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高中英語任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)的論文
摘要：實(shí)施新課改，困惑英語教師的一個(gè)問題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，本文認(rèn)為任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；全面發(fā)展
當(dāng)前，困惑英語教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是班額過大（一般在60～70人），學(xué)生程度差距大，活動(dòng)難以開展，不能兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果低下。大班教學(xué)盡管在知識(shí)點(diǎn)的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但也制約了語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)新教材的實(shí)施帶來了很大困難。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。
能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
在高中英語新課程改革中，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。
高中英語任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂活動(dòng)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
一、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)
1、活動(dòng)目標(biāo)明確
教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自始至終為了特定的任務(wù)，明確分工，相互合作，提高綜合運(yùn)用語言的能力。
2、情境真實(shí)
語言的學(xué)習(xí)不能脫離一定的生活情景，教師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)盡量提供明確、真實(shí)的語言信息、語言情景和語言形式，使學(xué)生在一種比較自然、比較真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)語言。
3、活動(dòng)設(shè)計(jì)富有活力
從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有更多自主選擇的空間，能夠營(yíng)造出民主的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，通過相互合作完成任務(wù)目標(biāo)，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、兼顧學(xué)生的全面發(fā)展
合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且是集思廣益、互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，彌補(bǔ)大班上課教師面臨的困難，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的思考和探索
1、合作學(xué)習(xí)不夠充分
教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，常常一個(gè)話題剛剛展開，尚未深入就匆匆結(jié)束，前身、淺嘗輒止，致使許多問題的討論僅僅停留在表層，缺乏應(yīng)有的深度。而有時(shí)設(shè)置的話題要求又偏高，致使有些學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，或人云亦云，或被動(dòng)接受別人觀點(diǎn)，不能直抒己見。長(zhǎng)此以往，使他們對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。
2、一些學(xué)生參與不夠積極
有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，雖然上課能認(rèn)真聽講，積極思考問題。但由于不善于與他人交往，于是不愿意主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)；有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)目的不甚明確，加上所學(xué)的知識(shí)膚淺零散，因而不愿參與合作學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語有困難，他們雖然花了不少的時(shí)間和精力，但由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，造成語言基礎(chǔ)和技能薄弱，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，他們總是擔(dān)心自己犯語言錯(cuò)誤而受到他人的批評(píng)嘲諷，所以回避合作學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好但不善于把握機(jī)會(huì)也影響了合作學(xué)習(xí)的參與。
3、學(xué)生角色分配不夠明確
在組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮到各個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)體差異，小組成員未能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被個(gè)別“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。
4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面
在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師往往把重點(diǎn)過多地集中在小組整體上，而忽視了對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)。
三、合作學(xué)習(xí)的要求
1、教師對(duì)學(xué)前的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)要周全
�。�1）每一堂課都應(yīng)該有學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和交往具體目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)小組的規(guī)模宜小一些。小組人數(shù)越少，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的可能性就越大。
�。�3）合作學(xué)習(xí)小組要盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性�？刹扇‰S機(jī)指派小組成員的方式或由教師自行安排。
�。�4）通過安排像閱讀員、記錄員、鼓勵(lì)員、檢查員等角色推動(dòng)生生互動(dòng)。
�。�5）小組成員應(yīng)該臉面相對(duì)而坐，保持適當(dāng)距離，同時(shí)避免背朝黑板。
�。�6）學(xué)習(xí)材料的發(fā)放應(yīng)轉(zhuǎn)遞“榮辱與共、休戚相關(guān)”的信息。
例如，一個(gè)四人小組中，可以只給小組一份材料或給每個(gè)人部分材料，這會(huì)使學(xué)生不得不輪著交換信息并從中體驗(yàn)到什么是合作。
2、在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化任務(wù)的落實(shí)，做到人人有事干
例如，應(yīng)該遵守那些程序，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)。如何共享資源、共擔(dān)角色。如何組間合作并擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)。如何確保人人積極參與、共同提高。
3、完善督促與課堂評(píng)估機(jī)制
引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組間比比說，比比讀等等，自強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視各組，注意學(xué)生是否真正行動(dòng)起來，需討論的內(nèi)容是否真正理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)反饋。鼓勵(lì)、表揚(yáng)先進(jìn)，對(duì)發(fā)揮不好的小組要查明原因，予以指正。此外，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估針對(duì)性要強(qiáng)。如能建立檔案袋積累數(shù)據(jù)資料不時(shí)分析小組合作學(xué)習(xí)的效能則更好。
參考文獻(xiàn)：
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