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試論高校英語電影賞析課實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略論文
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）10-0144-02
翻轉(zhuǎn)課堂（也譯作顛倒課堂、顛倒教室），就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”成為國內(nèi)教育發(fā)展的“新常態(tài)”[2]，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型教學模式得到了廣泛研究。
公選課是高校課程體系中的重要組成部分，加強公選課實施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究，是現(xiàn)階段高校加強公選課建設(shè)的當務(wù)之急。本文擬探討英語電影賞析課（筆者所教授的本校公選課）的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略，期待能對提升國內(nèi)高校公選課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究水平有所幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)教學最早萌芽于19世紀早期的美國西點軍校[3]，其設(shè)想由莫里·拉吉和格蘭·波蘭特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韋斯利·貝克明確了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[5]。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，促使這種教學模式在美國流行起來[6]，后由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學院的里程碑式的推動作用[7]，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點。
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：
1教學流程方面。傳統(tǒng)的教學方式是“先教后學”，翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學后教”。在傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，一旦學生在課后的理解出現(xiàn)問題，將無法得到老師的即時幫助，從而延遲知識內(nèi)化的過程，導致效果變差。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生先內(nèi)化知識，遇到問題可以馬上在課堂上向教師提問，這才是學習知識的正確順序。
2師生角色方面。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的管理者和知識的傳播者，學生處于被動接受地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為學習的促進者，主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，學生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者，師生通過課堂上的協(xié)作互動對所學知識點做更深入細致的研究，在總體進度已定的情況下，學生還可以按照自己的實際情況安排學習進程。通過強調(diào)師生互動、生生互動，翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動各方的積極性和能動性，以活躍課堂氣氛，使壓抑在潛意識中的能量得以釋放。
3教學資源方面。微課（即教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式）[8]是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分，可通過媒體播放器實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學生做筆記和認真思考，也便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固，這是傳統(tǒng)課堂所不具備的資源優(yōu)勢。如果校方能提供功能全面的學習管理系統(tǒng)，還可以整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，幫助教師有效地組織和呈現(xiàn)教學資源，動態(tài)地記錄學生的學習過程，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，做出更有針對性的輔導。學生也可依托這一系統(tǒng)提供的便利建立各種共同體，協(xié)同完成學習任務(wù)。這些都是傳統(tǒng)課堂所不能及的。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是基于尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律做出的根本性教學變革，對教師和學生的能力提出了新要求，重新定位師生角色、精制課程教學視頻、重建課堂對話構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)路徑。
二、傳統(tǒng)教學方式下英語電影賞析課程的困境
2007版《大學英語課程教學要求》出臺后，為根據(jù)教學大綱形成獨具本校特色的個性化的大學英語課程體系，包括哈爾濱理工大學在內(nèi)的很多高校都將英語電影賞析課納入公選課。作為該課程的任課教師，筆者在多年的教學實踐中深刻地認識到：英美原聲電影是促進大學英語教學的有效課程資源，它以聲音與圖像構(gòu)成了一個完整而生動的信息載體，涵蓋了語言學習中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情、文化等要素，綜合了聽、說、讀、寫、譯（通過高質(zhì)量的雙語字幕）的訓練，并通過一種更為直接和易懂的方式引導學生進行具體、全面而真實的跨文化學習，啟迪其開闊視野。
然而，筆者最初的教學卻進行得并不理想。因為抱著消遣和娛樂的心態(tài)選課的學生實在太多，他們以為這門課的內(nèi)涵無非就是看電影（最好每次課能看完一部帶雙語字幕的好萊塢商業(yè)大片），寫影評（網(wǎng)上能找到現(xiàn)成文章），而老師只是放映員；但事實上，該課程有著“三位一體”的教學目標，即教授學生英語電影的基本知識，培養(yǎng)學生欣賞和分析英語電影的能力，兼顧對英美文化和英語語言的學習，且按照學校教學大綱要求，教師只能為學生選播一些經(jīng)典英美電影，如《美麗心靈》《亂世佳人》《阿甘正傳》等，這不僅與他們的心理期待有距離，也常常超出了他們的欣賞能力（那些沒有配字幕的片子尤其如此），因此必須每放幾個“橋段”就停下來給學生做一番講解（即大綱規(guī)定的作品分析，包括挖掘電影的亮點、主題流派、敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色等），結(jié)果一次課下來只能看完一部影片的1/4到1/3，一學期只能放三四部電影。這與學生的期望值明顯差異太大，如果說學期之初還有學生能夠借助“新鮮勁兒”主動鍛煉聽力、模仿口語表達或自覺思考劇情的話，則隨著課程的深入，厭學逃課就成了常態(tài)；再看“賞析”后學生所寫的影評或觀后感，根本就是網(wǎng)絡(luò)同類文章的“三腳貓”英文版。
三、在英語電影賞析課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試
為改變上述局面，自2010年春季學期起，筆者對授課方式進行了改革。當時第一部要放的影片是《美麗心靈》，看過這部片子的人都知道，該片很能考驗觀眾的解讀力，為避免學生“后知后覺”，筆者采取了如下做法：課程開始前先在央視網(wǎng)電影頻道找到并下載這部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有約”欄目在播放該片前所做的導視節(jié)目）視頻，再利用“威力導演”軟件將要“賞析”的原電影截取成十二個視頻單元，將前六個視頻單元逐一上傳至為授課班級的網(wǎng)易公共郵箱中。到開學第一課時，筆者只播放了《美麗心靈》的“光影星播客”視頻，并將郵箱的賬號和密碼公布給全班學生，告知郵箱里有《美麗心靈》的一半視頻，要求課下必須觀看完畢，否則下次課一旦無法互動將影響平時成績。原打算讓他們每天看一段視頻，沒想到在“光影星播客”的“導讀”下，學生對這部片子產(chǎn)生了極大的興趣，課下觀影基本上都是當天看完，在第二次課進行的作品分析互動中發(fā)言踴躍，取得了非常好的教學效果。在筆者告知他們將把《美麗心靈》的后六個視頻單元發(fā)送至公共郵箱，作為新的課后作業(yè)時，課堂竟響起一片掌聲（他們已經(jīng)等不及要一睹為快了）。就這樣，原本要四次課才能賞析完畢的《美麗心靈》僅用了兩次課，而以同樣的方法繼續(xù)教學，筆者得以讓學生賞析了更多的影片，且根據(jù)之后學生上交的影評看，“三位一體”的課程教學目標均有實現(xiàn)。
近年來，在了解到翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)知識后，筆者進一步完善了自己的教學改革，如針對學校所發(fā)的教學用電影光盤沒有字幕的問題，筆者在制作截取視頻（或者說是“微課”視頻）時改用從CCTV-6“佳片有約”下載的有中英文字幕的視頻作為原素材；在“微時代”到來后，筆者又先后以微博群、微信群取代了原來的公共郵箱，確保學生使用手機即可完成翻轉(zhuǎn)學習，進一步提升了他們的學習效率和學習熱情。
四、結(jié)束語
高校加強公選課實施翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究是時代的要求。英語電影賞析課對相關(guān)技術(shù)手段和資源要求不是很高，比較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的高校公選課，應(yīng)成為廣大公選課教師開展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的“試金石”。期待經(jīng)過實踐的修正，筆者能提出更加完善的英語電影賞析課翻轉(zhuǎn)課堂模式與廣大同人共享。
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