批評，重則被訓斥，部分教師在評價中容易受自己情緒控制，心情不佳時會出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語言，導致這些學生漸漸地失去對英語學習信心和熱情。

　　課堂典型案例 許多教師在教學設(shè)計中會安排搶答形式的小組競賽，在開始前教師習慣在黑板一角寫上G1、G2、G3、G4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的競賽規(guī)則說明，競賽時經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。低難度的問題，學生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者時，只能每組畫一個蘋果（或其它簡筆畫）以示公平。在2、3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學生則無奈坐下，當然黑板上蘋果的獎勵也就失去了。仔細觀察這些學生坐下時的動作，臉上的表情，嘴巴的口形，無疑對教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。由于教師沒有規(guī)定得到過蘋果獎勵的同學應該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學優(yōu)生的個人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習慣充當導演要求下拍手的觀眾。不用花錢買的黑板蘋果在教師評價小組成績時表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動沒有蘋果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個蘋果的“慷慨”舉措，導致課堂出現(xiàn)不和諧的長噓短嘆聲。

　　反思：不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。在小組競賽的活動中，教師要有統(tǒng)一的評價標準，明確的規(guī)則說明，公平的操作流程，既要每個學生積極參與，又要小組展開友好競爭。教師對小組學習互動過程和結(jié)果適當?shù)丶右栽u價激勵，有利于學生合作學習意識的強化，教師不能一味在評價中“慷慨解囊,政策傾斜”來體現(xiàn)對參加小組活動不積極者的關(guān)心鼓勵，相反過度的激勵評價反而讓那些學生感覺低人一等，喪失自尊和自信。教師的評價應傾向于學優(yōu)生對學困生提供幫助方面的積極評價，由過去對學生個人的評價發(fā)展為面向小組的合作性評價，這就使更多的學生獲得成功的樂趣。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，讓不同層次的學生在小組互動中實現(xiàn)不同的目標，展示各自的才華。

　　原因之四：準備不足，互動倉促

　　許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，如設(shè)計make a survey, make an interview 等等。教師在課堂有限時間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。據(jù)筆者對這一方面的粗略統(tǒng)計，有85%以上的教師會提早結(jié)束原給學生互動的時間，馬上進入?yún)R報反饋的環(huán)節(jié)，學生剛剛從心理上做好與同學交流的準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節(jié)奏毫不留情地撲滅了。草草收場的小組互動帶來的另外負面影響是學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。

　　反思：教師可以把小組交流的活動內(nèi)容作為預習作業(yè)提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準備，避免互動時盲目從眾或無言以對。教師可根據(jù)需要提供給學生一些與互動活動相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識，使學生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識的渴望也隨之而出，自主學習的能力也在從中得到培養(yǎng)。

　　原因之五：忽視學情，盲目設(shè)計

　　不少教師把小組學習互動看作教師課堂教學的“萬能的鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，如應該由教師引入的部分也設(shè)置了小組互動，在適合學生自主學習的地方安排組員討論，在較易或過難的地方進行小組合作互動，每堂皆用，濫用只能讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間�；�動沒有根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生掌握知識的實際情況，同樣的內(nèi)容在教師任教的不同班級可能就會產(chǎn)生截然不同的效果，一班互動熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現(xiàn)象就是教師缺乏對不同班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。

　　反思：小組學習互動的主要目的是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題。沒有思維容量，學生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動眾”來采用小組學習互動的方式。教師在設(shè)計小組學習互動活動時，要對所教教學內(nèi)容的編排，重難點的落實進行精心安排設(shè)計，要為學生創(chuàng)設(shè)合適的，有一定探究性學習意義的問題和任務，只有當個人難以全面解答，小組合作互動又能彌補不足時，交流探討的問題和任務才有真正的意義和價值，學生才會有內(nèi)在的需求和合作的欲望，這時的互動活動才會達到最佳效果。教師要根據(jù)所教的不同班級，不同學生的實際教學情況合理安排，設(shè)計適合不同班級，不同小組互動的教學內(nèi)容，并在實際操作中進行靈活機動地調(diào)整。

　　原因之六：小組操作，缺乏規(guī)范

　　1．小組劃分，傳統(tǒng)單一少變

　　在日常課堂教學中，最常見最傳統(tǒng)的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學期初按學生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

　　2． 隨意編組，忽視特殊群體

　　在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個體差異。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W后，往往會說now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 這時表現(xiàn)欲強，英語基礎(chǔ)好的學生會很快會組合在一起，進行積極的語言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強湊合成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結(jié)束之前，老師也沒有過問或請其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學生已經(jīng)不再是課堂互動活動的組成部分，導致這些學生長時間在小組互動環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。

　　3．任務分配，主角配角固定

　　成員任務分配不合理。小組中沒有明確的分工。有的小組為了讓本小組有較好的表現(xiàn)，總是每次讓學優(yōu)生做小組形象代言人，其他學生則呆在一邊，成為用心傾聽的忠實觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動結(jié)果，久而久之，教師，學優(yōu)生，學困生在小組互動中達成了類似于導演，主角和配角間的默契。

　　反思：精心組建互動學習小組，盡可能多方位地掌握班級每個學生的實際情況。合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。在編組過程中，適當?shù)臅r候教師按活動內(nèi)容的需要應給予學生充分的自由選擇，組合的權(quán)利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。同時教師應嚴格加強指導，特別留意自由組合后，個別剩余學生編組的落實。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應有相對側(cè)重的一項責任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態(tài)管理，在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，應果斷采取措施，及時調(diào)整和重新組合。小組學習互動的人員不宜過多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務，劃分小組的人數(shù)，一般以2—6人為佳，人數(shù)過多，其組內(nèi)成員減少了充分運用實踐的機會，互動效果將會大打折扣。

　　小組英語學習互動活動提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果，但我們教師在課堂教學實踐時，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，不斷提升學習互動的實效性和高效性，讓小組學習互動在課堂教學中真正有效，高效。

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