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提高幼兒音樂教育效果的對策的論文
通過大量的研究證明，對幼兒進(jìn)行音樂教育不僅可以豐富想象力，還可以使幼兒慢慢養(yǎng)成創(chuàng)新型心理素質(zhì)。怎樣對幼兒實行音樂教育才是恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，而不是急功近利進(jìn)行音樂教育？進(jìn)行正確的幼兒音樂教育，使音樂教育全面融合到幼兒教育的日常生活中，使幼兒在不知不覺中感受到音樂的快樂。
一、幼兒音樂教育的物質(zhì)與內(nèi)涵
1.幼兒自身的天性融合于大自然的天性。幼兒生長期是一個依靠情感更多的時期，很容易受到外界情感的影響，又相對比較感性。由于幼兒的天性使其與大自然成為了最親密的朋友，對幼兒實行音樂教育的基礎(chǔ)就是來自于這種自然的融合，把幼兒生活中無意識的各種肢體活動，以及各種模仿性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對幼兒的音樂教育活動。比如說，在教幼兒進(jìn)行節(jié)奏的掌握時：XX /XX/XX XX/ XX XX/XXXX XXXX/XXXX XXXX/,使幼兒進(jìn)行四分、八分、十六分音符的體驗，就需要在幼兒進(jìn)行自主律動的基礎(chǔ)上，才可以使對幼兒的音樂教育達(dá)到最基本的節(jié)奏訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，如果可以提升一下語言方面的魅力，以及一些教育策略，這樣可以更好地使幼兒感受到音樂節(jié)奏的快樂，也是對幼兒實行音樂教育的有效途徑。
2.與具體情節(jié)結(jié)合于一體的幼兒音樂教育元素。處于幼兒階段的思維模式主要是動作以及形象兩種思維方式。所以幼兒只能是站在事物具體的層面上進(jìn)行事物的認(rèn)識，對于一些抽象的事物根本沒有辦法進(jìn)行理解。進(jìn)行幼兒音樂教育時，需要幼兒理解節(jié)奏、音色、以及快慢等內(nèi)容時，非常有必要將這些音樂元素具體到生活細(xì)節(jié)或者是一些形象的動物、事物中。比如說：可以利用小鳥唧唧喳喳的叫聲理解為16音符XXXX XXXX,一般幼兒在想到小動物時首先都會想到大灰狼，基于此種情況，可以對幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的教育，利用此種音樂教育方法基于了幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，打開了幼兒心靈的是非分辨，使從幼兒時期就樹立起正確的人生觀。
3.綜合性的幼兒音樂教育。對幼兒進(jìn)行音樂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了動作以及技能的訓(xùn)練，主要目的是將幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來，使幼兒聆聽音樂、理解音樂、喜歡音樂的能力得以體現(xiàn)出來。進(jìn)行幼兒音樂教育中不可缺少的是對音樂速度、音樂旋律、音樂音色、音樂節(jié)奏、音樂情感的想象力等方面的教育，所以對幼兒進(jìn)行音樂教育是多方面的、綜合性的，也是基于這一音樂教育方式推動了幼兒身心的全面發(fā)展。
二、提高幼兒音樂教育的有效性
1.激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)造性。我國素質(zhì)教育中明確指出了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。有相關(guān)研究指出，在孩子到四歲的時候取得的智力已經(jīng)有50%,在四歲到七歲的時候取得的智力有20%,其余的30%在七歲到十七歲的時候取得。所以對幼兒時期進(jìn)行創(chuàng)造力的教育是非常重要的。音樂中富有的創(chuàng)造性以及靈動性不僅可以提供給幼兒更多的想象空間和創(chuàng)造空間，還可以通過音樂傳遞各種各樣的信息給幼兒。所以在進(jìn)行幼兒音樂教育時，作為教師要將此特質(zhì)得以充分的利用，采取多種方式進(jìn)行幼兒的音樂教育，比如和音樂結(jié)合的游戲等，使幼兒在玩的同時還可以感受到音樂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的積極創(chuàng)造。
2.針對家長培養(yǎng)幼兒音樂鑒賞素養(yǎng)的建議。許多的家長對于幼兒的音樂培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。對幼兒進(jìn)行音樂鑒賞的培養(yǎng)包括了以下幾方面內(nèi)容：第一，作為家長要有意識進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的音樂聆聽習(xí)慣，給幼兒創(chuàng)造一個良好的音樂聆聽環(huán)境；第二，創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍給幼兒，比如說，可以經(jīng)常帶著幼兒去聽一些音樂會，看一些兒童舞臺劇，使幼兒在這種音樂輕松的氛圍中去感受音樂，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣；第三，可以利用不同音樂素材，增強(qiáng)幼兒對音樂的分辨能力，提供給幼兒展示自身音樂能力的舞臺，提高幼兒的音樂表現(xiàn)力等。
3.重視幼兒音樂課程設(shè)計。進(jìn)行幼兒音樂教育，不僅要提高幼兒音樂教育的有效性，還要融合適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)內(nèi)容，其中不泛有音樂教學(xué)的課程設(shè)計。將幼兒音樂教育課程進(jìn)行提前的設(shè)計，首先教師將每一個幼兒的目標(biāo)進(jìn)行記錄，然后利用各種方法讓幼兒跟隨自己的腳步。這是目前大多數(shù)幼兒音樂教師所采用的課程設(shè)計方法，基于此種課程設(shè)計中，將教師作為了評判者，也就是設(shè)計者，幼兒作為了旁觀者，參與者，當(dāng)幼兒在此過程中完成了自己的音樂跑道時，即是完成了教師所給定的任務(wù)。
綜上所述，音樂教學(xué)的過程中，將教學(xué)過程中的實際操作過程中融入到幼兒對音樂自主創(chuàng)造性的想象中，使幼兒可以有更多的空間進(jìn)行音樂的表達(dá)。
參考文獻(xiàn)
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[2]李曉瑩。幼兒音樂鑒賞素質(zhì)培養(yǎng)路徑分析[J].藝術(shù)教育，2013（8）：95-96
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