初中英語口語教學中設計自主學習任務的研究論文

　　摘要：目前，我國初中英語口語教學中存在諸多問題，主要有如下三個：一是學生缺乏自主學習英語口語的能力；二是教師和學生沒有重視英語口語的學習；三是教師沒有做到“授之以漁”,沒有教會學生自主學習口語。筆者通過一定的理論研究和實踐探索，找到了解決上述問題的對策。通過分析初中英語口語教學現狀、自主學習的理論依據，而后將理論運用于實踐，闡述教師如何設計自主學習任務，指導學生進行英語口語自主學習，培養(yǎng)學生英語口語交際能力，從而在口語教學中取得事半功倍的教學效果。

　　關鍵詞：英語口語自主學習任務任務型教學

　　長期以來，在初中英語口語教學中，由于受政策以及傳統(tǒng)教育思想的影響，英語口語不列入中考總分，所以絕大部分老師和學生都一味追求英語筆試成績，從而忽視了英語口語的教學。隨著英語新課程標準的實施，中學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。最近幾年，初三英語新增加了口語能力測試，我省于2009年開始實施人機對話，這對我們全體初中英語教師，尤其是奮戰(zhàn)在農村中學的英語教學工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英語口語呢？瑞士心理學家皮亞杰提出：“學習者要想真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學習資源，通過與他人的協(xié)商交流合作和本人進行意義建構方式獲得的。”由此可見，通過任務型教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。經過一番理論研究，并結合教學實際，我發(fā)現指導學生進行英語口語自主學習，訓練并培養(yǎng)學生設計英語口語自主學習任務的能力，對英語口語教學有著事半功倍的效果。

　　一、將理論運用于教學實踐——剖析英語口語自主學習任務的設計

　　國家《英語課程標準》(實驗稿)（2001：29）也為設計“任務型”教學活動提供了六點指南：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

　　1.從口語任務設計者的角度看任務——設計口語任務的過程

　　口語任務是在語言教學中為達到某一具體的用英語交流的目標而設計的活動。設計口語任務主要有如下幾點要求：

　�。�1）設計的口語任務應有一個明確的目標，并要向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。

　�。�2）對口語任務的要求應視學生的實際水平而定，不能超出學生當前的能力太多，以使學生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們的積極性。

　�。�3）口語任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣。當前的能力和完成任務所需要的時間�？谡Z任務應適合不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的口語任務。

　�。�4）大量的小組活動被認為是任務型口語教學的特點之一。在設計任務時，不僅要有獨立完成的任務，還應有更多的小組活動和結合對練習。

　　2.從學習者的角度看任務——大班教學如何設計任務

　　我所在的學校施行的是大班教學，一個班級40多位學生。我所帶的班級學生英語口語成績兩極分化比較嚴重。根據這一實際，我采用了小組和結對練習，這樣就使得更多的學生能夠參與學習并大量增加他們運用語言的機會。國外的研究證明，小組活動比教師獨自講解與控制練習更有利于學生掌握語言。Long(1976)認為，在小組活動時，學生可以大量使用各種不同的語言，比教師個人在講臺前要更豐富和多樣化，而這樣更有助于語言的習得。

　　那么，具體如何來指導小組合作設計自主學習任務來學習英語口語呢？在此，我有五條建議與大家分享。我已把這些方法運用于實踐，確實有一定的效果。 縛！

　�。�1）建立活動小組，增加口語自主學習的機會

　　英語是一門實踐性很強的學科，在班級學生人數較多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，建立活動小組是一個很好的對策。每組4-5人，優(yōu)差生結合，每組選擇一名英語口語較好的學生做組長，并在組與組之間開展競賽。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教一篇新課文時，我要求學生認真預習課文，每個小組收集和課文相關知識的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。這樣，小組成員互相合作，能夠保證課上每個學生有4-5次的練習機會，加大了練習的廣度和強度，并且使那些英語口語很差的同學能夠在同伴的幫助下開口說英語，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實。

　�。�2）選擇性輔導，提高口語自主學習的效率

　　我在每節(jié)課都重點輔導某幾個小組的活動，對學生的發(fā)音、語用錯誤做單獨的幫助，同時幫助學生歸納共性的錯誤，并對小組任務后進行總結分析，給學生再口語練習的機會。此時，我更關注學生要表達的意思和想法、語言的運用及學生之間為了完成任務而進行的交流活動，而不是過多地糾正學生的語言錯誤，以至于使他們有挫折感而影響完成任務的積極性。

　�。�3）運用5W1H表述話題，搭建口語自主學習的平臺

　　5“W”和1“H”，是英語教學中最常用的六個特殊疑問詞（What，Who，Why，When，Where和How）。在英語課堂口頭表達中，為促進學生有話說，我嘗試運用5“W”和1“H”，為學生撐起一個說話的支架，從不同側面進行提問的方式進行問答并加以拓展和延伸，促進學生主動開口，從而給他們創(chuàng)建了口語自主學習的平臺，使他們的口語交流變得分外順暢。

　�。�4）努力創(chuàng)設情境，增添口語自主學習的色彩

　　情境是指交際活動的社會背景。語言常常是伴隨著一定的情景而體現的。初中的學生愛活動，好表現。凡能表現的語言情景，我都要求學生表演，讓學生做演員，教師當導演，讓表演進入課堂，使學生得到了大量的語言實踐鍛煉。例如，在講完7BUnit3ReadingALuckyEscape的時候，我不要求把課文死記硬背，而是讓他們分組，課后進行分角色話劇表演，選定一個時間組與組之間開展話劇競賽，最后一名的小組成員要背課文，其余學生可以不背。優(yōu)等生演臺詞較多的角色，后進生演臺詞較少的角色，這樣的分工給了優(yōu)等生表現的機會，也給了那些從來不會背書的后進生在同伴的幫助下開口說英語的機會。這樣就提高了全班學生的學習英語的積極性，使學生樂于開口。

　　（5）選取生活話題，培養(yǎng)口語自主學習的能力

　　學生學習英語口語的目的在于交流，我們教材的大部分話題都來源于真實生活。但要使學生能在課外真正與他人進行真實環(huán)境下的，沒有預設條件的英語口語交際，單靠教材本身所提供的語言材料，學生依然是“巧婦難為無米之炊”，存在著口語交流的障礙。因此為了真正培養(yǎng)和提高學生的英語口語交際能力，在平時教學中，我既注重課內的口語能力展現也重視課外的口語交際。這兩種渠道的輸入與輸出是循環(huán)的，通過課內、課外的聯動提高學生的英語口語能力。

　　二、研究結論

　　通過理論研究和實踐探索，筆者認為指導初中生進行英語口語自主學習，訓練并培養(yǎng)他們設計英語口語自主學習任務的能力，對英語口語教學確實有著事半功倍的效果。希望廣大教師能牢記《英語課程課標》（實驗稿）的要求，采用任務型教學模式，設計出更豐富、更有效的英語口語自主學習的任務，讓學生盡早擺脫“啞巴英語”的束縛。

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