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核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學論文
摘要：隨著我國教育改革如火如荼地全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)這個關鍵詞逐漸出現(xiàn)在大眾的視野當中，也成為了當今社會評價人才的重要標準之一。如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)正是本文主要分析的問題。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；英語閱讀
一、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性
所謂英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，這四個維度是教師在日常英語教學當中應當著重培養(yǎng)的部分。其一，語言能力是學生學習英語最重要的原因之一。國家將英語學科列為三大主科之一，是希望能夠通過學習國際通用語增強我國的綜合實力，能夠幫助我國在國際上擁有話語權。在全球化加速發(fā)展的今天，學習一門國際通用語是非常重要的，語言能力也被列為了學生需要掌握的能力之一。其二，思維品質也稱智慧品質。它是指思維能力的特點及其表現(xiàn)。人們在思維活動過程中表現(xiàn)出不同方面的特點及其差異，這就構成其思維品質。也就是說，這是每個學生的個性差異，我們可以通過這種個性差異了解到每個人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是當今社會對人才的評價標準之一。思維的主要品質有：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預見性。其三，文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。學生在走出國門之后就代表著我們國家的臉面，僅僅是通過了解課本知識是不足以培養(yǎng)出一個好的文化品格人才的。教師在教學時應該更改教學方式，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格。最后，也就是學習能力。學習能力是我們現(xiàn)代社會每個人都必須擁有的一種能力，能夠幫助我們學到更多的知識，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才。擁有良好學習能力的好處是巨大的，它代表著這個人的潛力也是無窮的。所謂活到老，學到老，學無止境，說的就是學習的重要性了。這四個維度對于學生來說都是非常重要的評價標準。教師應當在小學就有意識地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生在初高中乃至大學的學習道路更通順，將學生培養(yǎng)成國家和社會需要的高素質人才。
二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的做法
(一)采用“問題串”的形式引導學生獨立思考
教師在教學時應當轉變自身的教學觀念，讓學生做課堂的主人，自己只是輔導學生學習的參與者和一個媒介，在教學時不應該做“被提問題的人”而應該做“提出問題的人”，通過提出問題的方式來引導學生獨立思考問題，引導學生參與、融入到課堂當中來。問題串的形式能夠鍛煉學生的思考能力和自主學習能力，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。這種問題串的教學方式現(xiàn)今為止已經比較普及，它幫助學生更好地吸收知識，提高學習能力和思考能力，同時在課堂中運用還能夠幫助學生提高注意力和課堂興趣。比如，我們在學習四年級英語下冊《afterschool》時，就可以采用這種問題串的形式。我們在這一章節(jié)當中接觸到的知識點是“周一到周日用英語的說法”“課后活動的各種說法”等等。那么，我們在教學時首先教給學生周一到周日用英語怎么說，在通過文中“whataboutSaturday？Wedon'thaveanylessonsonSaturday.”來引導學生學習周一到周日的用法。如“周日用英語怎么說？”“在周一，用英語我們可以怎么講？”“哪位同學可以將這句話從周一到周日都說一遍？”這樣的問題形式能夠給學生一種做課堂主人的感覺，并且一連串的問題能夠引發(fā)學生的思考。通過一系列的思考之后，學生給出答案，就能夠擺脫之前老師灌輸給學生知識的做法，相反的是給予學生思考的空間，變成學生主動去吸納知識。
(二)采用“思維導圖”的方式培養(yǎng)學生學習能力
教師經常會給學生布置一些預習任務，用以提高課堂效率，幫助學生更好更快地吸收知識。那么，傳統(tǒng)的預習任務其實收效甚微。首先，教師不可能對每個學生的預習進度都檢查一次，再次，學生在預習的時候經常會因為搞不清楚重要知識點是什么而產生預習方向有誤的問題。那么，我們這個時候就可以引進思維導圖的形式幫助學生自由預習，提高課堂效率。例如，我們在學習《mye-friend》的時候，在課前就可以讓學生去預習。因為小學生年紀不大，教師不能夠給予學生太大的學習壓力，自己下節(jié)課準備講到哪里，就讓學生預習到哪個地方就可以了。有些教師害怕學生的預習方向有誤，可以通過給出中心點的方式讓學生來發(fā)散思維，比如《mye-friend》這一整個章節(jié)全部是圍繞著我的網(wǎng)友來說的，主要知識點在于問句的用法。那么，我們首先給出一個中心知識點，即向朋友介紹你的網(wǎng)友，讓學生們根據(jù)這個知識點來進行合理預習，鍛煉學生的自主學習能力。
(三)利用“微課”方式幫助學生課下復習
我們都知道上課的時間是有限的。很多學生在課上可能會覺得有的知識點不小心錯過了或者記憶得不是很好。傳統(tǒng)方法就是問老師，但是這個方法的限制很大，第一，有的學生比較靦腆，不好意思問，就白白錯過了一個知識點。第二，老師只有一個人，問問題的學生卻很多，不僅耽誤學生時間，還給老師帶來了很大的負擔。那么，這個情況就可以很好地用微課這種方式來解決。微課這種形式是老師在上課之前錄好的關于課上知識點的5～8分鐘小視頻，學生能夠在學校的網(wǎng)站上自由觀看，幫助學生課下進行復習。比如，我們在學習《holidayfun》這一章節(jié)的時候，教師需要將重要知識點先行整理出來，這種微課形式也能夠幫助教師整理出重要知識點，講課的時候避免出現(xiàn)疏漏。這個章節(jié)主要講述的是英語過去式的用法，也是學生第一次接觸到的英語知識，是一個重難點。那么，教師在錄制小視頻的時候就可以專注講述語法，各類動詞、介詞、系詞過去式的用法，幫助學生理解運用，鍛煉學生的綜合素質和能力。那么，教師在講述時還可以穿插一些小故事，比方說holiday時舉自己的例子，“IwenttoBeijingandvisittomyfather.”運用這種類似的形式，講一些在北京的見聞，遇到了外國人并且用英語和他交流啊什么的，這類小故事是學生比較愛聽的。在聽的時候，他們自然而然地就學習到了知識。
三、結束語
綜合上面分析來看，在小學英語閱讀教學當中培養(yǎng)孩子的英語核心素養(yǎng)是非常有必要的。這不僅能夠幫助學生在日后的學習中更加方便快捷，還能夠提高學生的綜合素質，幫助學生成為國家需要的人才。
參考文獻：
[1]陳惠萍.基于核心素養(yǎng)的農村小學英語閱讀教學研究[J].海外英語，2018(13):69-72.
[2]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟，2017(15):109-110.
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