幼小英語教育銜接的現(xiàn)狀及問題分析

時間：2023-03-27 06:44:57 英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　幼兒學前教育和小學教育是兩個毗鄰的既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育階段,它們在教育目標、教育內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學環(huán)境、學習生活安排等諸多方面具有較大的差異.下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

幼小英語教育銜接的現(xiàn)狀及問題分析

　　摘要：幼小英語教育銜接問題是一個比較復雜的理論性問題，關于這個問題，現(xiàn)下所涉及的理論研究還比較少，對此筆者將在本文中對當下的幼小英語教育銜接理論進行梳理，進而對幼小英語教育銜接中存在的問題進行歸納，并提出以下建議。

　　關鍵詞：幼小;英語教育;銜接現(xiàn)狀;問題

　　前言

　　英語教育無論是作為一門學科性學習，還是一種語言交流工具，都被社會各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關注，是由于英語在國際化的發(fā)展趨勢中，對于學生日后的生活、就業(yè)都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅實的英語學習基礎無疑至關重要，但是對幼小兒童進行英語教育時，采用何種方法，如何進行英語教育銜接是一個值得思考的問題。

　　一、幼小英語教育銜接的重要意義

　　幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發(fā)展過程中所面臨的一個重要轉(zhuǎn)折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發(fā)展具有重要促進作用，若是處理的不當，就會影響幼兒的語言發(fā)展[1]。且從幼兒的角度進行分析，3～6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時期，在這一階段對幼兒進行良好的語言教育，可以激發(fā)幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步入小學后，可以快速的適應英語學習課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學過程中，為幼兒進行良好的學習準備，可以幫助幼兒實現(xiàn)幼兒園到小學英語學習的順利過渡。且通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生長環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學習的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對英語學習的興趣，進而讓幼兒在英語學習中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語學習與成長無疑至關重要。

　　二、幼小英語教育銜接的現(xiàn)狀及問題

　　1.教學目標片面不合理

　　在對幼小兒童進行英語教育時，所有的教學活動都應該根據(jù)教學目標量化而行，但是在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在對幼兒進行英語教育時，教學目標的設定往往都比較片面、不合理，這就嚴重的影響了幼兒英語教育的銜接[2]。且筆者還發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園在制定英語學習目標也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語訓練，有的則注重對幼兒的詞匯教學，還有一些幼兒園側(cè)重于對幼兒的英文兒歌、英語表演教學，可以說這些幼兒園在制定英語教學目標時，都沒有從學生的實際年齡特點出發(fā)或者依據(jù)學生的學習規(guī)律進行制定，所以才會出現(xiàn)這種教學目標過于片面的現(xiàn)象。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在對大班學生制定英語教學目標時，很多教師往往會走入兩個極端，一種是高估了大班幼兒的實際英語水平，將教學目標制定得完全脫離實際，影響了幼兒的英語學習信心。另外一種就是忽視了大班學生已經(jīng)經(jīng)歷小班和中班兩個英語學習階段，因此其對于英語學習是有一定認識的，但是教師仍然將教學目標的制定和原有目標相同，影響了幼兒英語能力的提升，而這無疑對幼小英語教育銜接產(chǎn)生一定的影響。

　　2.英語教育小學化傾向嚴重

　　隨著近些年社會各界對于英語教育的重視程度不斷增強，因此幼兒園作為與小學銜接的關鍵時期，這一階段的英語教育無疑越發(fā)的受到家長與園區(qū)重視，很多家長甚至認為，幼兒園英語教育就應該達到小學英語教育的水準，所以不斷向園區(qū)要求其應以小學英語教育保持一致。同時也存在部分幼兒園，為了能夠擴大自身的招生能力，會打出某重點小學對口招生的旗號進行招生。因此在進行英語教育過程中，無論是教學方法還是教材選用上都會盡可能地向小學方向靠攏。例如讓幼兒進行英語書寫訓練，或者是機械性的進行單詞背誦，并且一味地把寫當作是教學的重點，而這種機械式的英語教學，無疑是非誠錯誤的。對于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強，長期接受這種機械式的英語教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學效果，且長此以往還會影響學生對于英語學習的興趣，進而讓學生對英語學習產(chǎn)生一種排斥心理，這對幼兒未來的小學英語學習就會造成嚴重的影響，不利于幼小英語教育銜接。

