英語(yǔ)課堂教育中落實(shí)創(chuàng)新教育論文

　　以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

　　一、設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

　　求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。例如：我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)ＮｅｗＣｏｎｃｅｐｔＥｎｇｌｉｓｈ第一冊(cè)第７５課時(shí)，提出了“Ｗｈｙｄｏｅｓｔｈｅｓｈｏｐａｓｓｉｓｔａｎｔｓａｙｗｏｍｅｎａｌｗａｙｓｗｅａｒｕｎｃｏｍｆｏｒtａｂｌｅｓｈｏｅｓ？”的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論。有學(xué)生大膽地指責(zé)ｓｈｏｐａｓｓｉｓｔａｎｔ這句話(huà)帶有明顯的性別歧視，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，設(shè)計(jì)此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

　　二、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

　　自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛�！睅熒�之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。

　　本人在課堂教學(xué)中常常以“用英語(yǔ)嘮家�！钡姆绞絹�(lái)引出每堂課的新知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。例如有一次我在復(fù)習(xí)教材ＪｕｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＣｈｉｎａ初一第１７單元Ｃｏｕｌｄｙｏｕｈｅｌｐｍｅ，ｐｌｅａｓｅ？時(shí)，我抱了個(gè)看似十分沉重大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說(shuō)：“Ｔｈｅｂｏｘｉｓｈｅａｖｙ．Ｗｈｏｃａｎｈｅｌｐｍｅ？”許多學(xué)生都舉手要來(lái)幫我拿，于是我把這個(gè)箱子交給了一位男同學(xué)問(wèn)他：“Ｃｏｕｌｄｙｏｕｈｅｌｐｍｅ？”他接過(guò)箱子便說(shuō)：“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ．”然后我又問(wèn)他：“Ｉｓｉｔｈｅａｖｙ？”他掂了掂箱子的分量說(shuō)：“Ｎｏ，ｉｔｉｓｎ’ｔｈｅａｖｙ．Ｉｔ’ｓｌｉｇｈｔ．”(這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。)隨后我又借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“Ｗｈａｔｉｓｉｎｔｈｅｂｏｘ，ｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？”學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來(lái)。接著我如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎(jiǎng)品。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語(yǔ)提供幫助和如何描述事物，學(xué)生們也在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)了出來(lái)。

　　三、培養(yǎng)自主探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索

　　學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)常常會(huì)遇到英語(yǔ)和母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)歸納語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)都能在漢語(yǔ)中表示“有”的結(jié)構(gòu)“ｔｈｅｒｅｂｅ”和“ｈａｖｅ／ｈａｓ”頗感疑惑，教師可利用時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“ｔｈｅｒｅｂｅ”和“ｈａｖｅ／ｈａｓ”結(jié)構(gòu)的例句。將他們分類(lèi)羅列，學(xué)生們的分類(lèi)羅列過(guò)程，正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“ｈａｖｅ／ｈａｓ”表示“擁有”而“ｔｈｅｒｅｂｅ”表示“在……有……”。又如語(yǔ)音教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)ｗｏｒｓｅ,ｗｏｒｄ,ｗｏｒｌｄ,ｗｏｒｋ這些詞中的ｏｒ都讀便好奇地問(wèn)教師：“是不是所有的ｏｒ只要放在ｗ后就發(fā)的音？”教師此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方式自已去尋找答案，找出單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)于其他的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考，自己不斷地總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

　　四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

　　有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一副有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，而旁邊有他父親在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這個(gè)學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：Ｗｈａｔｗｅｒｅｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｄｏｉｎｇ?Ｗｈｅｎｈｉｓｆａｔｈｅｒｗａｓｒｅａｄｉｎｇａｎｅｗｓｐａｐｅｒ?那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行ｇｕｅｓｓ,并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

　　我們?cè)诮虒W(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，積極探索在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。

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