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留學生兒科全程英語教學對策探究論文
從教師的遴選、教材的選擇、教學模式的改進以及加強課堂紀律、建立新的評價標準等方面提出留學生兒科全程英語教學對策，以促進留學生教育穩(wěn)步發(fā)展。
隨著對外交流的日益頻繁和辦學多層次、多元化，外國留學生數(shù)量逐年增多，全程英語教學已成為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，也是反映學校教育水平的重要標志。兒科學是臨床專業(yè)技能的主干課程之一，教學效果直接影響到留學生將來能否成為合格的醫(yī)學人才。如何搞好全英教學，是我們面臨的一個全新的課題。本文以廣西醫(yī)科大學為例，為了提升學校留學生(全英授課)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，對教師的針對性和教材的適用性進行準確定位分析，在教學培養(yǎng)模式的改進中，考慮來華留學生的文化差異，試圖建立新的全英教學評價標準，結(jié)合學校特色優(yōu)勢的教學質(zhì)量評價體系，對來華留學生(全英授課)人才培養(yǎng)、臨床實踐等的實施情況進行科學評判，以促進留學生教育穩(wěn)步發(fā)展，為今后更好地開展留學生高等醫(yī)學教育提供借鑒。
一、教師的遴選
教師是教學的直接實施者，開展高質(zhì)量全英教學的關(guān)鍵是要有師資保證。教師的問題突出表現(xiàn)在師生之間缺少良好溝通、互動及全英教學經(jīng)驗的匱乏。全英教學為英語授課，對參與授課的教師的公共英語、專業(yè)英語能力，尤其是語言表達能力有較高要求。受困于國內(nèi)傳統(tǒng)教育方式，多數(shù)授課教師雖然詞匯量大、語法好和閱讀能力強，但口語和聽寫能力欠缺，英語發(fā)音不準，緊張有余而自信心不足。尤其是廣西醫(yī)科大學留學生主要來自亞洲和非洲母語非英語的發(fā)展中國家，如印度、尼泊爾、斯里蘭卡、毛里求斯等，其文化背景、語言和學習習慣等都和國內(nèi)的學生存在著較大的差異。面對不同口音的留學生更是困難重重，難以在短期內(nèi)準確地運用英語傳授專業(yè)知識，隨心所欲地與學生交流。另外，遴選出參與全英教學的教師雖然都擁有碩士以上學位，但從事全英教學時間短，沒有進行專門的全英教學培訓，也沒有出國留學和生活的經(jīng)歷，難以用英語思維來授課，學生接受起來也有一定難度。經(jīng)常是教師講的學生聽不懂，學生問的教師也不知道怎么回答，教學質(zhì)量大打折扣。因此，師資的培養(yǎng)和水平的提高是亟須解決的問題。全英教師應當是擁有復合型知識結(jié)構(gòu)的終身學習者。學�？梢酝ㄟ^各種方式提高教師的全英教學積極性和學習英語主動性。如定期對參加全英教學的教師提供英語培訓，培訓的主要內(nèi)容是醫(yī)學英語的口語和聽力水平，并對其進行定期考核。教師可以通過這些培訓和考核查漏補缺，有重點地進行相關(guān)學習，可以有效地提高自身的英語水平和應用能力。還可以組織有留學經(jīng)歷的資深專家教授進行示范性教學，精選英文原版教材的相關(guān)章節(jié)，進行閱讀、講評，并與參加全英教學的教師討論，用英語進行交流，從而從中得到許多寶貴的經(jīng)驗和教學方法。另外，可定期舉行全英教學比賽，選派優(yōu)秀教師出國學習和交流，不斷引進國外先進的教學模式和方法，和國際接軌。同時，組織專家成立考核小組，對教師進行資格考核，實行全英教學教師上崗資格制度。
二、教材的選擇
教材的選擇直接關(guān)系到教師教學水平的發(fā)揮及學生對知識的掌握。兒科學授課內(nèi)容紛繁復雜，涵蓋了0-18歲各個年齡階段、各個器官系統(tǒng)的不同疾病，時間短，疾病的臨床表現(xiàn)、檢查多，對初學者來講，不易理解，難度大。如果采用原版教材，英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，更新速度快，教材的編排以探究式為主，從具體問題出發(fā)，所以從語言和思維上比較適合海外留學生。但全盤照搬國外的教材也無法反映國內(nèi)專業(yè)的特點與需求，特別是在臨床教學實踐中，可能還會影響教學任務的順利進行。因此，如何權(quán)衡原版英文教材和國內(nèi)統(tǒng)編英文教材之間的關(guān)系是選擇合適教材的重點。廣西醫(yī)科大學選用的是由陳樹寶主編、人衛(wèi)版的全國高等醫(yī)藥院校教材《Textbook of Pediatric》。該教材具有較強的知識性和實用性。在分析教學對象的基礎(chǔ)上，兼顧東南亞國家兒童的常見病和多發(fā)病，精選出其中部分作為教學內(nèi)容，加上自編講義，既注重了理論基礎(chǔ)知識的介紹，也考慮了當前兒科學的新進展，真正讓學生做到學以致用，非常適合作為全國高等醫(yī)學院校的全英授課教材。
三、教學模式的改進
傳統(tǒng)的教學方式就是“我講你聽”，是灌輸式、填鴨式教學方法，教師與學生的交流互動很少。即使教師備課充分，講解淺顯易懂，也難免照本宣科，難以激發(fā)學生的學習積極性，不利于學生能力的培養(yǎng)。而留學生來自不同國家，由于各國教育體系和教育水平差異極大，留學生水平參差不齊，學習習慣、學習態(tài)度、興趣和自覺性也存在較大差異，因此對留學生教學不能照搬國內(nèi)本科生教學計劃、方法和手段，而應熟悉留學生特點，因材施教。這是提高留學生教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，充分做好課前準備，課件簡單明了，重點突出。其次，“以問題為中心”、典型病例討論、運用多媒體等多種教學方式教學，可以調(diào)動教師和學生雙方的積極性，使學生能夠靈活運用理論知識，建立正確的臨床思維，增強綜合分析能力。再次，運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建新型的學習環(huán)境也是改變傳統(tǒng)教學模式的一種有效途徑�？衫眯@網(wǎng)資源，加強兒科英文站的建設(shè)，通過引入多種信息技術(shù)，為學生提供豐富的學習資源。
四、加強課堂紀律，建立新的評價標準
留學生來自不同的國家，有著不同的風俗習慣，他們在學習方法和對教學形式、教學內(nèi)容的要求等方面有其自身的特點。部分留學生受到西方教育模式的影響，課堂紀律差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，除反復強調(diào)紀律問題外，教師一開始就應制定好學習評價標準并告知學生，把課堂紀律、考勤、作業(yè)、隨堂測驗、臨床病例討論情況及病歷書寫納入總成績，嚴格執(zhí)行考核制度等，還根據(jù)留學生的特點改變上課時間段，增加課堂討論時間，多聽取他們的意見，努力幫他們克服學習和生活上的困難。多樣化的評價標準不僅可以避免期末考試“一錘定音”的片面性，還可以引導學生由被動式的學習轉(zhuǎn)化成主動學習，提高留學生學習的積極性。
總之，全英教學是新形勢下面臨的新課題。如何提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為我們教學的一個主要努力方向。探索和完善兒科全英教學方法和教學模式，培養(yǎng)學生的國際視野和國際競爭力，提升學生與國際接軌的專業(yè)知識和能力，需要長期、艱苦的探索。
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