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探討低效課堂小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的成因與反思
摘要：本文針對(duì)目前中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過教學(xué)案例和教師訪談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無效教學(xué)效果的六大主要原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：小組互動(dòng)， 低效原因， 反思建議
素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。廣大英語教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識(shí)到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。作為一名基層英語教研員，有較多的機(jī)會(huì)在教師各類課堂教學(xué)展示中去關(guān)注小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時(shí)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。
原因之一：師生角色，錯(cuò)誤定位
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設(shè)計(jì)成固定的互動(dòng)模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。
常見案例一：教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語成績好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。
常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，但在小組交流互動(dòng)之后，教師又把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在手中，匯報(bào)方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的，完全按教師事先設(shè)計(jì)好的模式。
反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。班級(jí)人數(shù)過多，的確會(huì)帶來管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，小組活動(dòng)恰恰能為他們提供一個(gè)相對(duì)寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用英語來進(jìn)行交流。
原因之二：認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤
在評(píng)課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實(shí)話實(shí)說”交流中，對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。
教師觀點(diǎn)1：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評(píng)委和聽課教師眼球而作秀的。
教師觀點(diǎn)2：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。
教師觀點(diǎn)3：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績很難提高。
教師觀點(diǎn)4：知道小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺得無章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現(xiàn)象。
教師觀點(diǎn)5：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學(xué)節(jié)奏和安排，至少能有時(shí)間看看講臺(tái)上的教案。
教師觀點(diǎn)6：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，何樂而不為。
反思：上述教師認(rèn)識(shí)和想法究其原因是教師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，對(duì)其在中小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，僅僅把小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法。大量的實(shí)踐和研究證明，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生參與到語言交際提供了大量的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動(dòng)中還要巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。
原因之三：忽視情感，評(píng)價(jià)主觀
在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表揚(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，部分教師在評(píng)價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì)出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語言，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語學(xué)習(xí)信心和熱情。
課堂典型案例 許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)安排搶答形式的小組競(jìng)賽，在開始前教師習(xí)慣在黑板一角寫上G1、G2、G3、G4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的競(jìng)賽規(guī)則說明，競(jìng)賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。低難度的問題，學(xué)生往往會(huì)一擁而起，教師無法分清第一位回答者時(shí)，只能每組畫一個(gè)蘋果（或其它簡筆畫）以示公平。在2、3人同時(shí)起立搶答時(shí)，教師會(huì)選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學(xué)生則無奈坐下，當(dāng)然黑板上蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)也就失去了。仔細(xì)觀察這些學(xué)生坐下時(shí)的動(dòng)作，臉上的表情，嘴巴的口形，無疑對(duì)教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。由于教師沒有規(guī)定得到過蘋果獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競(jìng)賽往往成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習(xí)慣充當(dāng)導(dǎo)演要求下拍手的觀眾。不用花錢買的黑板蘋果在教師評(píng)價(jià)小組成績時(shí)表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動(dòng)沒有蘋果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個(gè)蘋果的“慷慨”舉措，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不和諧的長噓短嘆聲。
反思：不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。在小組競(jìng)賽的活動(dòng)中，教師要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說明，公平的操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要小組展開友好競(jìng)爭。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)過程和結(jié)果適當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)激勵(lì)，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，教師不能一味在評(píng)價(jià)中“慷慨解囊,政策傾斜”來體現(xiàn)對(duì)參加小組活動(dòng)不積極者的關(guān)心鼓勵(lì)，相反過度的激勵(lì)評(píng)價(jià)反而讓那些學(xué)生感覺低人一等，喪失自尊和自信。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助方面的積極評(píng)價(jià)，由過去對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)發(fā)展為面向小組的合作性評(píng)價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)
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