新課標(biāo)下高中英語任務(wù)型教學(xué)初探

    任務(wù)型教學(xué)法目前在我國中小學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)法的提出,標(biāo)志著英語教學(xué)領(lǐng)域觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,結(jié)合本人在教學(xué)中積累的經(jīng)驗并與同行教學(xué)交流討論,出了以下幾個方面。
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)概述
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為驅(qū)動,將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、語言能力融為一體的英語教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點,能夠充分體現(xiàn)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機結(jié)合。它重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動;強調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流來學(xué)會交際;它將真實的語言材料引入到學(xué)習(xí)的環(huán)境;既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。它以實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù),學(xué)生通過參與活動,在沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù),學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,就能在很短的時間內(nèi)表達較多的思想;有了任務(wù),語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)。
　　
　　二、高中英語任務(wù)型教學(xué)的實施
　　
　　1、任務(wù)型課堂活動類型。根據(jù)高中英語教材和高中生的特點及興趣,任務(wù)型課堂教學(xué)主要分為兩種:一是解決問題任務(wù)(圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息,找出解決問題的辦法);二是觀點交換任務(wù)(通過討論,相互交換意見,但是不必達成共識)。
　　2、備教材,備課堂活動。新課程的理念認(rèn)為,教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學(xué)活動不是為了記住話題本身,而是通過話題進行交流,從而獲得發(fā)展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。為達到“用教材去教”這個目的,我們首先要吃透教材,備好教材。教師除了要知道每單元的知識要點外,還要挖掘教材的文化內(nèi)涵。英語教材中滲透了大量的和人文知識。因此,教師在教學(xué)中要做到融英語語言與其他學(xué)科知識為一體。我在對NSEFC 第三模塊第五單元“Canada—The True North”的閱讀課“A Trip on the True North”進行教學(xué)準(zhǔn)備時,就了2005年第12期《國家地理》中關(guān)于加拿大的一些精彩豐富的圖片和資料,這對學(xué)生整體感知加拿大是大有裨益的。而且,我還參考了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進行了比較,認(rèn)為這兩個互為鄰居,文化有許多相似點的領(lǐng)土大國卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國之一,但從來行事低調(diào),不像美國那樣事事咄咄逼人,以霸主自居。我把這些材料整理后介紹給學(xué)生,受到了學(xué)生的極大關(guān)注和一致好評。
　　3、科學(xué)分組和合理分工。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動是在小組內(nèi)展開的,分組是否得當(dāng)會影響任務(wù)完成的效果。我把全班分成8～10小組,每組6～8人。分組時按座位和成績(好中差適當(dāng)分勻),也適當(dāng)考慮學(xué)生自己的選擇,并選出工作較為負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長,這樣可以讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作,共同完成任務(wù),并且組與組之間還可以開展公平競爭。任務(wù)型課堂教學(xué)要確保每個學(xué)生都有事可做。因此,學(xué)生在組內(nèi)的工作要有明確的分工。小組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。例如,在確定題目后,組長要安排組員分頭調(diào)查,收集資料,統(tǒng)計結(jié)果。教師的任務(wù)是規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項。
　　4、通過課堂活動使任務(wù)得以展示和完成。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。任務(wù)的完成或展示是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。例如,短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成后或課堂教學(xué)的最后階段,也可以是課后,如對話、情景劇、問答題、討論題等,可以是單獨完成,也可以小組合作完成;長期任務(wù)則可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點和要求就是學(xué)生在教學(xué)過程中不只是在“學(xué)”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通過具體任務(wù)的實施來達到語言活動(主要是運用,其次才是學(xué)習(xí))的目的。課堂活動要多樣化,即有pair work,又有g(shù)roup work和class work,即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大,最好能形成爭論和辯論,才能激活學(xué)生的思維和語言能力。在充滿“變化性互動”的英語課堂上,從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù),學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中�；顒釉蕉�,學(xué)生的語言鍛煉機會就越多,語言習(xí)得也就越多。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維,激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。學(xué)生的思維火花得以碰撞,具有獨到見解的觀點得以產(chǎn)生。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識得到了開發(fā)和鍛煉。
　　5、合理評價。教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,通過考查、觀察和交流,對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。
　　總之任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了活力,同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求,這就需要我們教師在實踐中不斷探索、不斷反思,更新教學(xué)觀念。讓我們共同努力,在任務(wù)型教學(xué)探索的道路上越走越穩(wěn)。

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