職校音樂教育創(chuàng)新舉措論文
一、澄清音樂教師對“創(chuàng)新”問題的兩點模糊認識
1“.創(chuàng)新”并不專指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造
如果把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑，顯然這是從狹義上理解了創(chuàng)新教育的含義。這種模糊認識的存在，導(dǎo)致部分音樂教師把自己當作局外人，“事不關(guān)己，高高掛起”。事實上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科的密切協(xié)調(diào)，需要教師全員參與。故而音樂課堂也就理所當然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。
2.對“創(chuàng)新”的含義不可定位過高
新與舊是相比較而言的，以什么作為比較的參照系，決定了音樂教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所持有的態(tài)度。學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該著重于評判“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，假如學(xué)生能從與眾不同的角度思考某一問題，能用別出心裁的方法完成某道習(xí)題，都應(yīng)視為有較高價值的“創(chuàng)新”，因為用發(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來很可能成為具有創(chuàng)新能力的人才。從這種意義上來說，創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新教育并不是無從下手的。
二、音樂教師在音樂教育中的創(chuàng)意意識和方法
澄清了以上兩點模糊認識，就產(chǎn)生了關(guān)于音樂教師如何以創(chuàng)新的意識創(chuàng)造嶄新的教學(xué)載體、實施音樂教學(xué)中運用嶄新的教學(xué)方法，并在實施音樂教育的過程中進行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的討論。
1.開展音樂教育的切入點要創(chuàng)新
長期以來，我們的教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，習(xí)慣于把學(xué)生當做教學(xué)的對象，當做知識的承載體。但是這種教學(xué)方法并不適合直接移植到15~18歲青少年年齡層的音樂教學(xué)中來，因為這個年齡層的學(xué)生在生理和心理上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時期。針對這一群體、這種現(xiàn)狀，音樂教師的觀念中必須放下高雅藝術(shù)所謂高高在上的架子，尋找一個盡量與學(xué)生認知水平相貼近的切入點。國外流傳一種說法：一個高明的教師，既了解學(xué)生想要的，也知道學(xué)生缺少的，更加懂得如何讓學(xué)生快樂地得到他不曾想得到的。這和《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是不謀而合的。
2.實施音樂教育的形式和手段要創(chuàng)新
實施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。我們長期沿用的講授法，固然有它的優(yōu)勢，即能在同等時間內(nèi)完成最大量的.知識傳授。但我們所面對的教育對象是在學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力甚至于學(xué)習(xí)動力等各方面都存在不足的學(xué)生，如果老師按照高等音樂學(xué)府學(xué)院派的教育手段和傳授方式，再拘泥于某本教材或某個學(xué)科體系的話，可以想象我們的音樂教育將顯得何等的無力。目前，有許多教師已經(jīng)意識到中職音樂教育要注重手段和形式的創(chuàng)新，例如有的老師在講解節(jié)奏、旋律等抽象概念的時候，利用midi等電子鍵盤把音樂作品進行逐層刪減和疊加，電子仿真手段快速而直觀地把抽象的概念解釋清楚了，相比以往要進行大量的模唱、打拍子和數(shù)節(jié)奏等方式來得更有效，畢竟對于普及音樂常識的教育來說，機械式的學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育是一個循序漸進和日積月累的過程，音樂教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，讓職業(yè)學(xué)校的音樂教育在創(chuàng)新意識的推動下發(fā)展壯大，為青少年藝術(shù)素質(zhì)教育提供廣闊的空間。
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