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關(guān)于大學(xué)英語多媒體教學(xué)利弊分析論文
關(guān)于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究
一、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式的特點(diǎn)
隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的普及，多媒體與網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)階段增添了一個(gè)亮點(diǎn)。多媒體教學(xué)不僅提供了真實(shí)的語言情景，而且開展了人機(jī)互動(dòng)，師生與學(xué)生之間相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過因特網(wǎng)與電子郵件更廣泛地開展真實(shí)的思想及語言交流活動(dòng)。基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生既可以與電腦互動(dòng)，又可以通過電腦開展與其他學(xué)生的對話，甚至可以與世界各地的人聯(lián)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生大量地閱讀，隨時(shí)可聽語言材料，并進(jìn)行寫作練習(xí)。鑒于多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，前者有著無可比擬的優(yōu)勢。
二、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式的優(yōu)勢
多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是建立在以學(xué)生主動(dòng)參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系。教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式學(xué)習(xí)知識的開放教學(xué)環(huán)境，學(xué)生借助于多媒體技術(shù)主動(dòng)地參與教學(xué)過程。其具有無可比擬的優(yōu)勢。
1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式可歸納為“教材+板書+錄音機(jī)”，教師上課形勢單一，主要采用講授法。而且教師受到課時(shí)的限制，在課堂上很難有時(shí)間對課文作旁征博引式的深入分析，泛泛地講解文中的某些語言點(diǎn)。而這很難滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極聽課狀態(tài)。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式把填鴨式教學(xué)變成了過程演變式教學(xué)。學(xué)生從過去只能理解文章中某些語言點(diǎn)，變成能夠抓住文章的脈絡(luò)，洞悉段落之間的連接方式，從整體上掌握文章，通過自己對相關(guān)情況的分析，按照西方人的思維邏輯，得出自己的結(jié)論。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有至關(guān)重要的作用。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。
多媒體通過生動(dòng)形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學(xué)生了解與感受所學(xué)語言國家的社會與文化。英語學(xué)習(xí)者的最大困難之一是他們不能身臨其境地了解所學(xué)語言的社會與文化，會因文化差異而在理解與使用英語時(shí)感到困難。然而多媒體則能以多種形式全方位地影響學(xué)生的感官，教師通過多媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習(xí)俗與文化，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化意識。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是在真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。在這一新的模式中，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間的交互學(xué)習(xí)。
4.符合了因材施教的原則。
該教學(xué)模式也充分考慮了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)。在進(jìn)行整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)選擇適合自己水平的英語語言等級進(jìn)行學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等選擇學(xué)習(xí)主題。這既有利于緩解語言教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來的壓力，又有利于優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提高。因此，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的原則。
5.改善了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。
隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為光盤和網(wǎng)絡(luò)課程等不同載體組成的立體化教材。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師可以隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源，為學(xué)生提供豐富直觀的學(xué)習(xí)參考資料，這適合課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的需求，提高了教學(xué)效率，創(chuàng)造了現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。 "
三、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題
1.多媒體教學(xué)背離語言教學(xué)目的，信息量無限擴(kuò)大。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，導(dǎo)致信息量的無限擴(kuò)大，學(xué)生在有限的課時(shí)中無法分清教學(xué)內(nèi)容的主次。不少教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)走入了這一誤區(qū)：把課件制作得色彩艷麗，場面壯觀，或者只是一些字、詞、句、語音片段及一些畫面的堆砌。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而畫蛇添足，分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。
2.多媒體環(huán)境下老師與學(xué)生缺乏情感交流。
在大學(xué)英語多媒體教學(xué)課堂上常常會看到這一現(xiàn)象：教師的注意力主要集中在鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說員，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。在授課過程中，過多依賴多媒體，減少了講解份量，認(rèn)為只要多媒體課件動(dòng)畫生動(dòng)、色彩和諧，就可以使學(xué)生接受知識。由于教師對多媒體使用不當(dāng)，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，課堂教學(xué)主次顛倒，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。在這種缺少交流的課堂上，教師所具有的優(yōu)秀品質(zhì)不能使學(xué)生潛移默化地接受，教師的人格力量很難直接感染學(xué)生，不利于學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)。
3.使用多媒體教學(xué)的課堂節(jié)奏過快，優(yōu)勢難以實(shí)現(xiàn)。
在多媒體教學(xué)實(shí)踐課堂中，教師經(jīng)常會有這樣一種感覺：多媒體包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學(xué)生瞬間的感官刺激，學(xué)生聽講解就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽講，沒有時(shí)間理解分析。多媒體教學(xué)的節(jié)奏過快，常常會使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大腦疲勞，接受知識的能力大大下降，以這種方式獲得的信息，將是轉(zhuǎn)瞬即逝，無法得以鞏固。長此下去，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會出現(xiàn)危機(jī)。
4.與教材相關(guān)的多媒體課件和學(xué)生學(xué)習(xí)成果跟蹤管理軟件開發(fā)滯后。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的改革。現(xiàn)在很多高校都配備了自主學(xué)習(xí)教室，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域的不同，目前國內(nèi)只有為數(shù)很少的高�？梢允褂眠@種軟件對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤管理。并且大學(xué)英語軟件系統(tǒng)價(jià)格比較昂貴，無法及時(shí)更新，因此，許多自主學(xué)習(xí)教室流于表面形式，沒有被充分運(yùn)用。
四、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式存在問題的對策
1.大學(xué)英語老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。
課堂教學(xué)是教書育人的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。英語情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中以人為本，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的方法。
由于受到多媒體設(shè)備播放的影響，有的老師在上課時(shí)往往坐著講課，這會降低教師講解時(shí)表述效果的生動(dòng)性，缺乏對學(xué)生的感染力。在這種情況下，如果教師能夠站立走動(dòng)，在肢體語言的幫助下激情投入，利用自己的教學(xué)藝術(shù)調(diào)節(jié)和改善課堂氣氛，就能提高多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂對學(xué)生的吸引力，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。
2.教學(xué)中應(yīng)“抓大放小、主次分明”。
英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方，同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所（束定芳，莊智象，1996）。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，不僅要提倡學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還要堅(jiān)持并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的核心地位。因此，教師在課堂講解上要讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握文章，引導(dǎo)學(xué)生從詞、句層次上升到語篇層次。不能僅僅滿足于課堂上學(xué)幾個(gè)單詞、短語、句型，而忽視對文章的整體理解把握。
3.多媒體課件的制作與網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)合作交流，資源共享。
制作多媒體課件是一件費(fèi)時(shí)和比較昂貴的工作，加之目前很多外語教師缺乏這方面的訓(xùn)練，使運(yùn)用多媒體進(jìn)行語言教學(xué)受到限制。因此，應(yīng)大力培訓(xùn)教師，統(tǒng)籌資金開發(fā)課件，開展校際合作與交流，實(shí)行互通有無的辦法。
總之，多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提高了課堂效果，但如果使用不當(dāng)，就會弄巧成拙，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在把自己的個(gè)性教學(xué)與新模式新理念下的課堂相結(jié)合，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求收到最好的教學(xué)效果，共同為大學(xué)英語教學(xué)改革出一份力。
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