構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)--初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的探討
畢業(yè)論文目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境，教科書從內(nèi)容安排到編排結(jié)構(gòu)以及采用的教學(xué)方法等方面都努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握1定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的那里，為真交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么如何在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)這些教學(xué)理念呢？
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的記憶分識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)4個(gè)過(guò)程。其中，記憶和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提和保證，再認(rèn)和重現(xiàn)是識(shí)記和保持的結(jié)果和證明。在識(shí)記和保持這兩個(gè)過(guò)程只，識(shí)記是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知階段，保持是復(fù)習(xí)的鞏固階段。由此可見，識(shí)記和保持在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程只具有同等重要的作用。
所謂復(fù)習(xí)，就是通過(guò)1定形式的教學(xué)活動(dòng)， 將學(xué)生已獲得的0散的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)分析、歸類、有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。從而加深理解、增強(qiáng)記憶，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通。并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。復(fù)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用知識(shí)。那么什么樣的知識(shí)便于運(yùn)用，有利于能力的培養(yǎng)呢？這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。所以教師要著力在相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上使學(xué)生得到深刻的理解，將1部分知識(shí)或全部所學(xué)知識(shí)做1個(gè)系統(tǒng)的梳理，建立所學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
1、以學(xué)生為主、以課本為主、以練為主
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是1種由教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這1過(guò)程中，學(xué)生是主題，教材的客體，教師是媒體，教師的作用主要在于溝通學(xué)生與教材之間的聯(lián)系。因此，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為英語(yǔ)教學(xué)的1個(gè)重要環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，也應(yīng)該遵循這1教學(xué)思想。在復(fù)習(xí)中，教師在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把大部分時(shí)間留給學(xué)生。近幾年英語(yǔ)試題知識(shí)點(diǎn)多覆蓋面廣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的.角度新，題量大，在考查語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注重考查學(xué)生的能力。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)，既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要靈活運(yùn)用知道解決問(wèn)題；既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)，把字典放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上。所以，必須把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使2者互為補(bǔ)充，相得益彰。從課本中獲得基礎(chǔ)知識(shí)，從資料中訓(xùn)練技能技巧，使基礎(chǔ)知識(shí)得到運(yùn)用和鞏固。在復(fù)習(xí)中多給學(xué)生提高練的機(jī)會(huì)，練的內(nèi)容應(yīng)“全”，練的習(xí)題應(yīng)“精”，練的時(shí)間應(yīng)“恰當(dāng)”，練的方法應(yīng)“靈活”。可以采取提問(wèn)、討論、游戲、活動(dòng)等多種方式。練的內(nèi)容要既有利于鞏固基本知識(shí)，有有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、概括等多種能力。在訓(xùn)練時(shí)，教師必須遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則。講要講出新水平，引進(jìn)新信息，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做1題，會(huì)1法，會(huì)1類，通1片。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分析、歸納、整理。制定了既切合學(xué)生實(shí)際，主次分明，重點(diǎn)突出，又比較系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡量滿足各層次學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生反映較難的知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)詞的用法，賓語(yǔ)從句的用法等，重點(diǎn)講解、復(fù)習(xí)。依據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有條不紊、有規(guī)有序、有的放矢的復(fù)習(xí)。對(duì)新出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，亦可安排時(shí)間重點(diǎn)復(fù)習(xí)，避免盲目性。
2、優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)，控制與自由并存
復(fù)習(xí)課不同于上新課，如果教師只注重知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、炒剩飯，必然出現(xiàn)教師吃累，學(xué)生聽著無(wú)味，就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。其實(shí)只要掌握初中生的心理特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，巧妙安排，合理設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課更能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，上出特色，上出風(fēng)格，上出水平。為此我注意在備課上下功夫，使復(fù)習(xí)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松地接受知識(shí)，加深記憶。例如：在復(fù)習(xí)Lie的兩種不同的過(guò)去式及過(guò)去分詞形式時(shí)，我在資料摘下了這樣1順口溜：規(guī)則的“撒謊”，不規(guī)則的“躺”，躺過(guò)就“下蛋”。這樣學(xué)生很快就掌握了lie當(dāng)“說(shuō)謊”用，它的過(guò)去式和過(guò)去分詞都為lied，而當(dāng)“躺”用時(shí)，它的過(guò)去式為“下蛋”即lay。
