大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)問題及對策分析論文

　　摘 要：從學(xué)生、教師以及班機體制三個方面研究和分析了大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)所面臨的問題，并提出了切實可行的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；教師；學(xué)生；大班授課

　　任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。進入2l世紀后，這種用“語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)在于通過給學(xué)生制定合理的“任務(wù)”，在解決問題、完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，在我國，這種教學(xué)模式的實施還有一定的困難和障礙。

　　1 、任務(wù)型教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的問題

　　任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)模式。教師圍繞明確的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)會語言的目的�！叭蝿�(wù)型”中的“任務(wù)”有五點定義：

　　（1）任務(wù)以意義為主；

　　（2）任務(wù)中要有問題，需通過語言交際進行解決；

　�。�3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；

　�。�4）首先要完成任務(wù)；

　�。�5）根據(jù)結(jié)果評估。[1]在實際的教學(xué)過程中，許多大學(xué)公共英語教師實際給學(xué)生上課的時候也在采用此方法，并也遵循了任務(wù)型教學(xué)法的原則和理論基礎(chǔ)。但是國內(nèi)的任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)卻面臨很多尷尬。

　　1.1班級體制問題

　　國內(nèi)大部分大學(xué)英語教學(xué)是大班授課，平均一個班要容納70到90個學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)過多，課堂教學(xué)難管理，學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐活動的機會不多。大班授課難以大面積的照顧到每一位同學(xué)，更不用說提高學(xué)生英語綜合運用能力了。小組式互動模式往往只能涉及到部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率都不高。因此，大班容量情況下，怎樣實現(xiàn)多維互動，充分讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過程中來，理應(yīng)成為外語教學(xué)研究的重點。

　　1.2教師認識問題

　　Nunan（2001）認為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由任務(wù)目標，輸入材料，活動形式，教師角色與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。在師生角色中，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者、組織者和監(jiān)控者，有時也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。但是在實際的教學(xué)中，由于教師自身能力素質(zhì)的原因，對任務(wù)型教學(xué)理解不夠正確，在實際的課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多偏差和誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：

　　教師的授課內(nèi)容脫離教材內(nèi)容實際。在有些教師看來，任務(wù)型教學(xué)只要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動起來就可以了。因此，在布置任務(wù)時，往往脫離教材內(nèi)容，尋求學(xué)生更感興趣課外知識，以激發(fā)他們的參與學(xué)習(xí)的興趣。但是，這種方式卻破壞了教材本身帶給學(xué)生的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。實際上，有許多教材設(shè)計的任務(wù)都考慮到了學(xué)生自身的興趣愛好和知識層次，可以適當(dāng)利用，以使課程的條理更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。教師對教材認識的不當(dāng)，單純追求課堂的熱鬧場面，足以說明教師對任務(wù)型教學(xué)的認識不足。

　　其次，在教學(xué)過程中，有些教師所布置的活動僅僅是機械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和分工，只是為做而做，為演而演，為任務(wù)而任務(wù)。其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團糟，教學(xué)效果收效甚微。

　　1.3學(xué)生素質(zhì)問題

　　在任務(wù)型教學(xué)過程中，兩人結(jié)對和小組活動是其主要的教學(xué)活動形式。但是，在分組的過程中，學(xué)生往往會選擇和自己關(guān)系較好，聯(lián)系較多的同學(xué)作為合作伙伴，而忽視了在分組過程中優(yōu)劣比例的調(diào)節(jié)。在進行任務(wù)分配時，很多性格內(nèi)向的學(xué)生羞于站出來擔(dān)當(dāng)角色，平時喜歡獨自學(xué)習(xí)的同學(xué)也難以參與進來。這就導(dǎo)致小組長擔(dān)任的任務(wù)過多，任務(wù)分配比例失調(diào)，只有部分學(xué)生能夠體驗到任務(wù)型教學(xué)的氛圍。在這個過程中，還有一些同學(xué)不理解教師分配任務(wù)的目的，往往會認為教師把教學(xué)任務(wù)變相的推給學(xué)生，自己省時省力，所以很排斥任務(wù)型教學(xué)。這類學(xué)生往往更習(xí)慣傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。學(xué)生素質(zhì)和要求的不同使得基礎(chǔ)好的學(xué)生更好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越差。

　　2、 任務(wù)型教學(xué)模式爭端解決的方式

　　2.1加強學(xué)生的課下管理

　　任務(wù)型教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，也表現(xiàn)在課后。教師不僅在課上要分配任務(wù)，在課下也要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)調(diào)整優(yōu)等生和差生的比例，實現(xiàn)優(yōu)劣平衡。教師的干預(yù)會讓學(xué)習(xí)小組人員的分配更趨于合理化、科學(xué)化。任務(wù)型教學(xué)對教師提出了很高的要求，它需要教師以全新的教學(xué)理念、完整的知識結(jié)構(gòu)以及耐心為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予特別的關(guān)照，對這些學(xué)生進行專門輔導(dǎo)。在課下，教師應(yīng)該完善對這類學(xué)生的教學(xué)檢查和監(jiān)督機制，隨時密切觀察他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。強調(diào)學(xué)生主動參與和合作對話的重要性，通過意義協(xié)商和情感交流的方式使每位學(xué)生都能取得應(yīng)有的進步。

　　2.2改善任務(wù)設(shè)計的觀念

　　教師要根據(jù)教材設(shè)計學(xué)生主動參與的課堂任務(wù)�；顒右�有明確的目的和可操作性，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和實際交際活動為基準，采用靈活的方式，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。活動要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣為前提，以引發(fā)成就感為出發(fā)點。但是，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣并不意味著就激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，強烈的學(xué)習(xí)動機需要持久的努力和堅持。激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機的最好方法就是讓學(xué)習(xí)者明確任務(wù)目標，讓他們知道該做什么，使學(xué)生有目的的學(xué)。教師要精心設(shè)計不同形式的任務(wù)，將這些任務(wù)結(jié)合起來提高學(xué)生的綜合能力。另外，要保持任務(wù)的連貫性，形成任務(wù)鏈，前面的任務(wù)可以作為后續(xù)任務(wù)的導(dǎo)入或鋪墊，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理論原則。

　　2.3完善成績評價體制

　　缺乏結(jié)果評估是任務(wù)型教學(xué)沒有很好地履行的原因之一。大學(xué)英語教師往往認為“只要認認真真地備好課，設(shè)計一串任務(wù)讓學(xué)生來完成就可以了”，這種觀點需要徹底的扭轉(zhuǎn)。教師應(yīng)該主動督促學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生在交際中的言語表現(xiàn)行為。教師的評估應(yīng)該既關(guān)注結(jié)果，更重視過程，還要正確評價學(xué)生思維和解決問題的能力、策略和方法。加大對小組活動的組織和管理。把學(xué)生的自評、互評引入到教學(xué)評價中，增加評價的公正性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我完善的能力。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以考試分數(shù)評價學(xué)生的方式，嘗試從學(xué)生的參與教學(xué)，合作精神，表達能力，回答問題的積極性等方面完善評價體系，保證任務(wù)型教學(xué)得以順利實施。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和交際教學(xué)模式的優(yōu)點，在理論上有很大吸引力。但是，在實際教學(xué)過程中，還存在諸多困難。如何克服任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)，是大學(xué)英語教師今后應(yīng)該致力于研究的問題。

　　參考文獻

　　[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003（9）.

　　[2]Nunan，David.The Learner-Certered Curriculum：A Study in Second Language Teaching.2001.

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