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試論英語教學(xué)中的素質(zhì)教育的教育論文
本文主要論述英語學(xué)科素質(zhì)教育的必要性﹑特點(diǎn)、內(nèi)容﹑實(shí)施阻礙﹑誤區(qū)及措施。筆者認(rèn)為,英語學(xué)科素質(zhì)教育有其自身的特點(diǎn),勢在必行。其內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀﹑寫﹑譯等方面的語言實(shí)踐活動去發(fā)展英語語言能力和語言運(yùn)用能力,同時不能忽視德育和人文教育的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,應(yīng)深入分析影響英語教學(xué)素質(zhì)教育的因素,走出誤區(qū),積極探索實(shí)施途徑。
[關(guān)鍵詞]英語學(xué)科 素質(zhì)教育 必要性 內(nèi)容 特點(diǎn) 途徑
素質(zhì)教育,是相對于應(yīng)試教育而提出的,從根本上講,是在人固有的感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)的生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,開發(fā)促進(jìn)人的心理發(fā)展,并提升人的發(fā)展水平的工作與活動。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會開拓。
一、在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
素質(zhì)教育的提出為外語教學(xué)帶來了重大的影響。在外語教學(xué)中,英語課程是學(xué)生必修的一門課程,是作為一個幫助我們認(rèn)識世界和了解世界的工具。英語不僅是交流信息的工具,而且有利于學(xué)習(xí)者開闊視野,擴(kuò)大知識面,加深對外部世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華提高自己的文化素質(zhì)。然而多年來傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,在英語教學(xué)中亟須實(shí)施素質(zhì)教育。
二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)
英語作為一種語言,它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教,機(jī)械地學(xué)�，F(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明,語言雖然可以學(xué)得,但更主要地是習(xí)得的。語言習(xí)得理論給外語教學(xué)的啟示是:語言作為一種認(rèn)識世界的工具,某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認(rèn)知世界的方法,同時也反映了該民族歷史,文化發(fā)展的軌跡,集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息。因此,對于一名外語學(xué)習(xí)者來說,某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)無一不具有人文內(nèi)涵,其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然是接受人文教育的過程。
由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科,所以,就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言,語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題,又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系,因此,理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好,首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識,建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。
三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容
英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動去提高英語語言能力,進(jìn)而提高以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素,營造一個能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。
四、影響英語教學(xué)素質(zhì)教育的因素
1.教育觀念因素。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的,它過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,過分強(qiáng)調(diào)以英語應(yīng)用能力考試為目的開展英語教學(xué),一味地用考試通過率來衡量英語教學(xué)水平,使教師和學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù),必然會陷入“教師累,學(xué)生苦,負(fù)擔(dān)重,效率低”的困境。
2.教師素質(zhì)因素。任何一個教學(xué)過程,都需要教師精心設(shè)計(jì)方案,有效地組織教學(xué)。教師的主要責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),把書本知識和生活實(shí)踐相結(jié)合,提高實(shí)際運(yùn)用能力,為將來的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。英語課是跨文化的人文學(xué)科,外語教師必須比其他學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家的民族、文化、歷史以及政治經(jīng)濟(jì)和社會背景等知識,才能把握、處理好教材。因此,教師的學(xué)科專業(yè)知識水平、教育教學(xué)理論水平、教學(xué)藝術(shù)和工作責(zé)任心、事業(yè)感和敬業(yè)程度等都是開展素質(zhì)教育的重要前提。
3.學(xué)生素質(zhì)因素。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體。要提高學(xué)生的素質(zhì),關(guān)鍵是靠學(xué)生自身的努力。然而,學(xué)生呈多元化,英語水平參差不齊的現(xiàn)象不可避免。很多學(xué)生英語底子薄,知識結(jié)構(gòu)不均衡,應(yīng)用能力差。例如筆者在自身多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前英語教學(xué)中主要存在兩種不容樂觀的情況:一種是由于受到應(yīng)試教育體制的影響,部分成績較好的學(xué)生只注重考試的卷面分?jǐn)?shù);另一種是成績較差的學(xué)生早已對英語學(xué)習(xí)失去信心,英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),從而失去了教與學(xué)的積極互動。興趣是最好的老師,只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能更好地開展英語素質(zhì)教育。
4.教學(xué)方法因素。目前,英語教學(xué)模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而開展素質(zhì)教育就要求我們向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。