在以課文為中心的全面復(fù)習(xí)中，我采用多種方法穿針引線，打破原來(lái)“課—單元—冊(cè)”的固定格局，將相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如故事類的文章 “The Lost Books”可用人物表演的方法得到生動(dòng)再現(xiàn)；科普類的材料如“The Universe And Man-Made Satellites”則旁征博引，用演示法呈現(xiàn)；人物類短文“Because It’s There”可看圖敘述。 對(duì)話課則分為幾大主題：seeing the doctor, asking the way, making telephone call, shopping等，以小組為單位開展對(duì)話表演賽，讓他們自由發(fā)揮，即興表演，同學(xué)們積極參與，興高采烈的用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造發(fā)揮嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心。但是，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性，幫助學(xué)生盡可能多的進(jìn)行創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，為此得充分考慮眾多學(xué)生的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法各方面都盡量照顧他們的個(gè)體特點(diǎn)。教師在控制教學(xué)的同時(shí)留給學(xué)生只有活動(dòng)和個(gè)別發(fā)展的余地。要讓不同層次的學(xué)生有記憶、思考、消化、練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)允許學(xué)生提出各自的見解和學(xué)習(xí)困難。
3、活用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景
情景是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的1個(gè)基本因素。學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有在1定的社會(huì)情境中才能完成，情景有助于學(xué)生組織思維，立即具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望和正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。有人認(rèn)為情景教學(xué)只適用于新授課。事實(shí)上，在復(fù)習(xí)課中采用情景法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免了因?yàn)閮?nèi)容、形式單1、枯燥而產(chǎn)生厭倦。而電教媒體的引入，則提供了聲音、畫面、人物、情景、光電，使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中，產(chǎn)生1種需要應(yīng)用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交際。多媒體的聲像、圖文信息大大地豐富了英語(yǔ)復(fù)習(xí)的表現(xiàn)力，有利于信息加工和語(yǔ)言習(xí)得，豐富的視聽環(huán)境，可大大提高視覺和聽覺的傳遞比率。初3的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展交際能力、語(yǔ)言能力、應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性差異。教師可以多復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織修改，還可以因人而異地調(diào)節(jié)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生踴躍參與訓(xùn)練，激發(fā)他們求知的欲望和潛能。教師應(yīng)該充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究，給學(xué)生合理留白，注重給學(xué)生思考的內(nèi)容、機(jī)會(huì)和方法，使視聽與思考相結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生不唯上，不唯書，大膽表達(dá)自己的意見，大膽地展開想象。如第2冊(cè)復(fù)習(xí)有關(guān)天氣的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了1個(gè)旅游者從中國(guó)的最北到最南的旅游線路，經(jīng)歷了不同的天氣sunny, windy, cloudy, rainy, snowy, 從 spring 到winter, 溫度從above zero 到fall below zero。學(xué)生在熱烈的氣氛中討論了我國(guó)不同地方的天氣、地貌，在運(yùn)用語(yǔ)言中了解了我們偉大中國(guó)的變化，加深愛國(guó)主義教育。再讓學(xué)生討論日益升溫的出國(guó)旅游，在異國(guó)風(fēng)光中，學(xué)生不僅探討了different country, different weather ，增長(zhǎng)了處理旅游中突發(fā)事件如 ill, lose something ，asking the way等的能力，而且發(fā)展了如何與人交往的能力。
4、分類歸納，加深記憶
學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)往往都是0散地孤立地存在于記憶當(dāng)中，而在復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)之1就是應(yīng)將這些0散的知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納，使學(xué)生能觸類旁通，舉1反3。在進(jìn)行知識(shí)歸納時(shí)，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。不是由教師歸納好以后讓學(xué)生背而是先要求學(xué)生自己歸納，不全面的地方教師再補(bǔ)充。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)What’s it made of?時(shí)，遇到詞組be made of和be made into，老師先在黑板上寫下這個(gè)詞組，然后叫學(xué)生將所有有關(guān)的詞組歸納起來(lái)，學(xué)生很快你1個(gè)我1個(gè)地說(shuō)出了以下1些詞組：be made of, be made from, be made up of, be made in, 我在黑板上寫下這些詞組，讓學(xué)生自己解釋它們的不同用法，補(bǔ)充或糾正。又如在復(fù)習(xí)dress1詞的用法時(shí)，我先讓學(xué)生用表示“穿戴”的不同的詞或詞組填空： 1.(put on) more clothes, or you'll be cold. 2.She (was wearing a) gold ring. 3.I want (to try) the shoes on before I buy them. 4.The two foreign students (were) both (dressed in) Chinese—style clothes. 5.The old man (was) poorly (dressed). 通過(guò)實(shí)例，邊練邊講，分析比較，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，訂正，就可以熟練掌握有關(guān)相似詞組的不同用法。 總之，在進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較的過(guò)程中，始終讓學(xué)生參與，發(fā)揮其主體作用，挖掘它們的潛力，這樣，即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生牢固掌握相似的詞、詞組及句型的不同用法，加深了它們的記憶。
5、復(fù)習(xí)課應(yīng)該注意的幾點(diǎn)
1.復(fù)習(xí)課也應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的Daily talk ，這樣能1開始就為學(xué)生提供英語(yǔ)活動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，有利于教學(xué)活動(dòng)交際化的順利展開。
2.重視復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁，方法的指導(dǎo)直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。如選擇填空，可用排除法，句意判斷法，語(yǔ)法分析法等；完型填空，可用3步法。閱讀理解可先看題目，明確目的要求，再?gòu)脑闹袑ふ掖鸢富蛳嚓P(guān)信息，逐題仔細(xì)判斷。
3.發(fā)非智力因素，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，還必須有較強(qiáng)的記憶力。充分利用關(guān)聯(lián)學(xué)科，生活環(huán)境，已有知識(shí)，使之形成聯(lián)想，增強(qiáng)記憶效果。如復(fù)習(xí)at the doctor’s 聯(lián)想到……is good/bad for health, 聯(lián)想到社會(huì)問(wèn)題如aids 的蔓延和環(huán)境問(wèn)題等。
總之，教師應(yīng)該在有限的時(shí)間里合理安排，全面改革復(fù)習(xí)教學(xué)思想和觀念，創(chuàng)新教法，周密計(jì)劃，充分利用教材優(yōu)勝，有效運(yùn)用現(xiàn)代媒體，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的巨大空間自由馳騁，達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。
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