　　3.園區(qū)師資力量薄弱

　　從當下的幼小英語教育分析，最直接的一個問題就是園區(qū)英語教育師資力量不足，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多幼兒園英語教師都是非英語專業(yè)出身，因此從教師的英語素養(yǎng)方面分析，沒有接受過完整英語訓練的幼兒園英語教師，其無論是在教育方法上，還是自身的英語語調(diào)與語音上都會存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強的，因此很容易對教師的英語發(fā)音進行模仿，進而形成幼兒的英語發(fā)音習慣。這樣的習慣一旦養(yǎng)成，在步入小學后是很難進行糾正的。這就是一種幼小英語教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進行英語教學時，往往也很難形成正確的教學方法，這就會對幼兒英語啟蒙教育造成嚴重的影響，很容易讓幼兒產(chǎn)生錯誤的英語認識，進而影響幼兒今后的英語學習。

　　三、解決幼小英語教育銜接問題的措施

　　1.科學合理制定教學目標

　　合理的制定幼兒英語教學目標，不但有利于學生英語水平的提升，同時也可以促進幼小英語教育的銜接[3]。對此筆者認為在進行教學目標制定時，有三個方面是教師必須要進行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實都是在受情感的動力支配，因此在進行英語教育時，如果能夠讓學生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產(chǎn)生足夠的學習興趣和動力，因此把情感目標作為英語教育的基礎是至關重要的。其次語言目標，語音與口語是幼兒英語學習的關鍵，有數(shù)據(jù)表明最好的語言學習時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進行語音學習時是具有得天獨厚的優(yōu)勢的。但值得注意的時，以語言為教學目標，還應注重幼兒語感的培養(yǎng)，由于幼兒的學習是一種非理性過程，其是依賴語境進而獲得語言信息感知的，從這一點分析，幼兒其實很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標是存在一定必要的。最后在確定教學目標時，應該從幼兒的知識體驗與年齡出發(fā)，以近期發(fā)展為目標，以長遠發(fā)展為方向，在兼顧全體學生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進幼小英語教育銜接的有利條件。

　　2.依照兒童學習規(guī)律展開教育

　　幼兒在進行第二語言學習時，是需要一段醞釀時間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會不斷的接受語言輸入，并在腦海中進行不斷的積累，當達到了一定程度之后，第二語言就會形成[4]。因此在進行幼兒英語教育時，教師采用先聽后說的教育方式，會遠比運用一種小學化的教育方式更容易實現(xiàn)幼小英語教育銜接目標。例如在教學過程中，為幼兒播放一些英語兒歌，或者為學生講一些簡單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進行比對，同時也可以進行一些英語表演，這些教學活動都可以減少幼兒的英語學習負擔，同時也有利為幼兒樹立英語學習信心，并且由于這種教學方式是尊重幼兒認知規(guī)律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發(fā)。

　　3.加強師資體系保障

　　加強園區(qū)的英語師資力量建設是促進幼兒英語教育銜接的有利條件，對此筆者認為，首先園區(qū)應該加快園區(qū)專業(yè)師資培養(yǎng)周期，不斷地對專業(yè)師資渠道進行拓展，同時對于一些新任教教師，應該認證后才能上崗[5]。其次要對園區(qū)內(nèi)教師進行不定期的培訓，如觀摩優(yōu)質(zhì)課，學習一些優(yōu)秀教師的上課方法，并且在培訓后，園區(qū)校長可以讓每一位教師談談自身的體會，以及自身對幼兒英語教育的認識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓方法，如幼教畢業(yè)的英語教師，其在英語知識基礎上必定會有所欠缺，因此注重其英語方面的培訓是存在一定必要的。而對于一些英語專業(yè)的幼教教師，其在幼兒教育學與心理學上的認知必定會比較不足，因此可以加強對其幼兒教育方面的培訓。同時要對所有的已上崗英語教師進行繼續(xù)教育，促進其專業(yè)知識與業(yè)務水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語教育的銜接問題。

　　四、結語

　　幼小英語教育銜接一直是一個復雜的系統(tǒng)化工程，且當下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長和社會，因此針對幼兒的特點，不斷的對幼兒英語教育進行探索，才會在幼小英語教育銜接上獲得收獲。

　　參考文獻：

　　[1]陳蓓蓓.有效銜接幼兒園幼小課程銜接的反思與實踐[J].當代學前教育,2016(02).

　　[2]王聲平,楊曉萍.國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2014(01).

　　[3]李敏誼,劉穎,崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2015(05).

　　[4]楊敏,印義炯.幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學報,2015(04).

　　[5]李玉蘭.教師教育銜接是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)[J].遼寧教育行政學院學報,2015(04).

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