5.教學(xué)設(shè)備因素。英語教學(xué)設(shè)備資源不充分,教學(xué)基本上仍然停留在“課本、粉筆、黑板”傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。電化教學(xué)資源不夠完備,教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備都沒有達(dá)到現(xiàn)代化水平。
五、實(shí)施素質(zhì)教育要警惕三大誤區(qū)
1.實(shí)施素質(zhì)教育不是不要學(xué)生課業(yè)
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種手段,是通過這種手段為學(xué)生爭得一塊相對寬松的天地,能夠讓學(xué)生抽出時間加強(qiáng)某些薄弱環(huán)節(jié),促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,可以明確地說,實(shí)施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān),對那些有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程學(xué)業(yè)則必須強(qiáng)化。中國以教育改革為名,不給學(xué)生任何的課業(yè)負(fù)擔(dān),其實(shí)是對改革的褻瀆和對學(xué)生的放任自流,是一種極不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。
2.實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試
“應(yīng)試教育”把考試作為教學(xué)活動的唯一目的,考什么,教什么,學(xué)什么,最終導(dǎo)致學(xué)生的片面、畸型發(fā)展,這種教育模式顯然是不可取的。而素質(zhì)教育則把考試作為一種檢測學(xué)生學(xué)業(yè)的一種重要手段,注重全面發(fā)揮考試的功能,追求考試的正面導(dǎo)向,使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展而不是平均發(fā)展
實(shí)施素質(zhì)教育真正是為了促使學(xué)生在的全面發(fā)展。但必須澄清的是:全面發(fā)展并不是要求所有學(xué)生在各個方面都平均發(fā)展。因?yàn)?從遺傳學(xué)角度講,由于遺傳因素與后天環(huán)境的影響,人與人之間客觀上存在著差異,這種個性差異,正是我們實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。因此,要從實(shí)際出發(fā),正確處理全體與個體的關(guān)系,要尊重學(xué)生的個性差異,切實(shí)貫徹因材施教的原則。
六、在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”
(1)改進(jìn)教學(xué)方法,努力培養(yǎng)英語交際能力
轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”觀是實(shí)施“素質(zhì)教育”的前提。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,就是英語教學(xué)中把傳統(tǒng)的重視語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到上述目的,我們應(yīng)該認(rèn)真研究大綱、鉆研教材,在英語教學(xué)中加強(qiáng)語音、詞匯和語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,并根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,盡量多用形象化的方法介紹新的語言知識。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,注重發(fā)展學(xué)生社會生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在日常教學(xué)中創(chuàng)造和利用情景組織課堂練習(xí),為學(xué)生營造交際的氛圍,加強(qiáng)語言信息刺激,引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望。
(2)挖掘教材內(nèi)涵,寓德育﹑人文教育于英語教學(xué)中,全面提高學(xué)生素質(zhì)
赫爾巴特曾經(jīng)說過:“教學(xué)中如果沒有德育滲透,那它只是一種沒有目的的手段;德育如果沒有教學(xué),就是一種失去手段的目的。”德育教育既是教學(xué)的目的,同時又是教學(xué)的手段。而語言又具有鮮明的人文性,體現(xiàn)了一種人文精神。外語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身,同時也是一種世界觀﹑價(jià)值觀﹑人生觀﹑審美觀等等的學(xué)習(xí)。因此,英語教學(xué)完全可以深入挖掘教材內(nèi)涵,充分利用本課程兼容文化和人文內(nèi)涵這一獨(dú)特優(yōu)越的條件,在傳授語言知識的同時,向?qū)W生灌輸?shù)掠p人文教育,全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.發(fā)揮教師在素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用
(1)素質(zhì)教育要求不斷提高教師的自身素質(zhì)
素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過程,這就決定了教師素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊意義和巨大作用。目前,要提高國內(nèi)英語教師的自身素質(zhì)需改變以下現(xiàn)狀:學(xué)歷層次整體偏低,教師準(zhǔn)入的起點(diǎn)不高;語言基本功不扎實(shí),尤其是跨學(xué)科文化知識不足;教學(xué)觀念陳舊,缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的能力;科研意識薄弱,科研能力較弱。
(2)以素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革
在用英語組織課堂教學(xué)中,以主導(dǎo)作用出現(xiàn)的教師的主要任務(wù)應(yīng)是根據(jù)語言交際性原則,從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)一個又一個語言交際場景,將語言知識有機(jī)地融于語言交際活動中,讓每一節(jié)英語課都成為語言交際活動的場所,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的分段教學(xué)法、語法翻譯法都無法體現(xiàn)語言教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,代之以能體現(xiàn)語言教學(xué)特點(diǎn),對培養(yǎng)語言能力極具效果的交際法。新穎獨(dú)特的教學(xué)方式有其共同特點(diǎn),即都是著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高和學(xué)生運(yùn)用英語能力的培養(yǎng),尤其強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性,這種實(shí)踐性可以體現(xiàn)在每一個教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
最后,需要指出的是:在具體實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,應(yīng)明確學(xué)生的主體地位�？傊�,素質(zhì)教育勢在必行。
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