影響英語課堂有效性的幾種低效活動教育論文
隨著課堂教學改革的不斷推進，英語課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學的實效性。許多教師根據(jù)新課程的理念，不斷設計課堂活動，英語課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批教學理念新、課堂活動豐富的好課例。但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，有些教師一味追求課堂活動形式的多樣化和趣味性，而忽視了活動的可操作性和有效性，在課堂上出現(xiàn)了各種各樣徒有形式、沒有實效的低效化的活動，對提高課堂教學的有效性造成了極大的負面影響。無效和低效活動成了目前新課程改革在課堂教學層面所面臨的最大的問題。筆者認為要使課堂教學活動真真正正地落到實處，有效達成預期的教學目標，教師在進行教學設計時就必須避免以下幾類無效低效的課堂活動：
一、過于簡單，無思維強度的活動
教師在活動設計時，過低估計學生的學習能力，或者擔心學生在活動時有困難，影響自己課堂教學計劃的完成，把活動設計得過于簡單或過于機械，學生不用動腦思維，就能完成活動任務。如：在閱讀課教學中，教師A從課文原文中抽去幾個單詞，讓學生邊讀課文邊完成填詞練習，這個活動即使是沒學過英語的人也能完成；在讓學生進行對話操練時，教師B給學生的對話內(nèi)容過于完整，學生只需簡單替換一兩個單詞，就能完成任務：在讓學生復述課文時，教師C給的提示太多，學生復述時只要在教師給的文字提示前加上主語就能完成任務。這樣的活動對學生能力提高毫無幫助。
二、難度太大，超思維能力的活動
有些教師在活動設計時，一味地追求活動形式的'新穎和多樣化，忽略了活動的可行性，任務設置超出了學生能力范圍，結(jié)果在課堂上活動難以實施，學生無法完成教師布置的任務。如：教師A在進行詞匯檢測時，采用了電視臺娛樂節(jié)目中常見的舉牌猜詞的方式，一個學生把有圖片或文字的牌子面向全體同學舉著，另一學生用英語描述或解釋牌子上的內(nèi)容，再由第三名學生根據(jù)第二位學生的描述或解釋，猜出牌子上的內(nèi)容。對于普通學校的學生來說，要在看到文字或圖片后，迅速用英語描述或解釋，難度太大了；教師B在引出新詞匯時，選了一段含有本課新詞匯的語篇，讓學生在先聽這段文章，然后回答問題，想在學生回答問題的過程中引出新詞匯，結(jié)果沒能達成目標，因為學生根本無法理解所聽文章中的新詞匯，又怎么能用新詞匯來回答老師的提問呢？；教師C在引出event,organization,introduce,business等新詞匯時，沒有對這些新詞匯作足夠的解釋，學生不理解這些詞匯的含義，而在對這些新詞匯進行檢測時，卻要求學生用英語解釋新單詞。這一任務顯然是學生無法完成的，恐怕要教師來完成也是有一定難度的；教師4在對閱讀文章梳理結(jié)束后，要求學生在沒有任何文字或圖片提示的情況下復述剛接觸的新文章內(nèi)容，任務布置后，學生沒有反應。因為教師在活動設計時沒能考慮到學生的語言運用能力，這四種活動在課堂上均未能順利實施。
三、追求形式，缺思維時空的活動
為了使激發(fā)學生參與課堂活動的熱情也為了活躍課堂氣氛，教師常在課堂上組織一些小組競賽活動，但不適時使用也會適得其反，影響教學效果。如：教師A在對新課文梳理時，把小組競賽引入了各個環(huán)節(jié)中，結(jié)果在搶答過程中，能有機會發(fā)言的就只有那少數(shù)幾位英語基礎好思維反應快的學生，其余學生只能做觀眾和聽眾，根本沒有思考的余地，更沒有參與的機會。這樣的活動效果可想而知。
現(xiàn)在很多教師在引出新內(nèi)容時，都能用圖片、視頻或圖片加故事進行直觀教學和情景教學，更好的幫助學生理解和接受新內(nèi)容，達到更好的教學效果。但在這個環(huán)節(jié)實施過程中，有些老師沒有通過設問，啟發(fā)學生思考，自己一言堂，直接以陳述形式引出新內(nèi)容，無需學生思考。還有一些教師有設問，但沒給學生充分的思考時間，自問自答，以假問形式引出新內(nèi)容。這無疑對預期的教學效果造成影響。另有一些老師在任務布置后，沒給全體學生充分的操練時間，就急于檢測，結(jié)果也只有被提問到的學生有練習機會，大部分學生并沒有得到應有的語言訓練。
四、內(nèi)容重復，少思維廣度的活動
在閱讀課上，教師常用辨別正誤、回答問題、填表填詞等形式幫助學生理解梳理文章。但有些老師對這些活動中的具體內(nèi)容沒有反復推敲、精心設計，造成很多重復，在不同環(huán)節(jié)中反復梳理同一個信息，造成學生對文章理解的局限性，既不利于學生全面理解文章，也不利于課堂單位時間的利用率。
五、情景不當，偏思維常理的活動
創(chuàng)設情景自然引出新內(nèi)容也是教師經(jīng)常采用的教學方法。但情景創(chuàng)設也要合乎情理，才能被學生接受。不符合常理的情景創(chuàng)設，只會把學生帶入一個奇怪的場景中。如：在教江蘇牛津教材8B的被動語態(tài)教學時，為了引出生詞wand和princess，教師A這樣創(chuàng)設情景：先展示一張城堡和一個女孩手里拿著魔杖的圖片，然后介紹說：Thisisacastle.Iliveinthiscastle.Myhusbandisakingandmydaughterisaprincess.Myfathergavemydaughterawand.在過了幾個教學環(huán)節(jié)后，為了引出connect…to,type,icon,double-click,auto-run等和電腦相關的生詞又說：Mydaughterboughtacomputerlastweek.一般來說，童話故事都是發(fā)生在很久遠之前的事情，而你本人是生活在現(xiàn)代社會里的人，電腦也是現(xiàn)代社會里科技進步的產(chǎn)物，和童話故事里的場景結(jié)合起來，就不倫不類了。教師B在上7BUnit4閱讀課時，最后的拓展內(nèi)容選用了記者參訪當事者的一個參訪活動，參訪活動本身也不失是一種比較好的開放性活動形式之一。但不適合本課使用，因為本課語篇內(nèi)容是敘述了幾個學生在公園玩時，聽到貓叫聲，以為是遇到了鬼，很害怕，之后才發(fā)現(xiàn)是貓叫聲的經(jīng)歷。這樣的事情同學之間可能會相互打聽交流，但要有新聞記者來參訪這幾位學生，就不太可能了。
以上幾類課堂活動，或多或少地影響了課堂教學的實效性，為了確保課堂教學活動的有效性，在進行教學設計時，我們要盡可能避免低效和無效活動，讓有效活動貫穿整個教學過程，實現(xiàn)英語教學過程的最優(yōu)化，確保課堂教學活動的有效性。
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